文/楊名宜

新冠疫情暴發(fā)至今已經(jīng)三年多時(shí)間，疫情防控進(jìn)入到新階段。疫情流行期間學(xué)校教學(xué)理念也從“停課不停學(xué)”深化為“教學(xué)方式線上線下及時(shí)轉(zhuǎn)換”，這種線上線下切換的教學(xué)模式給新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合任教的《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》課程教學(xué)改革，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討后疫情時(shí)代的線上線下開放式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革路徑。

一、特殊時(shí)期復(fù)合教學(xué)空間的特點(diǎn)

后疫情時(shí)代，高校師生需要共同應(yīng)對新冠疫情在教學(xué)上帶來的挑戰(zhàn)。疫情暴發(fā)時(shí)，“停課不停學(xué)”的高校教學(xué)工作需在短時(shí)間內(nèi)從線下教學(xué)轉(zhuǎn)換為線上教學(xué)，更是需要盡可能做到“一人一案”，針對每一位學(xué)生可能遇到的各種特殊情況提前做好準(zhǔn)備。

在傳統(tǒng)的線下課堂中，教師主要在教室中擔(dān)任知識的傳播者，口語講述為主、多媒體設(shè)備展示為輔，將具體知識與學(xué)生進(jìn)行連接。學(xué)生則作為學(xué)習(xí)者，可以對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，但學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋往往是即時(shí)的表情、情緒和言語，無法形成記錄，教師只能憑借記憶和感覺進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤和總結(jié)。后疫情時(shí)代，教師同樣擔(dān)任知識的傳播者，但其角色從知識的傳播者，逐漸轉(zhuǎn)換為知識的節(jié)點(diǎn)，將散落在網(wǎng)絡(luò)和信息事物載體的碎片化知識進(jìn)行整合，積極與信息資源建立聯(lián)系，以教學(xué)交互理念量化課堂實(shí)時(shí)效果，線上線下聯(lián)合開展的復(fù)合型學(xué)習(xí)，保證教學(xué)交互活動的順利進(jìn)行。

教學(xué)方式切換的緊迫性和適應(yīng)性需要教師在日常課堂教學(xué)中有所準(zhǔn)備。疫情暴發(fā)等特殊時(shí)期，所有學(xué)生在課堂教學(xué)的情況可能轉(zhuǎn)化為以下三種情況：全部學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)生人數(shù)相近、個(gè)別少數(shù)學(xué)生無法返校。其中，線上線下融合教學(xué)的方式能夠糅合多種教學(xué)形式，較好地適應(yīng)空間和場景的多樣性。

線上線下教學(xué)場景的轉(zhuǎn)換難點(diǎn)在于如何將線下傳統(tǒng)課堂與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動反饋、情感交流需求和參與儀式感有機(jī)融合于線上課堂；同時(shí)線上課堂的優(yōu)勢要素，例如不受時(shí)空局限的自主性、知識內(nèi)容的分布式認(rèn)知和課堂教學(xué)數(shù)字化，能夠與線下日常教學(xué)相輔相成，大大降低教學(xué)成本與提升教學(xué)輻射范圍。

二、OMO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

線上線下融合教學(xué)模式（OMO教學(xué)模式）以學(xué)生為本，顛覆了以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合線上教學(xué)的突破時(shí)空局限和可復(fù)制的資源分享以及服務(wù)再生優(yōu)勢，同時(shí)滿足線下真實(shí)場景的實(shí)時(shí)互動和情感交流的需求。OMO教學(xué)模式可以兼容線上線下靈活交替的混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）和線上線下同時(shí)進(jìn)行的混成學(xué)習(xí)模式（Hybrid Learning）。“教學(xué)交互”概念由戴維·里亞爾等學(xué)者提出，后經(jīng)由國內(nèi)外多名學(xué)者在既有研究對教學(xué)交互分類的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。本文在已有研究者基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)的教學(xué)交互理論模型的基礎(chǔ)上，將教學(xué)交互的四個(gè)層次（操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)生交互）根據(jù)參與度和自主性的高低為標(biāo)準(zhǔn)，探討不同課堂場景下教師根據(jù)自身教學(xué)需求選擇何種交互方式更佳（見下表）。

表 線上線下融合模式教學(xué)交互二級類目表

1．操作交互層面。線上線下融合模式聯(lián)合現(xiàn)實(shí)和虛擬多元課堂空間，以媒介為中介，選擇與特殊時(shí)期課堂空間特點(diǎn)相匹配的教學(xué)媒介平臺，保障線上線下教學(xué)活動正常開展。為適應(yīng)“線上線下及時(shí)轉(zhuǎn)換”的特殊時(shí)期，教授者與學(xué)習(xí)者均需學(xué)習(xí)如何在不同課堂場景中與媒介技術(shù)進(jìn)行交互，在理解不同技術(shù)媒介的功能與特征的基礎(chǔ)上，教授者根據(jù)場景需求選擇與之匹配的媒介平臺，構(gòu)建適合特殊時(shí)期教學(xué)需求的復(fù)合學(xué)習(xí)空間。

在真實(shí)課堂的物理環(huán)境中，提前搭建線上線下融合的學(xué)習(xí)空間，不僅能夠數(shù)據(jù)驅(qū)動傳統(tǒng)課堂的可復(fù)制性、互動性和趣味性，同時(shí)也是在特殊時(shí)期短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)線下真實(shí)課堂與線上虛擬課堂場景無縫銜接的關(guān)鍵。例如，由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的“雨課堂”在日常教學(xué)中能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂無法在短時(shí)間內(nèi)完成周期性教學(xué)數(shù)據(jù)存儲、分析和可視化的能力，能夠有效打通物理課堂和線上資源的同步推送、分享和保存，并且通過“不懂”等互動按鈕和實(shí)時(shí)彈幕記錄課堂情況，有助于后期對教學(xué)效果進(jìn)行復(fù)盤。

特殊時(shí)期的教學(xué)場景需要教師綜合實(shí)際線上線下課堂人數(shù)、學(xué)生情況與教學(xué)需求等要素，實(shí)現(xiàn)跨平臺線上課堂與線下課堂的同步。在特殊時(shí)期操作交互層面的復(fù)合學(xué)習(xí)空間場景更為多樣化，物理環(huán)境也從單一的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)化為多種可能場景，例如教師全線上授課的物理環(huán)境、疫情期間學(xué)習(xí)者的居家環(huán)境和部分學(xué)生在校的課堂環(huán)境。虛擬環(huán)境則包括教師直播場景、錄播場景、班級虛擬社群和一對一溝通場景等，線上教學(xué)場景將比日常線上線下融合教學(xué)課堂承載更多的教學(xué)活動和任務(wù)，發(fā)揮跨平臺優(yōu)勢，教學(xué)場景、互動平臺、社交媒體工具三者有機(jī)結(jié)合，才能高效適配多元課堂場景。

2．尋徑交互層面。尋徑交互層面，學(xué)習(xí)者為了達(dá)成學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找能夠與之交互的人、符號、標(biāo)記、線索，可具體分為直接尋徑、間接尋徑和助人尋徑。后疫情時(shí)代，線上線下融合模式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂中結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)與線上學(xué)習(xí)空間中知識碎片化和分布式認(rèn)知相結(jié)合，教師的重點(diǎn)不在于“教”特定的知識，而在于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化知識框架，學(xué)會如何識別和篩選與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的信息節(jié)點(diǎn)。以“雨課堂”教學(xué)平臺為例，在面授教學(xué)時(shí)可根據(jù)課程進(jìn)度同步推送多媒體、超鏈接或線上資源給課程學(xué)習(xí)者，全線上教學(xué)并不局限在教學(xué)平臺中，也可以在社交媒體中建立班級群組，課前發(fā)布預(yù)習(xí)資料，課后分享課程相關(guān)內(nèi)容，通過繪制課程的思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)知識碎片化分布導(dǎo)致的熵。

與信息源（人）的交互，跨平臺教學(xué)，線上教學(xué)模擬真實(shí)面授課堂，通過彈幕、評論、投票和線上課間習(xí)題等多種模式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的實(shí)時(shí)雙向交互。教師可以充分利用社交媒體中的學(xué)習(xí)小組或課堂群組，為學(xué)生提供交流的場所和解決問題的反饋。社交媒體上的虛擬班級社群是復(fù)合學(xué)習(xí)空間的重要組成部分，學(xué)習(xí)者提出問題、尋找課堂學(xué)習(xí)伙伴、分享課堂相關(guān)內(nèi)容和尋求交流的重要場所，同時(shí)也是教師提供課堂相關(guān)信息、課堂相關(guān)學(xué)習(xí)資料和及時(shí)與學(xué)生展開交流的場所。另外，線上教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方式，例如反轉(zhuǎn)課堂等，實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用代替單純的教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3．意會交互層面。意會交互強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容在人際網(wǎng)絡(luò)中的流通達(dá)到學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的深度交互，可細(xì)分為聚合分析、討論協(xié)商、反思總結(jié)和制定決策。

聚合分析方面，全線上教學(xué)和線上線下同步教學(xué)相較于線下課堂在多人實(shí)時(shí)交流和多小組同步交流方面略顯弱勢，評論和彈幕等文字交流缺乏語音和視頻的情感元素，但隨著技術(shù)的發(fā)展，以及Meta公司發(fā)布的Horizon Workrooms等虛擬場景遠(yuǎn)程會議應(yīng)用的面世，虛擬現(xiàn)實(shí)更真切地感受到真實(shí)物理空間和其他成員。

討論協(xié)商方面，線上線下融合模式讓媒體承載視頻、語音和文字等多種信息形式實(shí)現(xiàn)無縫溝通與交流，思想的碰撞與觀點(diǎn)的形成被多種格式和多種儲存方式保存。例如，騰訊會議等教學(xué)平臺軟件可以對教學(xué)過程進(jìn)行錄制的同時(shí)，還能自動編譯輸出文字稿和純語音版本。

反思總結(jié)方面，教師可以通過在線上教學(xué)平臺發(fā)布課間習(xí)題和隨堂小測，或者雨課堂等教學(xué)平臺可以周期性自動計(jì)算對學(xué)生的回答情況，從而完成可視化正確率和完成度等教學(xué)評價(jià)。

決策判斷方面，融合線上教學(xué)和線下課堂的優(yōu)勢要素，以案例分析類研究報(bào)告分享、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式創(chuàng)設(shè)具體的決策情境，小組成員通過思想的交流與碰撞、資料的整合與分享以及展示的完善與提煉整合已學(xué)知識，聯(lián)通知識網(wǎng)絡(luò)。

4．創(chuàng)生交互層面。線上線下融合模式下，在不同的課堂場景中，師生之間的創(chuàng)生交互層面的教學(xué)交互形式多樣，核心是促進(jìn)知識系統(tǒng)性整合與創(chuàng)新，以學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容作品等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者整合已學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)和創(chuàng)作課程內(nèi)容相關(guān)作品。例如，部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)和部分同學(xué)居家學(xué)習(xí)的課堂場景中，教師可以采用線下課堂同步直播方式開展日常教學(xué)，可以要求不同場景下的學(xué)生細(xì)分小組，再根據(jù)已學(xué)知識分析現(xiàn)今新媒體成功案例并進(jìn)行課堂展示，線上居家學(xué)習(xí)的同學(xué)以騰訊會議等教學(xué)平臺同步參與課堂展示之中，在校課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)也可以通過電腦、手機(jī)等設(shè)備以視頻或語音將課堂情況實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播至線上，展示時(shí)使用到的線上資料等可以通過教學(xué)平臺或虛擬社群進(jìn)行傳輸。若部分居家學(xué)習(xí)的同學(xué)硬件設(shè)備不足或臨時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)效果不佳的情況，可以讓其提前在家錄制視頻，在課堂展示時(shí)播出。除此以外，根據(jù)課程內(nèi)容制作小視頻、撰寫科研報(bào)告、小論文等各類知識再創(chuàng)作和再生產(chǎn)的學(xué)習(xí)制品都是可行的交互方案。

三、結(jié)語

線上線下融合模式的新媒體課程改革在操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)生交互等層面都能夠很好地解決線上和線下同時(shí)開展課程的問題。

在后疫情時(shí)代，教師仍以日常線下教學(xué)為主，線上教學(xué)的優(yōu)勢要素融合為輔，以備不時(shí)之需。教師對于部分無法到課堂上課的線上同學(xué)的重視程度和對各教學(xué)平臺界面和功能熟悉程度直接影響該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線上教學(xué)效果與教師的用心程度息息相關(guān)，為此任課教師需要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。由于線上學(xué)生與教師并不是在同一個(gè)物理空間，對于課堂學(xué)習(xí)的反饋主要借助媒體技術(shù)界面以評論、留言、課間習(xí)題和投票等方式進(jìn)行交互，學(xué)生的情緒、困惑和聽課效果需要學(xué)習(xí)者主動配合。如果出現(xiàn)對于界面功能不熟悉、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不佳和學(xué)生主觀交互意識較弱等情況就會導(dǎo)致教師無法第一時(shí)間接收到反饋信息，任課教師需要實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)習(xí)者的自制能力和自主學(xué)習(xí)能力，面對家庭等較為復(fù)雜的環(huán)境，教學(xué)平臺的課間小測功能與正確率和回答率等數(shù)據(jù)自動分析的加入，是檢測學(xué)生是否按時(shí)按質(zhì)地在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的重要教學(xué)方式。這是因?yàn)槿狈Ψ答伜捅O(jiān)督，自主性較差的同學(xué)可能會由于線上課程較高的自由度而選擇蒙混過關(guān)，并沒有跟著課程進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。