王迪 張夢(mèng)霞 張夢(mèng)霞

預(yù)習(xí)作業(yè)是語文作業(yè)中的常見部分，無論小學(xué)還是高中，教師都會(huì)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)雖然在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成了，但是預(yù)習(xí)效果卻并不理想，甚至還會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“一問三不知”的情況。究其原因，這類問題的產(chǎn)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)與學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，甚至在部分學(xué)生和家長(zhǎng)眼中，預(yù)習(xí)就相當(dāng)于沒有作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中難以提高學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力等綜合素養(yǎng)提出了較高的要求，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較陌生，那么在課堂上他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解便只能停留于表面，無法跟老師的課堂教學(xué)一起走，只能被老師“推”著走，既無法享受語文學(xué)習(xí)之樂，又會(huì)在緊趕慢趕中降低學(xué)習(xí)效率。因此，在家校合作的大背景下，家長(zhǎng)需要配合教師的工作，最好從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)能力，在提高孩子自學(xué)能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。

語文課前預(yù)習(xí)為何如此重要

作為一名小學(xué)語文教師，通過對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的分析與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，做好課前預(yù)習(xí)的學(xué)生與沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂表現(xiàn)、吸收效率、學(xué)習(xí)效果等方面都有著極大的差異，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于接受語文學(xué)科系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)時(shí)需要一步一個(gè)腳印地打好地基，因此課前預(yù)習(xí)很重要。家長(zhǎng)需要了解課前預(yù)習(xí)的必要性和重要性，從而加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度。課前預(yù)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

幫助孩子提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在從教生涯中，一些家長(zhǎng)跟我反應(yīng)過這樣的情況：“老師，您講得太快了，孩子課文還沒有讀懂，您就開始講段落分析了，孩子根本跟不上?！逼鋵?shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂進(jìn)度時(shí)往往會(huì)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，孩子跟不上講課節(jié)奏，很可能是因?yàn)楹⒆訉?duì)所學(xué)內(nèi)容完全陌生，而當(dāng)別人已經(jīng)開始深度學(xué)習(xí)時(shí)，孩子的思維與理解還停留于表層，課前預(yù)習(xí)則能夠有效地解決這一問題。在課前預(yù)習(xí)中，孩子能夠通過瀏覽所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確新知識(shí)的難度與側(cè)重點(diǎn)，從而做好學(xué)習(xí)計(jì)劃與心理準(zhǔn)備。不僅如此，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容還有助于幫助孩子提高課堂效率。例如：當(dāng)教師讓學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句段時(shí)，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生可能還在文章中尋找段落，而預(yù)習(xí)過的學(xué)生卻已經(jīng)開始深入思考了。

引導(dǎo)孩子提前介入后面的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)講究思考、理解與領(lǐng)悟。如果學(xué)生將全部的希望寄托于課堂教學(xué)，那么他們只能踏著老師的腳印“亦步亦趨”，難以通過自行分析與思考收獲屬于自己的個(gè)性化體會(huì)。課前預(yù)習(xí)能夠引導(dǎo)孩子提前介入后續(xù)的學(xué)習(xí)，明確新知識(shí)中存在的各種問題，先解決一些自己能夠解決的問題，再帶著問題去聽課，以此來提高學(xué)習(xí)與做題的效率。

提高孩子的自學(xué)能力。我們的教育不是培養(yǎng)“會(huì)考試的機(jī)器”，而是讓孩子經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。在預(yù)習(xí)中，孩子對(duì)新知識(shí)的求知欲與探索精神會(huì)指引他們前進(jìn)，雖然在初期孩子的預(yù)習(xí)可能不得其法，但是他們可以根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)不斷地鞏固與調(diào)整，最終掌握正確有效的預(yù)習(xí)方法。在這種情況下，學(xué)生所掌握的就不再只是一篇課文的知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力能為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)之路更好地保駕護(hù)航。

推動(dòng)高效預(yù)習(xí)緊抓四點(diǎn)

知道了課前預(yù)習(xí)的重要性后，很多家長(zhǎng)與學(xué)生還是不知該從哪里著手。如何預(yù)習(xí)？怎樣預(yù)習(xí)？什么樣的預(yù)習(xí)才是有效的？家長(zhǎng)需要做好哪些配合？這些問題都讓高效預(yù)習(xí)受到阻礙。其實(shí)，做好預(yù)習(xí)工作家長(zhǎng)只需要緊抓以下四點(diǎn)。

覽。在預(yù)習(xí)工作中，一些學(xué)生與家長(zhǎng)容易開門見山地直撲知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)就是完成了預(yù)習(xí)工作，實(shí)際上這樣的預(yù)習(xí)方式會(huì)加重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)尯⒆幼砸詾槭牵谡n堂中難以集中注意力。因此，課前預(yù)習(xí)的第一步應(yīng)該是進(jìn)行整體性的瀏覽。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容從頭到尾默讀一遍。這一步不僅讓孩子做到心中有數(shù)，還能夠幫助孩子提升提取關(guān)鍵信息的能力，讓孩子在學(xué)習(xí)、考試中都能做到又快又準(zhǔn)。

查。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞，如果將這部分內(nèi)容跳過，學(xué)生便很難對(duì)文章進(jìn)行整體性把握，同時(shí)這些生字生詞也會(huì)阻礙學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，因此在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要將關(guān)注點(diǎn)放在這部分上，及時(shí)找出自己眼中的生字難詞，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并通過查字典、百度等方式消除自己的疑問。在課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)這些字詞進(jìn)行二次強(qiáng)化，那么在學(xué)生眼中便是再次鞏固。除此之外，“查”還有“查漏補(bǔ)缺”之意。在語文學(xué)習(xí)中，新知與舊知密切相聯(lián)，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)找出自己掌握不好的地方，進(jìn)行翻閱與補(bǔ)習(xí)，在溫故知新中夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。如在《富饒的西沙群島》中，我們學(xué)到了“總分總”的寫作結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷該篇課文的寫作結(jié)構(gòu)，并觀察二者的同異之處，從而進(jìn)一步深化思考與認(rèn)識(shí)。

讀。在預(yù)習(xí)中，朗讀必不可少，發(fā)揮著重要且必要的作用。家長(zhǎng)需要監(jiān)督孩子至少要將課文朗讀兩遍并盡可能做到感情充沛、聲音洪亮。通讀課文可以讓孩子在課前熟悉文章的內(nèi)容、脈絡(luò)，便于緊跟教師的腳步不掉隊(duì)。感情充沛可以讓孩子在朗讀過程中進(jìn)一步理解文章的情感基調(diào)、人物的性格特點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而聲音洪亮則可以讓學(xué)生在朗誦過程中讀準(zhǔn)每一個(gè)音、每一個(gè)字，加深正確的印象，避免在考試中出現(xiàn)混淆。

思。語文課本只是一個(gè)學(xué)習(xí)大綱，更多的知識(shí)與內(nèi)容需要不斷拓展挖掘，而思考就是最好的拓展方式。家長(zhǎng)需要鼓勵(lì)孩子在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)自己提問，并盡最大努力解決問題。當(dāng)這些問題難以依靠個(gè)人的努力解決時(shí)，孩子便可以帶著問題上課，提高聽課效率。例如：在學(xué)習(xí)《墨梅》之前，我們學(xué)到了《雪梅》。這兩首詩(shī)雖然都是寫“梅花”，但是寫作手法卻不同，學(xué)生可以帶著這個(gè)問題在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行對(duì)比思考。又如：在《爬山虎的腳》一課中，很多學(xué)生都存在這樣的問題——文章的題目是“爬山虎的腳”，但是作者卻花了大量的筆墨去描寫爬山虎的葉子，這樣寫算不算跑題呢？學(xué)生可以先獨(dú)立思考分析給出自己的答案，再與教師的答案進(jìn)行對(duì)比，從而提高學(xué)習(xí)與吸收的效率。有了思考的過程，學(xué)生便能在課堂上緊跟教師的思維，甚至和老師進(jìn)行思維博弈，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

總之，想要語文學(xué)得好，課前預(yù)習(xí)不可少，預(yù)習(xí)工作要有方法有策略有規(guī)劃，才能為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。