李珺盈

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒教師必備的教育技能指明了方向，要求教師應(yīng)了解、熟悉不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征與個(gè)體差異。同時(shí)，也提出幼兒教師應(yīng)能應(yīng)用各種觀察手段和策略，全面、客觀、多元地了解與評價(jià)幼兒。良好的觀察能力是教師有效開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要前提。對幼兒行為的觀察，既有助于教師積累豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)其提升自我反思能力，優(yōu)化專業(yè)素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展。

一、幼兒教師教學(xué)觀察的必要性

幼兒教師是學(xué)前教育的靈魂，觀察能力是幼兒教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是衡量幼兒發(fā)展水平的重要手段。目前關(guān)于幼兒教師觀察的研究內(nèi)容主要基于一線教師的案例，研究方向包括幼兒教師觀察的價(jià)值、存在的問題、影響教師觀察的因素，以及提升幼兒教師觀察能力的策略研究四個(gè)方面。本文通過剖析幼兒教師觀察中的痛點(diǎn)和問題，幫助教師提升專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化觀察行為質(zhì)量，使高質(zhì)量的觀察反思和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形成良性循環(huán)，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、幼兒教師觀察行為存在的問題

（一）觀察目標(biāo)不明確

觀察目標(biāo)是教師觀察的目的和關(guān)注點(diǎn)，是教師觀察能力的指導(dǎo)方向，也是觀察能夠有效實(shí)施的前提。幼兒教師觀察旨在通過對兒童的行為分析，為教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式提供合理的教學(xué)反思，促進(jìn)教育改革。大多數(shù)情況下，教師在觀察前沒有明確的觀察目標(biāo)，很少提前制訂觀察計(jì)劃，觀察過程多半只注重幼兒行為的安全程度等外顯特征，且觀察形式單一，觀察不全面，有時(shí)也很難在兒童做出典型行為時(shí)兼顧及時(shí)反應(yīng)與記錄，只能事后憑借回憶補(bǔ)充記錄與評價(jià)。缺乏明確觀察目標(biāo)的觀察行為會(huì)導(dǎo)致教師對幼兒活動(dòng)的觀察浮于表面，雖然花費(fèi)了時(shí)間與精力，卻很難獲得有意義的觀察結(jié)果。

對于觀察行為，一部分教師認(rèn)為應(yīng)盡力觀察到每個(gè)幼兒，捕捉其典型行為；另一部分教師認(rèn)為，觀察行為應(yīng)借助觀察量表等工具收集幼兒在活動(dòng)中的過程性材料，實(shí)現(xiàn)對幼兒行為的系統(tǒng)性理論分析。第一種觀點(diǎn)是理想的、高水平的觀察，但對于大多數(shù)教師來說很難達(dá)到。只有事先明確觀察的結(jié)構(gòu)化目的，才能更好地捕捉幼兒的典型行為，提升自身的觀察能力和觀察效率。第二種觀點(diǎn)則是站在理論的角度上，割裂了觀察和幼兒之間的關(guān)系，將其生成性行為排除于觀察之外，只體現(xiàn)了觀察工具的理性。[1]而真正有意義的觀察行為是在明確觀察目的的基礎(chǔ)上，有方向地挑選觀察樣本，制訂觀察計(jì)劃，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)的行為分析和指導(dǎo)。

（二）觀察方法不豐富

合適的觀察方法會(huì)讓觀察記錄更加科學(xué)、有效，然而在和教師交流觀察方法理論時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師并不清楚他們所使用的觀察方法，只是用籠統(tǒng)的“觀察法”加以概述，觀察記錄也依賴于“要求的”觀察表結(jié)構(gòu)，缺乏理論的理解與內(nèi)化。

大多數(shù)教師使用的是“軼事記錄法”，即將自身認(rèn)為有觀察價(jià)值的、感興趣的、有教育意義的幼兒行為或者幼兒本身個(gè)性化發(fā)展的行為事件，用教師自己的語言進(jìn)行敘事性地描述、記錄進(jìn)而分析的一種方法。[2]大部分教師并不熟悉此類方法的專業(yè)術(shù)語，但由于“軼事記錄法”使用方便簡單，要求較低，只涉及語言的轉(zhuǎn)述，不需要制作表格，不需要提供特殊的情景與道具，因而成為教師最常用的觀察方法。此外，一小部分教師使用行為驗(yàn)核法（清單法、檢查表單法）進(jìn)行觀察。教師會(huì)提前列出幼兒活動(dòng)的行為驗(yàn)核表，其中羅列了幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)的各種行為，若出現(xiàn)某項(xiàng)活動(dòng)則在表格后方打?qū)μ?hào)，試圖通過這種方法了解幼兒的行為水平。第一種方法有助于教師橫向了解某個(gè)幼兒出現(xiàn)典型行為的前因后果但不能和其他幼兒做縱向比較，第二種方法有利于教師了解幼兒行為發(fā)生的頻率和時(shí)間，但不能記錄、展現(xiàn)某項(xiàng)行為產(chǎn)生的原因。

單一的觀察方法可能會(huì)導(dǎo)致教師在觀察時(shí)找不到合理的切入點(diǎn)，在拍攝或記錄時(shí)忽略兒童行為發(fā)生的完整過程，缺乏對幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)和具體內(nèi)容的關(guān)注，導(dǎo)致觀察不夠深刻。此外，在描述觀察情況時(shí)，教師的主觀判斷占比較大，容易采用情感傾向較明顯的詞語評價(jià)幼兒的行為與狀態(tài)，分析缺乏一定的客觀性。[3]

（三）觀察記錄形式化

觀察記錄是評估幼兒發(fā)展水平材料的重要組成部分，也是教師對于幼兒行為所看、所思的總體呈現(xiàn)。部分園所支持教師進(jìn)行觀察記錄的方式主要包含提供相應(yīng)的記錄表格、組織相關(guān)的研討培訓(xùn)、提供相關(guān)觀察的資料。較少有園所采用電子統(tǒng)計(jì)工具、行為驗(yàn)核表單、總結(jié)觀察、記錄、報(bào)告等。而且園所下發(fā)的教學(xué)觀察記錄表大多分為三個(gè)模塊：第一，觀察行為記錄；第二，原因分析；第三，改變策略。這樣的觀察記錄觀察持續(xù)時(shí)間短，未能給追蹤觀察留空間，教師的注意力總是被幼兒短時(shí)性行為所吸引，而忽視其后續(xù)生成性行為的觀察和記錄，不注重行為的長尾效應(yīng)和長期改變，觀察記錄也便失去了反思的價(jià)值。[4]

三、提升幼兒教師觀察能力的策略

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建正確的觀察理念

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，觀察行為的理論學(xué)習(xí)是教師觀察能力提升的有效保障。現(xiàn)階段，教師日常的觀察行為主要缺乏相關(guān)理論體系支撐，導(dǎo)致觀察時(shí)無從下手。[5]理論層面，教師要不斷提升自身素質(zhì)，意識(shí)到具備扎實(shí)的觀察能力的價(jià)值，保持終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)有關(guān)觀察能力的知識(shí)，了解自身薄弱之處，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，多觀察、多反思。一方面，可利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，如慕課上有關(guān)的專題學(xué)習(xí)視頻、線上的專家講座、優(yōu)秀的觀察案例分析視頻等。另一方面，珍惜線下園所組織的教師觀察能力專題培訓(xùn)，主動(dòng)提問，多向?qū)＜艺埥?，多和同事溝通、交流，取長補(bǔ)短，養(yǎng)成良好的觀察意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒教師應(yīng)將學(xué)習(xí)到的觀察理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升觀察行為的質(zhì)量和有效性，對幼兒身心發(fā)展的行為做出更客觀、更透徹的分析。實(shí)踐后及時(shí)反饋總結(jié)，經(jīng)常參加教研活動(dòng)，匯集集體的想法與智慧。[6]思想上的碰撞有利于教師進(jìn)一步將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會(huì)尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，樹立正確的兒童觀。幼兒教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自身的觀察意識(shí)，合理安排工作內(nèi)容，留出足夠的時(shí)間觀察幼兒，通過對幼兒行為的觀察，反思自身的教育行為。進(jìn)行觀察行為分析時(shí)，能結(jié)合理論獲得對觀察中存在的問題的解決策略，不斷用內(nèi)化的理論為自己的觀察提供支撐。理論支撐下的觀察有助于教師從個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)客觀觀念的轉(zhuǎn)變，從外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，從而將觀察內(nèi)化成為教學(xué)工作不可或缺的一部分。換句話說，就是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將觀察作為手段，構(gòu)成教師自身內(nèi)發(fā)性、常態(tài)化的教育行為。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)工作，制訂適宜的觀察計(jì)劃

教學(xué)工作中，教師應(yīng)將教育觀察作為教研的一部分，保證有條不紊地安排工作，將每日工作內(nèi)容進(jìn)行簡單排序，先完成重要程度高的工作，再按照程度依次向下進(jìn)行，做到每日工作有安排、有計(jì)劃、有時(shí)間，以留出足夠的時(shí)間來觀察兒童的行為。[7]

教師應(yīng)不斷反思自身的工作習(xí)慣，將觀察理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升工作效率和觀察行為質(zhì)量。實(shí)踐中，系統(tǒng)的觀察計(jì)劃能讓整個(gè)觀察行為更加客觀有效。教師根據(jù)活動(dòng)對象的不同，選擇合適的觀察目標(biāo)，制訂合理的觀察計(jì)劃，為觀察行為提供更有效的支持。觀察計(jì)劃能使教師從無目的的觀察轉(zhuǎn)向有目的、有根據(jù)的系統(tǒng)性觀察。針對不同年齡段的幼兒，觀察的重點(diǎn)和切入點(diǎn)要在計(jì)劃中有明確的體現(xiàn)。而將觀察計(jì)劃落于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行觀察行為評定，根據(jù)兒童的發(fā)展需求和班級工作內(nèi)容的安排，將有目的觀察和隨機(jī)觀察相結(jié)合，在實(shí)踐過程中捕捉更為全面的觀察信息。記錄觀察計(jì)劃表中的觀察要點(diǎn)應(yīng)注意系統(tǒng)性，這些觀察要點(diǎn)既可以是不同幼兒對同一事件的表現(xiàn)，也可以是同一名幼兒對不同事件的表現(xiàn)，抑或是教師對某一類行為的思考與研究。

（三）建立評價(jià)體系，促進(jìn)觀察記錄多元化

學(xué)前教育評價(jià)體系改革正向多種方式、多元視角和多樣內(nèi)容的方向發(fā)展。評價(jià)體系的改變會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的改變，幼兒教師應(yīng)正確應(yīng)用多種評價(jià)體系與方式對幼兒進(jìn)行觀察記錄與評價(jià)。

評價(jià)理論的多元化，必將推進(jìn)觀察方式的多元化。如何辨別和評價(jià)觀察到的教育現(xiàn)象依賴于教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素質(zhì)，而用多元化的方式來觀察和解讀兒童的行為，不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位，也體現(xiàn)了尊重幼兒的教育理念。因此，教師不僅要懂得如何捕捉幼兒的行為，更要明白其行為所產(chǎn)生的原因及背后的內(nèi)涵與目的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化觀察方式，增加多元化觀察形式，提升自身觀察能力：用現(xiàn)代化手段，對幼兒行為進(jìn)行階段性觀察與界定；用多種研究工具，對幼兒行為的轉(zhuǎn)變和背后原因進(jìn)行探析與記錄；用多類型、多角度的分析，對幼兒進(jìn)行客觀、全面的觀察。

參考文獻(xiàn)

[1]葉小紅.走向視域融合：幼兒教師觀察能力培養(yǎng)的思考與探索[J].今日教育（幼教金刊），2018（04）：17.

[2]朱萌萌.幼兒園游戲活動(dòng)中教師有效觀察研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017：27-33.

[3]劉明霞.專業(yè)自覺視閾下提升幼兒教師觀察能力的策略研究[J].幼兒教育研究，2016（05）：25-27.

[4]王丹丹，步進(jìn).幼兒園教師兒童行為觀察能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（09）：51-56.

[5]錢兵.幼兒園教師觀察能力的現(xiàn)狀分析與提升策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2020（05）：5-10.

[6]吳婷婷.幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)中教師的有效觀察、分析與推進(jìn)[J].教育觀察，2020，9（20）：52-54.

[7]趙雯.例談教師觀察分析技能的培養(yǎng)[J].早期教育（教師版），2015（03）：34-35.