□甘肅省張掖市山丹縣第二中學

潘海玲

隨著雙減政策在教育教學中的深入落實，根據(jù)雙減政策的明確要求，全面優(yōu)化教學方式和作業(yè)形式，作為減輕學生學習壓力和作業(yè)負擔的重要途徑，需要回歸教育本質(zhì)，設計以學生為本的個性化作業(yè)，提高學生學習能力和實踐能力。個性化設計與布置初中英語作業(yè)，作為落實雙減政策的重要環(huán)節(jié)，應當側(cè)重于知識學習與鞏固的優(yōu)化過程，以及實踐應用途徑的延伸，開發(fā)設計個性化作業(yè)，設計具有層次性、實踐性、趣味性、多樣性的英語作業(yè)，體現(xiàn)出幫助學生鞏固和復習英語知識的作用。為此，精心設計與優(yōu)化布置初中英語作業(yè)的總體方向，既要響應國家政策要求達到減負增效的目的，也要做到高效減負的個性化英語作業(yè)設計，進而有效提升學生英語能力和英語素養(yǎng)。

一、初中英語個性化作業(yè)設計的意義

準確把握雙減政策提出的具體要求，是實施雙減政策的前提，是正確落實雙減政策的根本。為此，構(gòu)建雙減背景下的教育教學工作體系，需要以各種雙減活動為載體，探索出提質(zhì)增效的英語教學方案。在初中英語教學實踐和作業(yè)設計中，高度重視落實雙減政策，調(diào)整課后英語作業(yè)的布置方式，有效達到個性化設計初中英語作業(yè)的目的。在學生學習英語與積累知識的過程中，借助個性化的英語作業(yè)有序進行知識的積累和學習，從而讓學生在長期的作業(yè)鞏固和復習中，提升英語學習能力，增強英語的認知。

此外，英語作業(yè)是學生學習英語的重要組成部分，也是使學生英語水平不斷提高的根本。只有個性化地布置初中英語課后作業(yè)，才能使學生做到每日堅持學習并鞏固所學英語知識。雙減背景下減輕學生日常作業(yè)負擔，優(yōu)化初中英語作業(yè)布置的內(nèi)容和形式，為初中學生英語能力和素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

二、初中英語個性化作業(yè)設計的原則

作業(yè)是課堂教學延伸的重要部分，也是學生學習、鞏固、運用知識的另一種形式。而教師則可以根據(jù)學生實際作業(yè)完成的情況，不斷創(chuàng)新并優(yōu)化教學方法和作業(yè)布置方式。初中英語作業(yè)有培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的作用，教師可以通過鞏固教學的途徑，確保英語個性化作業(yè)設計對學生思維發(fā)展的形成起到促進作用，依據(jù)英語課程的基礎性知識進行延伸，可以立足英語課教學的知識能力，遵循科學合理設計與布置作業(yè)的基本原則，體現(xiàn)出英語個性化作業(yè)設計對學科知識整合、全面發(fā)展育人起到的促進作用。

（一）層次性原則

層次性原則是初中英語個性化作業(yè)設計的原則，從幫助學生輕松學習并鞏固英語知識出發(fā)，主要是根據(jù)學生英語學習能力，設計出具有層次性的作業(yè)形式，以學生學習發(fā)展為起點，設計具有彈性的多層次作業(yè)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步提升學生的英語學習能力和英語思維能力。因此，遵循層次性原則設計出不同難度梯度的英語作業(yè)，不僅需要滿足優(yōu)秀學生英語學習和突破的需求，也要著重幫助學生解決學習困難以及層次性提升自己能力時遇到的困難，體現(xiàn)出層次性作業(yè)的全面性。

（二）多樣性原則

初中英語個性化作業(yè)從多角度、多形式設計作業(yè)任務，有助于學生在使用基礎知識和技能時，不斷積累英語知識實踐運用的經(jīng)驗，其學習能力和實踐能力得到共同訓練，促進學生學習能力的提升。為此，從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式設計出發(fā)，精選精編的作業(yè)設計方式，將會實現(xiàn)合理控制作業(yè)量、科學分配作業(yè)探究性和實踐性、提升英語個性化作業(yè)效果等內(nèi)容，進而使學生完成作業(yè)的同時持續(xù)鞏固和運用所學英語知識。

（三）典型性原則

初中英語個性化作業(yè)的設計，需要在精心設計的基礎上，對教學的內(nèi)容進行合理化的篩查和選擇，布置典型性強的英語作業(yè)是設計的前提，更是使英語個性化作業(yè)符合全體學生需求的關(guān)鍵，對基礎知識積累相對薄弱的學生提供相對應的幫助，確保學生的個性得以發(fā)展，并且可以有效滿足學生英語學習的需求。典型性英語作業(yè)的設計與布置，彰顯教師對學生整體知識掌握情況的把握，兼顧差異的典型性作業(yè)設計的價值作用。

（四）針對性原則

遵循針對性原則設計出的個性化英語作業(yè)，需要結(jié)合英語教學目標和要求，并緊扣教學的重點內(nèi)容和形式設計，依據(jù)學生的愛好、能力的差異等方面布置個性化英語作業(yè)。通過針對性的作業(yè)增加學生完成作業(yè)后的成就感，使學生在完成相對難度較大的作業(yè)時體會到英語學習的樂趣，促使扎實掌握英語知識技能。

三、初中英語個性化作業(yè)設計的實踐策略

教師通過踐行減負、提質(zhì)、增效理念，在初中英語教學活動中，合理開展創(chuàng)新性教育教學指導工作，以多樣性、多元化作業(yè)內(nèi)容設計為主，促使學生順利完成英語作業(yè)，探索學習中培養(yǎng)學生綜合性學習思維，建構(gòu)邏輯性英語意識，凸顯出英語作業(yè)個性化設計的價值。初中生是一個特殊的群體，教師要圍繞學生學習特點和實際情況，開展系統(tǒng)性且具有個性的英語教學活動，向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)新型英語教學與作業(yè)設計的作用，提高學生課程學習綜合能力。英語個性化作業(yè)的設計要遵從開放性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的原則，讓學生扎實、高效地掌握英語知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自主學習意識和綜合創(chuàng)新能力。

（一）增強作業(yè)的趣味性設計

初中英語作業(yè)個性化設計與布置，應當以教學的重點內(nèi)容為核心，向?qū)W生提供富有趣味性的英語學習機會，讓學生在課堂學習和完成課后作業(yè)過程中得到均衡發(fā)展。同時雙減政策下的作業(yè)設計既要突出知識要點，又要解決學生學習過程中的壓力和作業(yè)完成過程中的負擔，實現(xiàn)學生通過完成作業(yè)掌握豐富的英語知識，積累有效的學習經(jīng)驗，使學生從被動學習逐漸向主動探究進行轉(zhuǎn)變。因此，立足于英語知識內(nèi)容開發(fā)的基礎上，設計有趣的英語作業(yè)形式，避免機械單一的英語作業(yè)難以提升學生探索知識與實踐知識的興趣，做到趣味性的英語作業(yè)設計與合理化的布置，可以有效提升學生英語學習經(jīng)驗，并鞏固知識技能。

例如，在教學人教版初中英語《Do you have a soccer ball?》時，深入挖掘這一節(jié)課的教學內(nèi)容，側(cè)重于在原有單詞聽寫的基礎上進行改變，設計出具有趣味性的單詞歸類練習作業(yè)，使得學生以有趣的方式進行單詞梳理和整合，完成對基礎英語知識進行鞏固的任務。比如，單詞歸類趣味性作業(yè)的布置，可以以游戲的方式進行，讓學生根據(jù)不同的體育方式，對所學到的單詞進行逐一歸類，也可以讓學生自己搜索利用更多的單詞。如球類運動單詞有Basketball，Volleyball，Pingpong bat，Soccer ball 等。

可以讓學生參與“誰是知識小能手”的游戲，看哪位同學歸類單詞數(shù)量最多、最快，來確定哪位學生在趣味性的游戲作業(yè)中獲得最后的勝利。此外，初中英語趣味性作業(yè)設計是為了完善學生的知識體系，以游戲為載體的英語作業(yè)，讓學生自主搜集學習資料，不僅可以讓學生掌握更多的單詞，同時也體現(xiàn)出趣味性作業(yè)設計與布置的價值，達到增加學生單詞詞匯的作業(yè)設計目標。

還可鼓勵同學們通過運用本單元重點內(nèi)容自主創(chuàng)設情境，進行小組間口語交際，加強同學對英語發(fā)音準確性的掌握與語法的應用。例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 7《How much are these socks?》時，教師可鼓勵同學們就購買物品的價錢展開小組對話，“How much is your T-shirt?（你的這件T 恤多少錢？）”“It’s 60 yuan.（它是60 元。）”即可有效提升學生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)新英語作業(yè)實踐形式

為了增強作業(yè)布置的實踐性，提升學生參與的真實性，需要創(chuàng)新英語作業(yè)實踐形式。尤其在學生完成作業(yè)的過程中，讓學生內(nèi)化運用所學到的英語知識，通過實踐參與的方式完成作業(yè)，通過布置具有實踐性的英語作業(yè)，進一步提升學生學習能力和實踐能力。因此，創(chuàng)新英語作業(yè)實踐形式，在符合減輕學生學習負擔的要求下，結(jié)合學生英語學習能力對作業(yè)形式進行優(yōu)化，促使英語實踐作業(yè)形式培養(yǎng)學生實踐能力時，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而體現(xiàn)出初中英語作業(yè)實踐性不斷增強的價值，對學生實踐應用能力與思維能力的提升起到促進作用。

例如，在教學人教版初中英語《What did you do last weekend?》時，把強化學生對知識點與句型的掌握放在首要位置，以實現(xiàn)增強初中英語作業(yè)實踐性的目的，使學生對所學知識內(nèi)容進行合理地歸納，并結(jié)合實際情況進行知識的應用。比如，本節(jié)課的教學，側(cè)重學生之間進行對話，讓學生運用英語詞匯和句型訓練并強化口語能力。教師為同學布置生活小調(diào)查作業(yè)，主要讓學生扮演記者的角色進行實際采訪，使學生積極參與知識的學習與探究，增強學生的互動與交流能力。設計調(diào)查類實踐性的英語作業(yè)，鼓勵學生通過合作完成對話練習，一方面可以活躍學生英語運用思維，另一方面可以強化學生理解能力。如設計用英語打電話交流的對話練習形式，給學生布置通過電話對話的英語作業(yè)。既能培養(yǎng)學生語言運用能力，又能強化學生英語思維能力等。

此外，設計交流互動任務為主的英語作業(yè)，讓學生圍繞交流的話題進行寫作，幫助學生積累英語基礎知識，培育學生獨立學習與思考意識，以達到鍛煉學生英語知識運用能力和表達能力的目的。通過布置這種實踐性的英語作業(yè)，讓學生學會結(jié)合其他同學給出的相關(guān)信息，積累寫作的素材并加以運用。同時學生也會聯(lián)系實際的生活和喜好進行創(chuàng)造英語交流情境，從而提升鍛煉學生表達能力和思維能力的效果，達到真正在彼此相互交流中完成作業(yè)任務，

（三）體現(xiàn)英語作業(yè)可選擇性

優(yōu)化布置初中英語層次性作業(yè)，主要是體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自由選擇作業(yè)的難度和形式，并在學生獨立完成學習任務后，教師給予學生一定的學習鼓舞，促使學生能在完成基礎性作業(yè)后，自主突破學習的重難點，強化學習能力和思維認識。因此，可以先根據(jù)學生實際的英語水平，再根據(jù)英語作業(yè)內(nèi)容和形式進行作業(yè)層次劃分，布置不同層次的英語作業(yè)，并且要給予學生一定的時間和空間，讓學生充分地完成英語作業(yè)。為學生提供可自由選擇的初中英語作業(yè)，讓學生結(jié)合自身學習情況進行選擇，目的是幫助學生鞏固基礎的英語知識，讓學生在突破自我的過程中進行思考。落實發(fā)展學生個性化學習能力的作業(yè)設計和布置目標，關(guān)鍵在于學生完成不同類型的英語作業(yè)任務，進一步提升學生學習信心與學習能力。

例如，在教學人教版初中英語《I think that mooncakes are delicious!》一課時，確定這一節(jié)課的作業(yè)設計核心內(nèi)容與教學目標，主要是讓學生鞏固與復習單元詞匯、短語和語言點知識，達到強化學生知識學習和運用能力的目的。為了減輕學生課后作業(yè)負擔，需要設計具有趣味性和探究性的教學目標，讓學生養(yǎng)成主動探究學習的意識。比如，教師遵循作業(yè)適量原則與多樣性原則，通過學生學習能力的差距和完成作業(yè)方式的不同設計個性化英語作業(yè)。

教師設計第一層英語作業(yè)：運用英語單詞制作廣告。針對學生喜歡展現(xiàn)自己的才能的年齡段特點，在基礎性的英語作業(yè)中，可以幫助學生鞏固所學到的知識內(nèi)容，讓學生結(jié)合這節(jié)課的知識內(nèi)容，自由選擇需要宣傳的食物。如布置學生設計關(guān)于食物特色的作業(yè)，主要是讓學生依據(jù)食物的特點制作英文宣傳手報，以學過的語言設計廣告詞，以畫畫的形式展現(xiàn)食物整體，促使學生結(jié)合食物特點設計出鮮明的廣告詞，做好可以吸引他人注意力的食物宣傳手報，基礎性的作業(yè)內(nèi)容和形式，既鞏固學生專業(yè)知識，又可以豐富提升學生的想象力。

第二層英語作業(yè)：制作卡片。初中英語課程中的作業(yè)形式過于單一，將影響學生對英語知識的掌握效果，使學生雖然掌握了眾多詞匯和語法，但無法在實際生活中進行運用，出現(xiàn)理論學習與實踐結(jié)合存在偏差，阻礙學生英語運用能力提升，所以布置學生將食物制作的過程用卡片展現(xiàn)作業(yè)，以鞏固學生對所學知識的掌握情況，讓學生以理論與實踐結(jié)合的方式深入理解所學知識。如按照食物制作的過程進行細化分類，按照詞語類別進行過程描述，讓學生結(jié)合句子類型進行歸納，鞏固所學的英語知識，培養(yǎng)學生歸納和整理學習思維。

第三層英語作業(yè)：制作美食。根據(jù)教學中關(guān)于美食制作的內(nèi)容，教師以此設計英語作業(yè)，需要讓學生有強烈的嘗試欲望，對食物制作過程進行實際操作，感受到食物制作成功的喜悅，再讓學生將實際制作食物的情感體會進行寫作，運用英語知識表達自己的內(nèi)心想法。

四、結(jié)語

總之，雙減背景下初中英語作業(yè)個性化設計，既要契合學生學習發(fā)展特點優(yōu)化布置作業(yè)內(nèi)容，也要結(jié)合學生情感、態(tài)度、價值觀，設計出符合學生學習特點，同時改變傳統(tǒng)教學形式和內(nèi)容的作業(yè)方式，讓學生在個性化的作業(yè)學習中得到成長。尤其設計出的多方位、多角度、多形式、多需求的英語作業(yè)，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)與提升具有促進作用，為學生提供知識技能鞏固復習的機會，達到減輕學生學習負擔和作業(yè)壓力的教育目標，體現(xiàn)出初中英語個性化作業(yè)設計與布置的重要作用。