樊亞博

在推進學前教育高質量發(fā)展、實現(xiàn)中國式學前教育現(xiàn)代化的新時代征程中，游戲成為撬動幼兒園課程改革、提升教育質量的重要支點。“幼兒園教育以游戲為基本活動”也成為持續(xù)深化幼兒園教育教學改革的廣泛共識，然而，對這一教育理念的認識與把握仍存在模棱兩可、含糊其詞的現(xiàn)狀。究其根本，作為引領性的政策話語，該共識在極具開放性和生成性的同時，相關的范疇邊界及操作性定義并不清晰。對此，我們需要逐一追問并予以澄清。

首先，何謂基本活動？“基”本義為疊加的夯土層，引申為基礎、開始等義；“本”最初就是指花草樹木之根，后用來比喻根本的、重要的事物；因而，對“基本”一詞的解釋，至少應包括事物本源和基本條件兩重含義。這就意味著基本活動不只是固定時間和頻次的部分性或局部性活動，而是要一直持續(xù)并貫穿兒童學習與發(fā)展的始終，源源不斷地給予兒童生命成長的充足養(yǎng)分。當然，也不能因此就將其等同于全部活動。

其次，游戲何以成為基本活動？要以什么樣的游戲為基本活動？將游戲視為基本活動，無外乎是因為游戲能夠充分激發(fā)兒童的主動性、能動性和創(chuàng)造性，而這也是幼兒教育的目標和宗旨。我們都知道，兒童是在自我與外在環(huán)境的不斷交互中獲得發(fā)展，能動地同化、順應新舊經(jīng)驗，是兒童自我生命意義誕生乃至傳承創(chuàng)新人類文化并推動社會不斷發(fā)展的根本所在。因而，人們傾向于將兒童的游戲界定為自發(fā)、自主、自由的活動。但是，游戲只能是自主性和自發(fā)性的嗎？顯然，教育性或工具性的游戲、接受性的游戲等同樣具有滋養(yǎng)兒童生命與精神的價值及可能。所以，以游戲為基本活動不能將兒童的游戲窄化或閹割，兼具并統(tǒng)整自然性和教育性才是不二法門。

最后，為何幼兒園教育要以游戲為基本活動？長期以來，受傳統(tǒng)兒童觀、教育觀的交錯影響，兒童一直處在被塑造、被培養(yǎng)的困境，而游戲恰巧能夠有效激發(fā)兒童的主動性、能動性、創(chuàng)造性，進而點亮兒童的生命精神、照亮兒童的整個人生。因此，幼兒園教育堅持以游戲為基本活動，旨在將游戲及其精神貫穿幼兒園教育生活的全部活動和整個過程，與其他類型的活動一同激發(fā)兒童的主動性和創(chuàng)造性，共同培養(yǎng)身心和諧、全面發(fā)展的完整兒童，而這也正是“幼兒園教育以游戲為基本活動”的改革初衷及根本旨歸。值得注意的是：堅持并踐行這一教育理念不能簡單將游戲神圣化、理想化，將游戲作為唯一的尺度更是對兒童的游戲以及幼兒園教育的異化和肢解。