◇煙臺(tái)理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 李 蕊

海軍航空大學(xué)探測(cè)制導(dǎo)與控制教研室 趙賀偉

以課程教學(xué)中的“兩性一度”建設(shè)為研究對(duì)象，對(duì)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的具體含義進(jìn)行分析和研究，并以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)為例，詳細(xì)論述了通過(guò)拓展課程實(shí)踐教學(xué)來(lái)建設(shè)課程的高階性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革、課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)建設(shè)課程的創(chuàng)新性，通過(guò)在課程教學(xué)中引入新創(chuàng)業(yè)者、Matlab等軟件工具來(lái)建設(shè)課程的挑戰(zhàn)度的相關(guān)舉措，可為其他課程的建設(shè)提供依據(jù)和思路。

1 引言

2018年11月，在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，高教司吳巖司長(zhǎng)首次提出了“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即“兩性一度”，高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。該標(biāo)準(zhǔn)成為各大學(xué)對(duì)課程建設(shè)的主要方向和核心動(dòng)力，為教學(xué)改革、創(chuàng)新指明了方向，提供了思路[1]。課程教學(xué)的高階性要求將知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，是以教師為中心的授課過(guò)程，老師重點(diǎn)在傳授知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解和初級(jí)應(yīng)用。而在高級(jí)認(rèn)知方面沒(méi)有做過(guò)多的設(shè)計(jì)，比如課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的研討、辯論、情景劇、上機(jī)實(shí)踐、同才互評(píng)、作業(yè)分享等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造等內(nèi)容，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在課程教學(xué)中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的培育作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素和環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)目的的重要組成部分。課程教學(xué)的創(chuàng)新性要求課程教學(xué)內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)具有探究性和個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生去探究問(wèn)題的素質(zhì)與能力，從而促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和內(nèi)化，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革方向，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在今天，老師們可以充分將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，課程應(yīng)用與課程服務(wù)相融通以適合在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合式拓展性學(xué)習(xí)。有針對(duì)性地解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，各教學(xué)環(huán)節(jié)充分、有效，滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的訴求。課程教學(xué)的挑戰(zhàn)度要求課程教學(xué)要有一定難度，需要學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索，也要求老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，課程教學(xué)中不僅要包含基本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，磨礪學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和心理承受能力，在課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障。

在課程教學(xué)“兩性一度”的建設(shè)中，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為牽引，完成人才培養(yǎng)的相關(guān)要求為根本目的，充分地理解“兩性一度”相關(guān)的含義，合理規(guī)劃建設(shè)舉措，下面具體分析、闡述對(duì)“兩性一度”的理解和建設(shè)舉措。

2 關(guān)于“兩性一度”的理解

課程的高階性從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)理解，課程的創(chuàng)新性從課程內(nèi)容和教學(xué)方法手段兩個(gè)方面來(lái)理解，挑戰(zhàn)度的理解以課程的高階性為基礎(chǔ)進(jìn)行理解。

2.1 高階性

課程教學(xué)的高階性，體現(xiàn)在課程教學(xué)中，將課程的知識(shí)傳授、學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育進(jìn)行有機(jī)地融合。在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的綜合能力和強(qiáng)大的邏輯思維。課程教學(xué)的高階性應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解，分別是高階知識(shí)、高階能力和高階思維素質(zhì)[2]。

高階知識(shí)的學(xué)習(xí)可理解為高階學(xué)習(xí)的階段獲取的知識(shí)。學(xué)習(xí)可分為低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)，低階學(xué)習(xí)階段主要對(duì)課程知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用等的學(xué)習(xí)，是課程的一般性要求和應(yīng)試教學(xué)的主要目的。而高階學(xué)習(xí)是將所學(xué)知識(shí)、信息進(jìn)行整合、加工、構(gòu)建，形成知識(shí)體系，并形成解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、反思批判的高階思維方式，并以這種高階思維來(lái)不斷培養(yǎng)高階的認(rèn)知、高階的素質(zhì)、高階的操作技能。高階的能力是以高階的知識(shí)為基礎(chǔ)，形成對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，高階的能力培養(yǎng)往往難以僅僅依靠課堂教學(xué)來(lái)完成，需要將課程的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合到課程知識(shí)教學(xué)中，而課程的實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠課內(nèi)實(shí)踐不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)將課內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行有效拓展，完成高階能力的培養(yǎng)。高階的思維素質(zhì)是在高階知識(shí)、高階能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行培育的，形成在突發(fā)問(wèn)題、突發(fā)環(huán)境和條件下進(jìn)行正確決策、判斷并能夠進(jìn)行系統(tǒng)性處理問(wèn)題的能力和素質(zhì)，是學(xué)生在工作崗位上不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新性

課程的創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的創(chuàng)新和課程教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的要求為牽引，而教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以人才培養(yǎng)的要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)新中應(yīng)充分理解、研究人才培養(yǎng)的目的對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，以此為前提進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、創(chuàng)新。課程教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新目前多種多樣，應(yīng)從信息化技術(shù)手段在課程教學(xué)中的運(yùn)用、新穎的教學(xué)模式在課程教學(xué)中運(yùn)用方面著手進(jìn)行教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新應(yīng)用。特別是對(duì)于從中學(xué)學(xué)段進(jìn)入大學(xué)學(xué)段的學(xué)生而言，信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合能夠打破時(shí)空限制，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.3 挑戰(zhàn)度

課程的挑戰(zhàn)度應(yīng)從課程的高階性出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生高階的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的。一是從教學(xué)的思維方式提升挑戰(zhàn)度，避免灌輸入式的教學(xué)方式[3]，通過(guò)以問(wèn)題為牽引，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主式思考、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的思路，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)集群為基礎(chǔ)，提升學(xué)生由已知來(lái)獲取未知的能力和素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二是從教學(xué)工具入手，在課程教學(xué)中引入課程知識(shí)相關(guān)的工具、軟件等輔助措施，提升學(xué)生利用工具、軟件等解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)度的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的綜合能力和素質(zhì)。

3 課程教學(xué)中“兩性一度”建設(shè)

針對(duì)課程教學(xué)中“兩性一度”的理解，以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為例，研究、分析課程教學(xué)“兩性一度”的建設(shè)舉措，主要包括課程的高階性建設(shè)、創(chuàng)新性建設(shè)和挑戰(zhàn)度建設(shè)三個(gè)方面。其中，創(chuàng)新性的建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新，下面具體分析各方面建設(shè)的舉措。

3.1 高階性的建設(shè)

課程教學(xué)的高階性建設(shè)可從多個(gè)方面來(lái)開(kāi)展，以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為例，從課程實(shí)踐教學(xué)的方面來(lái)進(jìn)行研究、分析[4]。以往課程教學(xué)中，課程的實(shí)踐教學(xué)主要以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)-小組案例分析為主，但是顯然課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不足以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的綜合能力，因此將課程的實(shí)踐教學(xué)拓展為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度合理安排在課堂上利用搜集的案例進(jìn)行分析，對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用，加深知識(shí)的理解。課外的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)以建設(shè)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)開(kāi)展。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可滿足學(xué)生在課后的閑暇時(shí)間自主地到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生自主完成知識(shí)運(yùn)用的能力。學(xué)科競(jìng)賽可依靠學(xué)生俱樂(lè)部來(lái)開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加俱樂(lè)部，定期組織開(kāi)展相關(guān)的輔導(dǎo)授課，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，將所學(xué)知識(shí)有處可用，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐教學(xué)的改革，可有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的高階性。而對(duì)于中學(xué)學(xué)段學(xué)生，在課內(nèi)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)展各類有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神。

3.2 創(chuàng)新性的建設(shè)

在課程教學(xué)中的創(chuàng)新性可體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新[5]。

（1）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為例，該課程的部分知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，可將一些企業(yè)管理的實(shí)際問(wèn)題引入課程教學(xué)，建立起理論知識(shí)與管理實(shí)踐之間的橋梁，讓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。另外，在課程思政內(nèi)容環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分研究、分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性的挖掘課程的思政元素。在思政元素的挖掘中，一般可從思想觀念、價(jià)值取向和行為方式三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行挖掘，但是針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)有所側(cè)重。例如，針對(duì)985、211等院校的學(xué)生，他們具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但是很多學(xué)生立志于出國(guó)留學(xué)或者畢業(yè)后到外企工作、掙大錢，因此針對(duì)該類學(xué)生應(yīng)充分挖掘價(jià)值取向方面的思政元素，以對(duì)其產(chǎn)生進(jìn)行潛移默化的影響，不斷培育畢業(yè)后為國(guó)家、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的價(jià)值取向。而對(duì)于一些普通高校、大專院校，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性比較弱，在課程思政元素的挖掘中應(yīng)側(cè)重于思想觀念和行為方式兩個(gè)方面的挖掘，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新型。

（2）教學(xué)方法創(chuàng)新。在教學(xué)方法、手段上的創(chuàng)新，可采用建構(gòu)主義原則開(kāi)展課程教學(xué)[6]，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)集群為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置深層次的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，自主尋找解決問(wèn)題的思路，提升學(xué)生由已知獲取未知的能力和素質(zhì)，避免灌輸入式的教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)獲取的主動(dòng)性[7]。另外，可嘗試采用信息化手段開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。因授課班次的學(xué)生人數(shù)比較多，很難開(kāi)展小班化教學(xué)，學(xué)生在課堂授課中參與度很難得到保證，教學(xué)效果的檢驗(yàn)難度比較大?？衫眯畔⒒Y源平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。例如，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展課堂授課前的課前調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)前導(dǎo)知識(shí)的掌握情況，可在課前有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送，讓學(xué)生自學(xué)補(bǔ)差。在課堂教學(xué)中，可利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生可利用手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)通進(jìn)行問(wèn)題的回答。也可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題的討論，學(xué)生可上傳自己的思路，最大程度地增加學(xué)生課堂的參與度。在課后，可根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解到不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)課堂授課效果的檢驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況可將學(xué)生分成同質(zhì)小組，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，例如知識(shí)點(diǎn)的講授視頻、電子教案、習(xí)題庫(kù)等等，學(xué)生可自學(xué)在課堂上掌握不理想的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

3.3 挑戰(zhàn)度的建設(shè)

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中，有些知識(shí)需要進(jìn)行公式推導(dǎo)以及復(fù)雜、繁瑣的計(jì)算，可在課程教學(xué)中引入Matlab軟件工具，利用Matlab軟件對(duì)復(fù)雜、繁瑣的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行解算，使學(xué)生從這種復(fù)雜、繁瑣的過(guò)程中解脫出來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心和主要精力放在對(duì)理論知識(shí)的理解上和理論知識(shí)的運(yùn)用上[8]。而且，在實(shí)際的管理實(shí)踐中，也可利用新創(chuàng)業(yè)者、Matlab軟件等工具進(jìn)行解算、應(yīng)用，因此在課程教學(xué)中可避免人工進(jìn)行計(jì)算和繁瑣的推導(dǎo)。將新創(chuàng)業(yè)者、Matlab軟件工具引入到課程教學(xué)中，可提升學(xué)生利用相關(guān)工具解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，為工作崗位上的能力需求奠定基礎(chǔ)。同時(shí)可在課程的考核中將Matlab軟件的使用設(shè)置相關(guān)的題目，讓學(xué)生利用Matlab軟件來(lái)解決相關(guān)考核題目[9]，充分體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程教學(xué)“兩性一度”的建設(shè)是課程建設(shè)的方向與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“兩性一度”合理理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、完成人才培養(yǎng)要求的重要保證[10]。當(dāng)然，“兩性一度”建設(shè)是多方面的，方法是多種多樣的，但是目的都是相同的，就是要提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)的崗位任職能力需求和在不同崗位上逐漸成長(zhǎng)、進(jìn)步所需的創(chuàng)新素養(yǎng)。一是將信息化教學(xué)手段融入課程教學(xué)中，在課程教學(xué)中充分利用信息化平臺(tái)開(kāi)展課堂互動(dòng)、教學(xué)效果檢驗(yàn)、課后自學(xué)補(bǔ)差等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。二是將課程思政環(huán)節(jié)作為培育學(xué)生情感素質(zhì)的重要舉措和方法，充分挖掘課程中的思政元素，有機(jī)地融合到課程教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極、正面影響，培育學(xué)生在思想觀念、價(jià)值取向和行為方式方面的素質(zhì)。三是充分理解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生面向第一崗位任職的能力需求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)為牽引，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，采取科研的教學(xué)模式與方法，以達(dá)到課程教學(xué)的目的。