李小蕓

今年年初，“男子因名字被同學調(diào)侃導致抑郁癥”這一話題沖上熱搜，引發(fā)了網(wǎng)友的關(guān)注與討論。成都一名男孩因姓名中含有一個“坤”字，便遭到同學集體玩梗，被冠以“雞哥”的綽號。這個難聽的綽號被寫在男孩的作業(yè)本上，“雞你太美”等調(diào)侃詞語被刻在男孩的課桌上，長此以往，男孩遭到了孤立，最終導致自殘、抑郁的嚴重后果。

無獨有偶，徐州市一名初二女生遭到了網(wǎng)絡欺凌，她的照片被做成表情包在網(wǎng)絡上傳播，在學校中受盡了嘲諷與侮辱，最終給女孩的心靈帶來了難以挽回的傷害。

這兩起事件與人們認知中的校園暴力有所不同，“案發(fā)現(xiàn)場”沒有暴力與威脅，更沒有受欺凌者與施暴者，但是給當事人造成的傷害卻并不亞于任何一場行為上的“校園暴力”。由此，“校園軟暴力”一詞走入了大家的視線，這類暴力行為不顯山露水，被“沒有殺傷力”的“玩笑”深深包裹，卻成為了刺向受害者心口的一把利劍。然而，由于校園軟暴力偽裝性強且不會造成身體上的傷害，所以很難受到社會、學校、教師以及家長的重視，很多人也沒有將其上升到“校園欺凌”的高度對待，導致出現(xiàn)問題后才追悔莫及。校園軟暴力不是輕飄飄的“玩笑”，而是不顯山露水的校園欺凌，施暴者有心或無心之惡將給受害者的成長覆上一層難以抹去的陰霾。

那些常見的“校園軟暴力”

何為校園軟暴力？相信這一問題是很多教師與家長心中的疑問。孩子正處于成長階段，在集體生活中的小打小鬧實屬正常，即使與同學發(fā)生矛盾在很多情況下也只是成長中的“調(diào)味品”。很多家長與教師都抱著這樣的心態(tài)將“大事化小，小事化了”，殊不知，孩子受校園軟暴力傷害已久。校園軟暴力有兩種常見的類型——語言暴力和孤立排擠。家長與教師要擦亮眼睛，仔細辨別，將“害人于無形”的校園軟暴力徹底揪出、就地根除。

言語暴力。言語暴力是校園軟暴力中最為常見的類型之一，比起其他暴力形式更難以“取證”，甚至很多時候孩子處于言語暴力之中自己也無法辨別。言語暴力主要包括起外號、外貌羞辱、人格羞辱、嘲笑挖苦、造謠抹黑等，起外號、外貌羞辱在校園中最為常見且不易被察覺。就像前面被造謠的小男孩，一旦他和同學表達自己的感受，就會有同學說：“你急什么？”“你玩不起，小心眼?！薄爸皇莻€梗而已，你不會生氣了吧！”諸如此類的話語甚至讓受害者也產(chǎn)生了懷疑，思考自己是不是反應過度，久而久之，這種情緒得不到排解，而傷害卻在持續(xù)加深，從而給孩子的成長帶來一定的傷害。

除此之外，“你長得真黑，你是黑妞?！薄澳汩L得真肥，你是大肥豬！”“以后就叫你土肥圓！”此類的言語暴力也屢見不鮮，而且在很多情況下，施暴者都會以戲謔的態(tài)度或開玩笑的語氣將惡毒的話宣之于口，受害者雖受到了傷害與侮辱，但由于施暴者模糊不定的態(tài)度，很難即刻做出反擊，而教師與家長也常常將其視為孩子間的小打小鬧，缺乏足夠的重視。長此以往，受害者可能會生發(fā)出自卑、敏感乃至自我厭棄的消極情緒。無論施暴者是否有心，我們都應該意識到——真正的玩笑從來不會給人帶來傷害，那些打著“玩笑”的旗號實施的暴行其實是“披著羊皮的狼”。

孤立排擠。孤立排擠多發(fā)生于低年級階段，學生的心智越不成熟越容易從集體中尋找安全感與價值感，很多時候孤立排擠是和言語暴力并行的“軟暴力”，當孤立排擠現(xiàn)象出現(xiàn)時，孩子很可能已經(jīng)遭受了一段時間的“言語暴力”。在學生群體中，孤立排擠的誘因往往不是什么大事，有時只是小群體中的“小頭目”單純地看一個人不爽，攛掇威脅其他人將其孤立，有時是學生沒有包庇其他學生而導致的孤立?？偠灾?，一個學生被孤立在多數(shù)情況下并非是他個人的原因。在有些學校中孤立排擠現(xiàn)象往往伴隨著威脅，例如，班級之中的“大姐大”“大哥大”禁止班級同學和某一位學生接觸，否則便會引火上身。孩子的成長需要陪伴，孤立排擠會讓孩子陷入孤立無援的狀態(tài)，他們的校園生活缺乏陪伴、支持與信任，長此以往會逐漸變得自卑、封閉、敏感。

父母要做“防暴”“除暴”的盾牌

校園軟暴力雖然不會給孩子留下身體上的疤痕，卻會給孩子的心靈籠罩上陰霾，讓原本晴空萬里的天空陰雨連綿。針對“校園軟暴力”這個問題，父母需要高度重視，并要運用正確的方法“防暴”“除暴”，做保護孩子最堅實的盾牌。

教會孩子堅持自己的原則。校園軟暴力是一種欺凌，而欺凌往往起于試探。中國有句老話叫“忍一步海闊天空”，可是在孩子眼中卻并非如此，孩子的規(guī)則從來不存在“你退我退”，而是你退一步，對方會變本加厲更為囂張。當施暴者用開玩笑的口吻說：“你站在我身邊襯得我好白啊！”這其實是一種試探，他想要觀察受害者的反應，從而決定自己下一次“玩笑”的尺度，如果受害者忍氣吞聲，那么施暴者很有可能會說出“你是黑鬼”這樣帶侮辱性的話。而有了前一次的退讓，受害者便很有可能會一再退讓，否則從前的“寬宏大量”就顯得毫無價值。因此，家長要教育孩子堅持自己的原則，遇到讓自己難受的人與事，就要勇敢地說“不”，不要為了所謂的“和氣”去討好對你有惡意的人。同時，當他人對孩子說出侮辱性語言時，家長要教孩子學會反問：“你為什么要這樣說我？你是在嘲笑侮辱我嗎？我哪里得罪了你，讓你這樣針對我？你不知道侮辱別人是一種不道德的行為嗎？”這樣的問題能夠避免孩子陷入“自證”的怪圈，而是將問題與錯誤拋到施暴者身上，也讓旁觀的其他同學意識到施暴者的玩笑并不“好笑”，從而揭露施暴者埋藏的惡意，避免校園軟暴力蔓延。

鼓勵孩子多交朋友。孩子雖是未成年人，但他們的世界也是一個小社會。在這個小社會中，越是獨來獨往的孩子，越容易遭受到校園軟暴力。喜歡獨處的孩子往往會被認定是孤僻、沒朋友、沉默內(nèi)向的，因此施暴者會覺得自己可以肆無忌憚地傷害這類學生，因為他“沒人撐腰”，也不會告訴家長和老師。因此，家長一定要鼓勵孩子多交朋友，不過不要特意“巴結(jié)”班干部或有人氣的同學，只要找到愿意支持自己并提供幫助的知心好友即可。除此之外，家長還需要引導孩子和班級中大部分學生保持和諧友善的關(guān)系，給大家留下好印象，只有這樣，當校園軟暴力發(fā)生時才有人為孩子說話，其他同學也不會輕易變成旁觀者或幫兇。

當傷害發(fā)生，家長要有所行動。校園軟暴力確實隱蔽性強且不會造成身體上的傷害，因此很多孩子直到出現(xiàn)了抑郁、焦慮才意識到自己遭受過“校園軟暴力”。當傷害已經(jīng)形成，父母一定要有所行動。首先，家長要根據(jù)孩子的心理健康情況運用合適的方式進行開導，嚴重時需要帶孩子去專門的心理咨詢機構(gòu)接受治療。其次，家長要“追責”。當然，這里的追責并不是以暴制暴，而是要找到暴力的源頭，為孩子“討回公道”，家長要與教師及時溝通，讓教師意識到校園軟暴力對孩子造成的傷害，并及時聯(lián)系施暴學生的家長一同處理問題。面對施暴學生，家長要讓其檢討、道歉。檢討與道歉不僅是給孩子一個交代，而且是讓其他學生也意識到孰是孰非。最后，家長要給孩子必要的支持。當孩子無法接受回到原來的班級時，家長可以給孩子轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)校，如果孩子覺得自己可以留在原班級，父母要給孩子找“依靠”，無論是熟悉的同學，還是班主任、任課教師，要讓孩子知道自己在班級中并非“孤立無援”。

無論是肢體上的硬暴力，還是言語行為上的軟暴力，都會對孩子的成長帶來傷害。校園軟暴力雖不顯山露水，但有時甚至比肢體上的暴力傷害性更大，因為這是一場“無聲無息”針對人格的傷害與侮辱。