山東省濟(jì)寧市實驗幼兒園 崔雯婷 張冉冉

豐子愷作為“中國現(xiàn)代漫畫的鼻祖”，很多畫作都是以兒童為題材，既充滿著童真童趣，同時也具有“小中能見大，弦外有余音”的藝術(shù)內(nèi)涵，在當(dāng)前的幼兒園美育教育中發(fā)揮著重要的作用。本文就以豐子愷漫畫《爸爸回來了》的欣賞教學(xué)為例，進(jìn)行大美育背景下幼兒園名畫欣賞教學(xué)實踐的具體探索與思考，以此來摸索出一條嶄新的幼兒園美育路徑，在進(jìn)一步提升幼兒審美意識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)大美育理念的落實。

一、大美育背景下幼兒園名畫欣賞教學(xué)的重要意義

幼兒階段作為人生成長、發(fā)展過程中的啟蒙階段，知識的學(xué)習(xí)、能力的形成都會對其今后產(chǎn)生巨大的影響。在當(dāng)前注重美育的背景下，幼兒審美意識、審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而名畫作為受到廣泛推崇的大師作品，不僅具有深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，同時也傳達(dá)著良好的藝術(shù)精神，在幼兒園美育中發(fā)揮著不可替代的教育意義。因此，在大美育背景下，教師就應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行名畫的欣賞，以此凸顯出顯著的教育意義。

（一）有助于幼兒藝術(shù)潛能的挖掘

幼兒階段是幼兒自身潛能得以發(fā)掘的重要階段，在這一階段中，幼兒潛能、天賦的發(fā)掘開發(fā)，對于其今后的成長具有重要的奠基作用。在幼兒園中通過名畫欣賞教學(xué)的開展，幼兒會在對名畫的欣賞與了解中，激活自身的藝術(shù)靈性、產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。這樣教師就可以在幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)中發(fā)掘其天性，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒藝術(shù)潛能的發(fā)掘與開發(fā)。

（二）有助于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下的幼兒教育中，幼兒綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展成了重要的教育目標(biāo)。而美術(shù)素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，也體現(xiàn)出了明確的培養(yǎng)需求。在幼兒園教學(xué)中，教師通過名畫欣賞教學(xué)的開展，不僅使幼兒學(xué)習(xí)到了繪畫大師的繪畫技藝、構(gòu)圖技巧以及對色彩的運用，同時也激發(fā)了幼兒更為自由地想象與藝術(shù)創(chuàng)作，使幼兒能在名畫欣賞教學(xué)活動中，獲得美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（三）有助于幼兒健全人格的塑造

名畫之所以廣受推崇、流傳至今，是因為其具有藝術(shù)內(nèi)涵，同時也蘊(yùn)含著豐富的思想情感與良好的道德觀念。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師通過名畫欣賞教學(xué)的開展，引導(dǎo)幼兒了解名畫創(chuàng)作的背景知識，理解名畫中蘊(yùn)含的深刻思想情感。這樣就使幼兒受到了名畫的藝術(shù)感染和道德引領(lǐng)，實現(xiàn)了自身人格的塑造。

二、豐子愷漫畫《爸爸回來了》介紹及教育價值

豐子愷作為現(xiàn)代著名的漫畫家，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的漫畫藝術(shù)作品，其中《爸爸回來了》（見圖1）就是其中一幅。《爸爸回來了》這幅漫畫中的人物是豐子愷的兒子，因為他每次看到爸爸回來時都是頭戴氈帽、身穿馬甲、手拎皮包的形象，于是就有模有樣地進(jìn)行了模仿。而豐子愷就從中獲得了創(chuàng)造靈感，進(jìn)行了《爸爸回來了》這篇漫畫的創(chuàng)作。

圖1 漫畫《爸爸回來了》

由此可見，《爸爸回來了》這幅漫畫，不管是創(chuàng)作過程，還是創(chuàng)作主題，都與自己的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，是豐子愷先生對自己實際生活的藝術(shù)化展現(xiàn)，具有美育教育價值。首先，激趣價值。在對《爸爸回來了》這幅漫畫的欣賞中，第一印象就是“有趣”，它通過線條的簡單描繪，使當(dāng)時場景中展現(xiàn)的童趣躍然紙上，起到了激發(fā)幼兒名畫欣賞興趣的作用。其次，藝術(shù)啟蒙價值?！栋职只貋砹恕纷鳛樨S子愷先生的代表作之一，集中體現(xiàn)了其作品取材于生活的藝術(shù)特點。這就改變了幼兒對名畫的固有認(rèn)知，認(rèn)識到藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)與自身的生活實際緊密結(jié)合，以此對幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造觀念給予了有效的啟蒙。最后，情感引領(lǐng)價值。《爸爸回來了》是一幅接地氣的名畫，在展現(xiàn)童真童趣的基礎(chǔ)上，也蘊(yùn)含了最樸素的人間溫情。這就使幼兒在欣賞過程中，會受到這一良好情感的感染，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛生活的情感，形成積極向上的生活態(tài)度。

三、大美育背景下幼兒園名畫欣賞的實踐與思考

通過以上論述，不僅對幼兒園名畫欣賞教學(xué)的重要意義進(jìn)行了深刻的認(rèn)知，同時也對豐子愷漫畫《爸爸回來了》的教育價值進(jìn)行了深入分析。因此，在具體的幼兒園教學(xué)中，教師就可以以豐子愷漫畫《爸爸回來了》的欣賞教學(xué)為例，對幼兒園名畫欣賞的教學(xué)進(jìn)行深入探究和積極思考，以此探索出一條嶄新的幼兒園美育路徑，實現(xiàn)大美育理念的貫徹。

（一）大美育背景下幼兒園名畫欣賞的實踐探究

在幼兒園教學(xué)中，名畫欣賞教學(xué)是基于大美育背景下的一種有效教學(xué)活動。通過名畫欣賞，幼兒不僅能從小就接觸經(jīng)典，獲得良好的藝術(shù)感染，同時也能通過名畫與藝術(shù)大師進(jìn)行直接對話，從中獲得自身綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。由此可見，名畫欣賞教學(xué)在幼兒園的美育中發(fā)揮著不可估量的教育價值。因此，這就需要教師積極進(jìn)行幼兒園名畫欣賞教學(xué)的實踐探究，以此來進(jìn)一步拓展幼兒美育成長的路徑。

1.注重名畫欣賞素材的科學(xué)選擇

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行名畫欣賞的過程中，藝術(shù)作品的選擇是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，素材選擇的科學(xué)與否，會直接影響幼兒美術(shù)欣賞的積極性和名畫欣賞的效果。那如何在大美育背景下進(jìn)行幼兒名畫欣賞素材的科學(xué)選擇呢？這就需要教師積極地進(jìn)行名畫欣賞教學(xué)的探究，以此積累名畫欣賞素材選擇的經(jīng)驗。

首先，應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點。3—6歲的幼兒由于其年齡小，在認(rèn)知、理解層面有著顯著的特征，他們不僅追求直觀的視覺刺激，更加喜歡造型夸張、色彩鮮艷、具有故事性的美術(shù)作品，同時也更加依賴自身既有的生活經(jīng)驗，喜歡與自己生活存在密切聯(lián)系的內(nèi)容。因此，在對幼兒園名畫欣賞素材進(jìn)行科學(xué)選擇的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)欣賞的對象應(yīng)來源于幼兒生活”“藝術(shù)欣賞應(yīng)結(jié)合幼兒認(rèn)知水平”的教學(xué)要求，站在兒童的視角進(jìn)行名畫欣賞素材的科學(xué)選擇。

例如，在將豐子愷《爸爸回來了》這幅漫畫作為幼兒名畫欣賞作品時，教師就應(yīng)對其的繪畫對象、繪畫內(nèi)容進(jìn)行積極分析，判斷其是否符合幼兒的年齡特點?！栋职只貋砹恕愤@一漫畫的人物是兒童，其選材也來源于兒童對自己爸爸形象進(jìn)行模仿的場景。這就使這一美術(shù)作品有效契合了幼兒的認(rèn)知特點，使幼兒能在對其欣賞中，產(chǎn)生更加濃厚的興趣，有助于幼兒名畫欣賞教學(xué)的順利進(jìn)行。

其次，應(yīng)貼合具體教學(xué)目標(biāo)。在幼兒園教學(xué)中，名畫欣賞作為一種美育教學(xué)活動，應(yīng)緊密圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。而藝術(shù)作品作為名畫欣賞的重要對象，在對其進(jìn)行科學(xué)選擇時，也應(yīng)以具體的教學(xué)目標(biāo)為指引。因此，在對幼兒園名畫欣賞素材進(jìn)行科學(xué)選擇時，教師就應(yīng)對幼兒園美育教育目標(biāo)進(jìn)行全面、深刻的分析，并結(jié)合具體的活動目標(biāo)進(jìn)行藝術(shù)作品的科學(xué)選擇，使幼兒能在對名畫作品的欣賞中，獲得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的完成，實現(xiàn)自身美育經(jīng)驗的積累。

例如，在幼兒園美育中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師就選擇豐子愷《爸爸回來了》這一漫畫作品作為名畫欣賞的素材，并通過作品創(chuàng)作背景的介紹，使幼兒認(rèn)識到名畫作品的生命力來源于現(xiàn)實生活，只有具有生活氣息的作品，才能得到更多人的理解與傳頌。這樣通過《爸爸回來了》漫畫的選擇，促進(jìn)幼兒園美育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.注重名畫欣賞活動的多元設(shè)計

名畫之所以廣受推崇，主要是因為其具有獨特的感染力，能使不同階段、不同閱歷的觀賞者，產(chǎn)生具有個性化的欣賞感受。而在幼兒園的名畫欣賞教學(xué)中，幼兒作為觀賞者，會從自己的視角進(jìn)行藝術(shù)作品的感受與理解。而教師作為名畫欣賞活動的引導(dǎo)者，應(yīng)通過多元化活動形式的設(shè)計，來更好地引導(dǎo)幼兒走進(jìn)作品，與作品創(chuàng)作者進(jìn)行情感溝通，只有這樣，才能更加有效地提升幼兒名畫欣賞活動的實效性，實現(xiàn)幼兒審美意識的啟蒙及審美心理的建構(gòu)。因此，在幼兒園名畫欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)積極設(shè)計多種活動形式，以此激發(fā)幼兒名畫欣賞的積極性，提升幼兒園美育的效果。

首先，通過故事的形式，展現(xiàn)作品內(nèi)容。故事作為一種具有趣味性、生動性的語言形式，對于幼兒有著極大的吸引力。在幼兒園的名畫欣賞教學(xué)中，教師為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的積極性，就可以將故事融入教學(xué)，使幼兒能通過故事的創(chuàng)編，與名畫進(jìn)行直接的對話，以此更加有效地了解藝術(shù)作品的內(nèi)容。

例如，《爸爸回來了》這一漫畫作為豐子愷先生的代表作之一，取材于現(xiàn)實生活中的趣味場景，這就使這一作品有著故事性。教師在引導(dǎo)幼兒對《爸爸回來了》這一漫畫作品進(jìn)行欣賞時，可以對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)：“結(jié)合你們自己的理解，根據(jù)這一漫畫創(chuàng)編一則趣味性的故事。”這樣教師將故事創(chuàng)編與名畫欣賞活動結(jié)合，幼兒在故事的輔助下，更加全面地了解《爸爸回來了》這一漫畫作品的內(nèi)容及創(chuàng)作背景，取得良好的名畫欣賞效果。

其次，通過游戲的形式，體驗欣賞樂趣。在幼兒園教學(xué)中，游戲是最為基礎(chǔ)、重要的活動形式，對于幼兒活動積極性的激發(fā)、活動效果的提升，都有著較為顯著的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)一步提升幼兒園名畫欣賞活動實效性的過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行相關(guān)游戲活動形式的設(shè)計，讓幼兒在游戲中進(jìn)行名畫作品的理解與模仿。這樣幼兒在更加寬松、自由的氛圍內(nèi)獲得了更為良好的美術(shù)鑒賞感受，由此感受到了幼兒園美育的深刻內(nèi)涵。

例如，在引導(dǎo)幼兒欣賞豐子愷《爸爸回來了》漫畫作品時，教師可以組織幼兒通過“我是小小漫畫家”的游戲，模仿名畫進(jìn)行相應(yīng)作品的創(chuàng)作，要求幼兒一定要緊密結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，體現(xiàn)童真童趣。這樣有效滿足了幼兒在名畫欣賞中產(chǎn)生的創(chuàng)作欲望，充分激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)編活動的參與積極性。在這一游戲活動中，很多幼兒都發(fā)揮出自身的藝術(shù)潛能，以稚嫩的筆觸展現(xiàn)了自己生活中的趣人趣事，既獲得了良好的名畫欣賞教學(xué)效果，同時也深刻地體驗到了美術(shù)欣賞、創(chuàng)作的樂趣，有助于幼兒美術(shù)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）大美育背景下幼兒園名畫欣賞教學(xué)的深入思考

通過大美育背景下幼兒園名畫欣賞教學(xué)的實踐探究來看，名畫欣賞教學(xué)在幼兒園美育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，不僅是優(yōu)化幼兒美術(shù)審美意識的重要途徑，同時也是落實大美育理念的重要平臺。因此，在當(dāng)前的幼兒園名畫欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗，開展有效的教學(xué)反思和教學(xué)思考，以此來拓寬幼兒接受美育的路徑。

1.注重人本理念的貫徹，發(fā)揮幼兒的主體地位

課程教學(xué)提出了以人為本的教學(xué)理念，為幼兒名畫欣賞教學(xué)的優(yōu)化開展指明了正確的發(fā)展方向。因此，在對幼兒園名畫欣賞教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步探究的過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒在名畫欣賞活動中的主體地位，既要站在幼兒的角度進(jìn)行名畫作品的選擇，同時也應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極發(fā)表自身個性化的欣賞感受，使幼兒的主體地位能在整個名畫欣賞過程中得到充分發(fā)揮。

2.注重教師指導(dǎo)的優(yōu)化，增強(qiáng)名畫欣賞教學(xué)實效性

在幼兒園的名畫欣賞教學(xué)中，幼兒的認(rèn)知能力相對較低，藝術(shù)審美意識也尚未完全形成，教師作為重要的組織者、實施者，應(yīng)發(fā)揮更加重要的教育引導(dǎo)作用。因此，在具體的名畫欣賞教學(xué)實踐中，教師應(yīng)開展積極、深入地思考，一方面應(yīng)結(jié)合具體的名畫作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的欣賞情境，使幼兒在意境、情感的烘托中，獲得更為良好的欣賞效果；另一方面，幼兒的藝術(shù)審美意識相對薄弱，無法自主地深刻理解名畫中的思想情感，這時教師就應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，以幼兒最喜歡的形式來幫助幼兒進(jìn)行名畫作品內(nèi)涵的感受，這樣就使幼兒能通過名畫欣賞來提升自身的綜合素質(zhì)能力。由此可見，在幼兒園的名畫欣賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮是提升其實效性的重要途徑。

四、結(jié)語

羅丹曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！贝竺烙砟畹奶岢?，集中體現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，為幼兒園美育指明了正確的發(fā)展方向。因此，在這一嶄新的美育背景下，教師就應(yīng)積極開展名畫欣賞的教學(xué)活動，通過名畫欣賞素材的科學(xué)選擇、名畫欣賞活動的多元設(shè)計以及幼兒欣賞感受的積極分享，來對幼兒園名畫欣賞教學(xué)進(jìn)行實踐性探究，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗，開展更為深入的思考。這樣就使幼兒園名畫欣賞教學(xué)受到了大美育理念更加有效的理論指導(dǎo)，使幼兒能在與名家名作的深入對話中，獲得自身審美意識及綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。