陳晨 （江蘇省連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)）

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神。勞動(dòng)學(xué)科擔(dān)負(fù)著時(shí)代賦予的神圣使命，教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能，提升學(xué)生向?qū)W探究的“精神內(nèi)驅(qū)力”。

一、勞動(dòng)課學(xué)生“精神內(nèi)驅(qū)力”缺失的表現(xiàn)

斯卡特舍曾言：“教學(xué)效果基本取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。”勞動(dòng)課堂中，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，抑或是技能的掌握，都應(yīng)建立于學(xué)生自主、自愿的基礎(chǔ)上。若課堂上，學(xué)生意興闌珊，教學(xué)便陷入低效甚至無(wú)效的境地。

（一）“冷眼旁觀”，向?qū)W精神敗于“消極思維”

勞動(dòng)課堂中，當(dāng)大家都熱情高漲地動(dòng)手操作時(shí)，不免有這樣的學(xué)生，他們總坐在座位上看著別人制作。這部分學(xué)生的表現(xiàn)大致有如下幾種類(lèi)型：

類(lèi)型 課堂表象心理漠視型 不重視勞動(dòng)課，總懶惰成性型是忘帶制作工具與材料認(rèn)為動(dòng)手費(fèi)事，懶得做害怕失敗型 覺(jué)得自己手太笨，怎么都做不好看，還不如不做

課堂上的“冷眼旁觀”是學(xué)生總愛(ài)歸因于外，輕易放棄學(xué)習(xí)，關(guān)閉了治學(xué)向好的大門(mén)，向?qū)W精神敗于“消極思維”。

（二）“口巧手拙”，探究精神困于“能力障礙”

勞動(dòng)課程是一門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐與技能探究。然而，課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

1.“說(shuō)”出卻“做”不出

有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)交流，了解了制作方法，問(wèn)題也能對(duì)答如流，但操作時(shí)，意想不到的事發(fā)生了：有的坐在位上，左顧右盼；有的只開(kāi)了個(gè)頭就做不下去了；有的拿著材料翻來(lái)覆去，茫然無(wú)措。

2.“說(shuō)”的比“做”的好

學(xué)生明白了制作步驟，明確了制作難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)技巧，但一開(kāi)始動(dòng)手就“現(xiàn)出原形”，作品粗糙、拙劣，問(wèn)題頻現(xiàn)：折紙時(shí)，折得歪歪扭扭；剪紙時(shí)，直線剪成了彎線；打結(jié)時(shí)，結(jié)松松垮垮……

“口巧手拙”現(xiàn)象在勞動(dòng)課堂可謂頻現(xiàn)，教育易忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，致使“能力障礙”阻礙了探究的發(fā)生。

（三）“隨波逐流”，創(chuàng)新精神陷于“從眾心理”

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展的第一動(dòng)力。通過(guò)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)給學(xué)生幼小心靈埋下技術(shù)探索與創(chuàng)新的幼苗，是勞動(dòng)教師的使命?？墒?，課堂中學(xué)生“隨波逐流”現(xiàn)象蔓延。

1.“依葫蘆畫(huà)瓢”——所謂“創(chuàng)新”如出一轍

技術(shù)創(chuàng)新時(shí)，有些學(xué)生左瞅右瞟，別人怎么創(chuàng)新他就怎么創(chuàng)新，生搬硬套，沒(méi)有自己的思想，或是根本不愿多做思考，導(dǎo)致“創(chuàng)新”如出一轍，大同小異。

2.“閉眼捉麻雀”——所謂“成果”拙劣不堪

有些學(xué)生制作時(shí)，看到別人都開(kāi)始忙碌了，就開(kāi)始著急，于是不加思考盲目動(dòng)手，只為抓緊完成任務(wù)，抑或是因求勝心切，致使他們所謂的創(chuàng)新“成果”拙劣不堪。

這種“隨波逐流”心態(tài)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展，使創(chuàng)新精神陷于“從眾心理”，這樣的“創(chuàng)新”最終流于形式，淪為空話。

二、勞動(dòng)課學(xué)生“精神內(nèi)驅(qū)力”缺失的成因

魏徵曾言：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”教育也當(dāng)有根有源，勞動(dòng)課程中，教師應(yīng)溯本求源，詢(xún)根問(wèn)本，透析學(xué)生“精神內(nèi)驅(qū)力”缺失的根本，喚醒學(xué)生的內(nèi)生長(zhǎng)細(xì)胞。

（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，心理與實(shí)踐斷層

課堂上，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程向?qū)W探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)未建，易使興致低迷。教師要激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)心理與實(shí)踐間斷層的跨越，學(xué)生活力才能真正被解放。

（二）外部訓(xùn)練滯后，思維與能力斷層

學(xué)習(xí)過(guò)程具有形象思維與抽象思維、想象與創(chuàng)造相結(jié)合的特點(diǎn)。這決定了勞動(dòng)學(xué)習(xí)需不斷通過(guò)外部訓(xùn)練來(lái)支撐思維發(fā)展。有些學(xué)生對(duì)制作步驟了然于心，制作起來(lái)卻處處碰壁，均緣于外部訓(xùn)練滯后致使思維與能力間出現(xiàn)斷層。

（三）惰性心理滋生，認(rèn)知與技術(shù)斷層

人的惰性心理，是由于主觀原因無(wú)法按既定目標(biāo)行動(dòng)的心理認(rèn)知。勞動(dòng)課堂學(xué)生的不喜思考，不愿動(dòng)手，課后又懶于訓(xùn)練都是惰性心理滋生的表現(xiàn)，認(rèn)知與技術(shù)的斷層，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)能力無(wú)法提升。

（四）知識(shí)內(nèi)化匱乏，建構(gòu)與表達(dá)斷層

勞動(dòng)課上，教師需分辨學(xué)生的“說(shuō)”，是照本宣科，還是真正領(lǐng)悟。只有將知識(shí)真正內(nèi)化后，再表達(dá)出的信息才算真正掌握。知識(shí)未內(nèi)化而盲目“拔苗”，只會(huì)造成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)出現(xiàn)斷層。

扭轉(zhuǎn)“精神內(nèi)驅(qū)力”缺失，教師需創(chuàng)設(shè)廣闊的思維與實(shí)踐空間，使課堂有“根”，即知識(shí)扎根學(xué)生心中；更要有“魂”，即擁有自己的思想。

三、勞動(dòng)課拔節(jié)學(xué)生“精神內(nèi)驅(qū)力”的策略

(一)氛圍驅(qū)動(dòng)——營(yíng)造萌發(fā)學(xué)生求知意識(shí)的軟性環(huán)境

勞動(dòng)課堂是師生知識(shí)與情感交流、互動(dòng)的場(chǎng)域，打造良好的軟環(huán)境，能為學(xué)生思想碰撞、能力提升營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。氛圍驅(qū)動(dòng)能激發(fā)學(xué)生求知意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索求知。

1.設(shè)計(jì)自主課堂，為學(xué)習(xí)潛能挖掘搭建高臺(tái)

學(xué)生成長(zhǎng)有自己的節(jié)奏與規(guī)律，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著智慧、情感等諸多自然天賦，具有無(wú)限生長(zhǎng)潛能。課堂中，教師需遵循生命成長(zhǎng)節(jié)奏，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的高臺(tái)，學(xué)習(xí)潛能必若油田里的原油般汩汩冒出。

三年級(jí)學(xué)生對(duì)折紙有濃厚興趣，于是在勞動(dòng)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索折紙奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小老師的講解得到大家的肯定后，同學(xué)們紛紛報(bào)名，“折官帽”“折玫瑰”“折潛艇”，班級(jí)掀起折紙熱潮。

突破傳統(tǒng)教育框架，給學(xué)生主宰課堂的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往能創(chuàng)設(shè)不一樣的精彩。當(dāng)“第一個(gè)吃螃蟹的人”得到了掌聲，這種榮譽(yù)感升騰的情境，必然使班中發(fā)生“向好”的化學(xué)效應(yīng)。

2.加強(qiáng)歸納總結(jié)，為操作能力建構(gòu)開(kāi)辟路徑

勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)操作，重視規(guī)范，各任務(wù)群學(xué)習(xí)按一定規(guī)律提升學(xué)生勞動(dòng)能力，知識(shí)點(diǎn)都有順序性。因此教學(xué)中，我們需教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié)，抓住規(guī)律，方便記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

教師在編織教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用歸類(lèi)、找規(guī)律的方法記憶編織方法，如初學(xué)挑壓編織法可針對(duì)穿插無(wú)序、編織松散、粘貼不牢等問(wèn)題用“三字經(jīng)”總結(jié)：綠紙條，真調(diào)皮；跑進(jìn)去，跑出來(lái)；穿一穿，插一插；黃壓綠，綠壓黃；編有序，才緊實(shí)。

勞動(dòng)課是一門(mén)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的課程，課堂應(yīng)充滿生命氣息，教師不能拘泥于教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析、思考，邊學(xué)邊悟，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。用心去學(xué)習(xí)，自然漸有所得，為操作能力建構(gòu)開(kāi)辟路徑。

3.創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，為成功體驗(yàn)獲得聯(lián)通橋梁

蘇霍姆林斯基曾言：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都無(wú)濟(jì)于事?！背晒Φ捏w驗(yàn)?zāi)軉?dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手制作，樂(lè)于探究的意愿。

學(xué)做“衍紙畫(huà)”時(shí)，教師可以采用三步走的競(jìng)賽模式進(jìn)行教學(xué)。第一步，基礎(chǔ)卷競(jìng)賽，分別計(jì)時(shí)一分鐘，對(duì)比松緊程度，查找問(wèn)題。第二步，優(yōu)秀作品展示、拍照在班級(jí)與家長(zhǎng)群里展覽。第三步，衍紙作品創(chuàng)新大賽。

對(duì)新事物充滿興趣是學(xué)生天性使然，教師應(yīng)在勞動(dòng)中讓學(xué)生感受到成功的喜悅。經(jīng)常的失敗體驗(yàn)很可能會(huì)澆滅學(xué)生的興趣，通過(guò)基礎(chǔ)競(jìng)賽、作品展覽、激勵(lì)創(chuàng)新的遞進(jìn)式教學(xué)為學(xué)生獲得成功體驗(yàn)聯(lián)通橋梁，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——深耕提升學(xué)生能力鏈條的高階技能

理想的教學(xué)不是把書(shū)本上的、顯而易見(jiàn)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，而是要通過(guò)問(wèn)題的發(fā)生，引發(fā)學(xué)生思考。在積極的思考中，那些潛藏于學(xué)生內(nèi)心的道理才能逐步澄明，思維與技能才能邁向高階。

1.設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”，挖掘嘗試中凝練技巧

認(rèn)知沖突是人的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)與面臨的情境之間的沖突和差異。課堂中的認(rèn)知沖突能給學(xué)生新奇感，使知識(shí)更富吸引力。教師巧妙地設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷嘗試中學(xué)生很快便能總結(jié)出技巧。

學(xué)生制作泥筆筒時(shí)，在墊板上搟筒體泥片時(shí)發(fā)現(xiàn)，搟平的泥片難以從墊板取下。用塑料袋或報(bào)紙代替墊板的同學(xué)反而輕松取下了泥片。認(rèn)知沖突出現(xiàn)了，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。

激烈的認(rèn)知沖突燃起了學(xué)生的求知欲,促使他們?nèi)ヌ綄?、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑?；顒?dòng)中，有意識(shí)地設(shè)置思維沖突點(diǎn)，能使學(xué)生碰撞出更多探索的“火花”，不知不覺(jué)中凝練出一套勞動(dòng)技巧。

2.立足“問(wèn)題原點(diǎn)”，操作探索中提升技能

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，也是撬動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的支點(diǎn)，更是促進(jìn)學(xué)生技能提升的源動(dòng)力。問(wèn)題，不應(yīng)是教師于課堂中拋出，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)摸索后發(fā)現(xiàn)，并于實(shí)踐中探索出解決的策略。

教學(xué)“縫沙包”時(shí)，課前布置學(xué)生借助資源平臺(tái)自主運(yùn)針。從各組匯總發(fā)現(xiàn)兩個(gè)共性問(wèn)題：走針時(shí)線路歪斜、針腳大小不一。立足問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可一次連縫數(shù)針控制針腳大小，在縫之前用鉛筆畫(huà)線可使針腳整齊。

當(dāng)課堂教學(xué)以學(xué)生的問(wèn)題為原點(diǎn)展開(kāi)時(shí)，學(xué)生動(dòng)手探索的興趣亦會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)被充分激發(fā)。動(dòng)手實(shí)踐摸索后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都能得到發(fā)展，思維能力與操作技能也在潛移默化中得到提升。

3.激勵(lì)“批判精神”，技術(shù)分析中深化能力

批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。欲深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的批判精神。批判是一種發(fā)現(xiàn)，更是一種激勵(lì)，批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合無(wú)形中成了鞭策學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

“自制收納盒”一課教學(xué)過(guò)程步驟煩瑣，裝飾內(nèi)盒與制作隔板的技法要領(lǐng)學(xué)生掌握起來(lái)較困難。一節(jié)課后，作品可謂問(wèn)題百出，慘不忍睹。學(xué)生總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)課后加工摸索，下節(jié)課進(jìn)行“自制收納盒”競(jìng)賽。

技術(shù)制作中學(xué)生時(shí)常陷入問(wèn)題情境，此時(shí)教師需做的是引領(lǐng)學(xué)生積極探討，學(xué)會(huì)批判，在自評(píng)與互評(píng)中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多缺點(diǎn)。圍繞缺點(diǎn)再進(jìn)行技術(shù)分析，便能很快領(lǐng)悟技巧，能力亦得到深化。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——沉淀拔節(jié)學(xué)生勞動(dòng)精神的治學(xué)素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。勞動(dòng)課中，用任務(wù)把學(xué)生內(nèi)心勾引出來(lái)，以此生成優(yōu)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂，方可促使學(xué)生勞動(dòng)精神拔節(jié)。

1.化任務(wù)為動(dòng)力，讓“摸索”成為新常態(tài)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人心的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@就要求教師圍繞學(xué)生的基本需要，激勵(lì)學(xué)生化任務(wù)為動(dòng)力。

中國(guó)結(jié)是流傳民間的手工編織藝術(shù)，五年級(jí)下冊(cè)教材專(zhuān)門(mén)滲透編結(jié)教學(xué)，但教材中煩瑣的基本結(jié)編法易讓部分學(xué)生望而卻步，教學(xué)中教師補(bǔ)充了“學(xué)‘葉’有成”項(xiàng)目，學(xué)生只需一兩種編結(jié)的基礎(chǔ)方法便能自行完成唯美的作品。

每門(mén)學(xué)科都有自己的魅力，這是學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)決定的，勞動(dòng)學(xué)科魅力主要體現(xiàn)在它對(duì)技能與文化的傳承。趣味繩編過(guò)程中，學(xué)生全身心投入對(duì)作品材質(zhì)、造型、功能、裝飾的思考和設(shè)計(jì)中，自然漸有所得，樂(lè)此不疲。教師應(yīng)立足學(xué)科，敢于放手，讓“摸索”成為新常態(tài)。

2.化任務(wù)為愛(ài)好，讓“創(chuàng)新”不再是空談

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂中教學(xué)策略如一張強(qiáng)勁的弓，弓的強(qiáng)度如何，質(zhì)量如何，決定了箭的速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就是這支離弦的箭。教師若能化任務(wù)為愛(ài)好，學(xué)生便能在不斷創(chuàng)新中，挖掘出自身豐蘊(yùn)的學(xué)習(xí)潛力。

學(xué)生特別喜歡用彩色紙條編小星星，于是，教師組織了彩條編織的勞動(dòng)延時(shí)活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生把彩色紙條編出花樣，編織愛(ài)心、小蝸牛、小兔等裝飾。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做小老師示范指導(dǎo)。

課堂中的巧妙拓展讓學(xué)生的思維不再局限于折星星，而給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩色紙條居然還可以折出花樣，如此設(shè)計(jì)課堂，啟發(fā)了學(xué)生的思維，思路也通暢了，創(chuàng)新便不再是空談。

3.化任務(wù)為課題，讓“研發(fā)”以小組鋪開(kāi)

勞動(dòng)學(xué)科中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的“研究”是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}而進(jìn)行的探究，是基于項(xiàng)目知識(shí)與技能的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作課題來(lái)鉆研時(shí)，認(rèn)知深度便能上升到新的高度。

金工是五年級(jí)教材最難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏。制作掛鉤時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握彎、折技術(shù)，完成“S”形掛鉤的模仿。其次，鼓勵(lì)學(xué)生以小組“研發(fā)”，設(shè)計(jì)制作更多美觀實(shí)用的掛鉤。

當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地分組，將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作課題來(lái)挑戰(zhàn)，便于無(wú)形中產(chǎn)生了用知識(shí)創(chuàng)造知識(shí)，用探究創(chuàng)造作品的“研發(fā)”效應(yīng)。如此，能力就會(huì)在原有基礎(chǔ)上愈來(lái)愈強(qiáng)，知識(shí)亦愈來(lái)愈深，作品亦愈創(chuàng)愈多……

人類(lèi)社會(huì)總在不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造中前進(jìn)，世界文明總在不斷應(yīng)變、求變中發(fā)展。勞動(dòng)教學(xué)應(yīng)響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的重要思想，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，改變思維方式，采用多樣化教學(xué)策略。用氛圍、問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生治學(xué)的精神，潛移默化地根植入崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，讓勞動(dòng)思想于學(xué)生心中拔節(jié)。