劉洪銀，邊立云

( 1. 天津農(nóng)學(xué)院 人文學(xué)院，天津 300392；2. 天津農(nóng)學(xué)院 教務(wù)處，天津 300392 )

一、研究背景

2020 年 3 月 20 日，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_勞動(dòng)教育總體目標(biāo)是“通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；……培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣”。此后，全國大中小學(xué)普遍開始開展勞動(dòng)教育。黨的二十大報(bào)告提出，“堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”，“全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神”。黨的二十大明確把高質(zhì)量發(fā)展作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展亟須加快培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的各類人才。勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段，是培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求。理論研究方面，為精準(zhǔn)把握高校勞動(dòng)教育方向、提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，有學(xué)者對勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。例如：高展望和姚福義提出了“高校主體主導(dǎo)—家庭教育支持性—社會(huì)環(huán)境支持性—大學(xué)生個(gè)體特性”等4個(gè)維度的高校勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]；任國友和曲霞從基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性3個(gè)維度入手，構(gòu)建了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育多元督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系[2]；李秀娟基于多元反饋評(píng)價(jià)思想對高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究[3]；于秋葉和于興業(yè)從高校勞動(dòng)教育的本體、主體、客體及載體4個(gè)維度，構(gòu)建高校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[4]。這些研究以勞動(dòng)教育質(zhì)量提升為目的，通過構(gòu)建指標(biāo)體系評(píng)價(jià)高校勞動(dòng)教育實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)存在的短板和問題并提出改進(jìn)對策。實(shí)踐中，天津市大中小學(xué)勞動(dòng)教育各項(xiàng)指標(biāo)位居全國第一，天津市勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐具有推廣價(jià)值。總結(jié)天津市的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠渌貐^(qū)的勞動(dòng)教育提供一定的參考和借鑒。與以往研究不同，本研究對天津市19所普通高校的在職教師和在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，揭示高校勞動(dòng)教育的規(guī)律，聚焦問題、遵循規(guī)律，提出提升高校勞動(dòng)育人質(zhì)量的思路與對策。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)育人成效

為評(píng)價(jià)新時(shí)代高校勞動(dòng)育人效果，本研究于2022年6—8月采取線上（問卷星）和線下相結(jié)合的方式，分別對天津市19所普通高校的在職教師和在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查樣本不涉及職業(yè)高校。針對高校教師的調(diào)查回收有效問卷553份，其中，理科類高校69份，工科類高校141份，農(nóng)科類高校226份，醫(yī)學(xué)類高校12份，社科類高校105份；針對高校大學(xué)生的調(diào)查回收有效問卷2731份，其中，理科類高校468份，工科類高校486份，農(nóng)科類高校1253份，醫(yī)學(xué)類高校217份，社科類高校307份。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

第一，勞動(dòng)教育理論教學(xué)取得了一定成效。經(jīng)過勞動(dòng)理論課程的學(xué)習(xí)，29.5%的學(xué)生掌握了一定的勞動(dòng)理論知識(shí)，33.6%深化了對勞動(dòng)的認(rèn)知，33.6%樹立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。這表明勞動(dòng)理論課教學(xué)一定程度上影響了學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值理念。

第二，勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)取得了一定成效。經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐，59.0%的學(xué)生不同程度地掌握了新的勞動(dòng)技術(shù)技能，35.0%僅學(xué)習(xí)了一些新技能，還有6.4%的學(xué)生沒有掌握任何勞動(dòng)技術(shù)技能。

第三，勞動(dòng)教育提升了學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)。經(jīng)過勞動(dòng)教育，34.5%的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得到很大提高，40.6%表示喜歡勞動(dòng)，31.6%能自主自覺地參加勞動(dòng)，75.3%具有鍥而不舍的勞動(dòng)品格，66.8%樹立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

第四，勞動(dòng)教育促進(jìn)了合作關(guān)系的形成。經(jīng)過勞動(dòng)教育活動(dòng)，48.4%的學(xué)生在勞動(dòng)過程中形成了合作關(guān)系，16.8%的學(xué)生勞動(dòng)合作關(guān)系得到鞏固。這表明勞動(dòng)教育不但有助于學(xué)生重塑勞動(dòng)價(jià)值觀、錘煉勞動(dòng)品格、掌握勞動(dòng)技能，還有助于形成緊密合作關(guān)系，促進(jìn)勞動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第五，勞動(dòng)教育促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。經(jīng)過系統(tǒng)的勞動(dòng)教育，68.6%的學(xué)生熱愛勞動(dòng)，78.6%在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，67.8%強(qiáng)健了體魄，63.8%體驗(yàn)到美好事物，表明勞動(dòng)教育不同程度地推進(jìn)了全面育人。

從勞動(dòng)育人的總體效果看，大多數(shù)學(xué)生樹立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，但仍有7.6%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育收獲不多或沒有收獲，表明高校勞動(dòng)教育尚未完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成還有較長的路要走。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)育人影響因素分析

本研究分別利用高校教師調(diào)查問卷和在校大學(xué)生調(diào)查問卷，運(yùn)用二元Logistic回歸方法，借助SPSS 19.0軟件，對高校勞動(dòng)育人影響因素進(jìn)行分析。為客觀評(píng)估高校勞動(dòng)育人實(shí)施效果，本研究從教育需求側(cè)——學(xué)生端、教育供給側(cè)——教師端兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

（一）學(xué)生卷影響因素分析

1.學(xué)生卷變量選擇和描述

從學(xué)生端看，選取學(xué)生“勞動(dòng)教育的收獲”為因變量，鑒于勞動(dòng)教育的主要目的是使學(xué)生樹立勞動(dòng)價(jià)值觀、錘煉勞動(dòng)品格、掌握勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣[5]，研究將“勞動(dòng)教育的收獲”用樹立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、掌握了一些勞動(dòng)技術(shù)技能或創(chuàng)造了產(chǎn)品、自覺參加勞動(dòng)來表示。選取影響勞動(dòng)教育效果的因素作為自變量，自變量包括被調(diào)查者的“性別”“勞動(dòng)的認(rèn)知”“勞動(dòng)理論教學(xué)效果”“參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)行為”“專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)狀況”等5個(gè)指標(biāo)。學(xué)生卷變量解釋、賦值及描述性分析如表1所示。

表1 學(xué)生卷變量選擇、賦值與描述性分析

2.學(xué)生卷計(jì)量分析結(jié)果

高校勞動(dòng)教育影響因素學(xué)生卷回歸分析結(jié)果如表2所示。表2中的因變量、自變量與表1相對應(yīng)。

表2 高校勞動(dòng)教育影響因素學(xué)生卷回歸結(jié)果

續(xù)表2 高校勞動(dòng)教育影響因素學(xué)生卷回歸結(jié)果

從表2可以看出：

（1）勞動(dòng)認(rèn)知教育是勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容。沒有深刻的認(rèn)知就沒有行動(dòng)，也就難以取得成效。但如果僅有認(rèn)知，而沒有實(shí)際行動(dòng)，也難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。表2顯示，“勞動(dòng)是一件很光榮的事，促進(jìn)我鍛煉和成長；勞動(dòng)讓我有所收獲但很辛苦”等積極的認(rèn)知對勞動(dòng)教育成效的作用并不顯著，而“勞動(dòng)的重要性被夸大了，以后遇到工作自然會(huì)干；我不喜歡勞動(dòng)，尤其是體力勞動(dòng)”等消極的認(rèn)知對勞動(dòng)教育成效具有負(fù)向顯著影響，阻礙勞動(dòng)教育的實(shí)施。自我決定與工作動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人們發(fā)現(xiàn)一件事情很有意義而去做這件事情的時(shí)候，往往會(huì)從這件事情本身獲得一種自發(fā)的滿足感，從而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。勞動(dòng)認(rèn)知教育是勞動(dòng)教育的第一步，是勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容，也是勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力形成的根源。

（2）勞動(dòng)理論教育在勞動(dòng)教育中具有不可替代的作用。如表2所示，通過理論課教學(xué)，學(xué)生掌握了勞動(dòng)理論知識(shí)，深化了對勞動(dòng)的認(rèn)知，樹立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，基于此所形成的勞動(dòng)理論教育效果對勞動(dòng)教育的成效具有正向顯著影響。針對高校教師的調(diào)查問卷顯示，“開設(shè)了完備的勞動(dòng)教育課程”有助于勞動(dòng)教育成效的實(shí)現(xiàn)。這表明理論課程教育在勞動(dòng)教育中具有不可替代的作用，勞動(dòng)理論教育能夠通過重塑勞動(dòng)認(rèn)知，激發(fā)勞動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（3）與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育不可或缺的內(nèi)容。如表2所示，自變量“定期開展且收獲很大”對因變量具有正向顯著影響，而自變量“定期開展但收獲不大，很少組織收獲不大”對因變量具有負(fù)向顯著影響。將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，有助于達(dá)成實(shí)踐教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙重目標(biāo)。自變量“被動(dòng)參加”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對因變量具有一定負(fù)向顯著影響，表明勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不是簡單的生活體驗(yàn)，而是運(yùn)用現(xiàn)代工具和技術(shù)手段改造自然、改造社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)，缺乏深刻的勞動(dòng)認(rèn)知、應(yīng)付了事的被動(dòng)性行為不利于勞動(dòng)教育效果的實(shí)現(xiàn)。同樣，新時(shí)代的勞動(dòng)教育也不是單一的體力勞動(dòng)教育，而是創(chuàng)造更高價(jià)值的復(fù)雜勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育既要深化勞動(dòng)認(rèn)知，又要與專業(yè)教育相融合，促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用謀生所依賴的專業(yè)技術(shù)技能，這種融合性育人是勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的共同價(jià)值意蘊(yùn)。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24.0%的學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)后沒有取得預(yù)期的收獲，因此，勞動(dòng)實(shí)踐教育需要更加注重實(shí)效。

此外，回歸結(jié)果顯示，與女大學(xué)生相比，男大學(xué)生更有可能取得勞動(dòng)教育成效。

（二）教師卷影響因素分析

1.教師卷變量選擇和描述

從教師端看，選取高?！皠趧?dòng)教育的成效”為因變量，鑒于高校勞動(dòng)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展的能力[6]，研究將勞動(dòng)教育的成效以促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展來衡量。達(dá)成勞動(dòng)育人的目標(biāo)需要從措施著手，研究從高校勞動(dòng)育人的著力點(diǎn)選擇自變量，包括“勞動(dòng)教育納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)”“教師勞動(dòng)素養(yǎng)”“勞動(dòng)實(shí)踐基地”“勞動(dòng)教育制度”“校園勞動(dòng)文化”“開設(shè)勞動(dòng)教育課程情況”“校園文化建設(shè)”等7個(gè)指標(biāo)。教師卷變量解釋、賦值及描述性分析如表3所示。

表3 教師卷變量選擇、賦值與描述性分析

2. 教師卷計(jì)量分析結(jié)果

高校勞動(dòng)教育影響因素教師卷回歸分析結(jié)果如表4所示。表4中的因變量、自變量與表3相對應(yīng)。

表4 高校勞動(dòng)教育影響因素教師卷回歸結(jié)果

續(xù)表4 高校勞動(dòng)教育影響因素教師卷回歸結(jié)果

從表4可以看出：

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)是事關(guān)勞動(dòng)教育成效的重要因素。如表4所示：以都不具備為參照組，高校教師屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師、具備勞動(dòng)教育學(xué)科專業(yè)背景、具有行業(yè)工作經(jīng)歷、具有一定的勞動(dòng)技術(shù)技能均通過了顯著性檢驗(yàn)，且系數(shù)為正。其中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師、具備勞動(dòng)教育學(xué)科專業(yè)背景的教師對勞動(dòng)教育成效的影響較大。經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉、具備勞動(dòng)綜合素養(yǎng)的勞動(dòng)教育專業(yè)教師能夠給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范，有針對性地干預(yù)學(xué)生的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具備勞動(dòng)教育學(xué)科背景的教師比率僅為34.1%，65.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為高校缺乏勞動(dòng)教育專門師資，不具備學(xué)科背景但屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師的比率為11.2%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校勞動(dòng)教育師資呈現(xiàn)多元化取向。其中，專任勞動(dòng)教育課教師的比率為10.0%，專業(yè)（公共）課教師兼任的比率為41.3%，輔導(dǎo)員兼任的比率為32.4%，行政管理人員兼任的比率為4.0%，行業(yè)專家兼任的比率為4.3%，剩下的8.0%選擇了“其他”。

（2）勞動(dòng)實(shí)踐基地和勞動(dòng)教育制度是影響勞動(dòng)教育的保健因素。按照赫茨伯格的雙因素理論，保健因素是不可或缺的因素，具備了保健因素未必產(chǎn)生激勵(lì)效果，但缺少了保健因素，將大大削弱工作動(dòng)機(jī)。通過Logistic分析發(fā)現(xiàn)，自變量中納入“勞動(dòng)實(shí)踐基地”和“勞動(dòng)教育制度”變量后，這兩個(gè)變量未能通過顯著性檢驗(yàn)。但替換為“缺乏勞動(dòng)實(shí)踐基地”和“勞動(dòng)教育制度不完善”變量后，這兩個(gè)變量通過了顯著性檢驗(yàn)，對勞動(dòng)教育效果產(chǎn)生了負(fù)向影響。可見，勞動(dòng)實(shí)踐基地和勞動(dòng)教育制度是影響勞動(dòng)教育的保健因素，是勞動(dòng)教育必須具備的條件。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.5%的被調(diào)查教師認(rèn)為缺乏勞動(dòng)實(shí)踐基地，73.2%認(rèn)為缺乏資金投入，42.1%認(rèn)為勞動(dòng)教育制度不完善?？梢?，高校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)設(shè)施和制度建設(shè)尚未達(dá)到勞動(dòng)教育的要求。

（3）校園文化對勞動(dòng)育人效果也有重要影響。如表4所示：“缺乏校園勞動(dòng)文化”和“經(jīng)過勞動(dòng)教育后沒有形成校園勞動(dòng)文化”兩個(gè)變量通過顯著性檢驗(yàn)，對勞動(dòng)教育實(shí)效產(chǎn)生負(fù)向影響；“形成校園勞動(dòng)文化”對勞動(dòng)教育產(chǎn)生正向顯著影響?？梢姡狈π@勞動(dòng)文化將削弱勞動(dòng)教育的內(nèi)生動(dòng)力，而形成校園勞動(dòng)文化氛圍將激發(fā)師生參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為高校缺乏校園勞動(dòng)文化，17.6%認(rèn)為經(jīng)過勞動(dòng)教育后高校仍未形成濃厚的校園勞動(dòng)氛圍。

（4）考核評(píng)價(jià)是保障勞動(dòng)教育走深走實(shí)的必要手段?？己嗽u(píng)價(jià)是指揮棒，倒逼勞動(dòng)教育活動(dòng)按要求開展。沒有考核評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育必然會(huì)成為走過場、應(yīng)景式的作秀。以“未納入”為參照組，“將勞動(dòng)教育納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)”通過了顯著性檢驗(yàn)，表明考核評(píng)價(jià)制度促進(jìn)了勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校將勞動(dòng)教育納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)的比率為64.5%，在評(píng)先創(chuàng)優(yōu)等方面運(yùn)用到勞動(dòng)教育考核結(jié)果的比率僅為29.8%，49.7%的被調(diào)查教師認(rèn)為高校沒有形成相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這表明勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)制度體系尚待完善。

四、新時(shí)代提升高校勞動(dòng)育人效果的理路

高校實(shí)施勞動(dòng)教育需要具備“三力”：培育個(gè)體內(nèi)驅(qū)力，如勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情懷、勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)奉獻(xiàn)等認(rèn)知教育；提升高校自組織力，如設(shè)立勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育監(jiān)督、完善勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)等；強(qiáng)化支持保障力，如完善勞動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資力量、構(gòu)建校園勞動(dòng)文化、加強(qiáng)勞動(dòng)教育指導(dǎo)等。高校勞動(dòng)育人需構(gòu)建三足鼎立格局。

（一）將“學(xué)中干”“干中學(xué)”相結(jié)合，深化勞動(dòng)教育認(rèn)知，激發(fā)持久的勞動(dòng)熱情

1.深化課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮勞動(dòng)課程對勞動(dòng)價(jià)值觀的重塑作用

課程是高校勞動(dòng)教育的有效載體，無論是勞動(dòng)理論課程還是勞動(dòng)實(shí)踐課程，都能夠傳授勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能。76.4%的被調(diào)查教師認(rèn)為，高校勞動(dòng)教育課程沒有產(chǎn)生預(yù)期效果。其原因如下：42.1%的被調(diào)查教師認(rèn)為，課程形式、教案設(shè)計(jì)過于單一，不符合學(xué)生要求；35.1%認(rèn)為沒有合適的教材，教學(xué)內(nèi)容偏離現(xiàn)實(shí)生活。鑒于此，高校需要錨定“00后”在校大學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)需求，成立勞動(dòng)教育教學(xué)研究中心，加快開發(fā)符合習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的勞動(dòng)教育課程和教材，建設(shè)勞動(dòng)教育一流課程。

2.開展沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中感知和反思勞動(dòng)價(jià)值

18.1 %的在校大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生缺乏對勞動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)；34.7%認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生缺乏持久的勞動(dòng)熱情。勞動(dòng)自我效能感來源于勞動(dòng)成就，而不是勞動(dòng)挫敗感。理清學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，應(yīng)利用“勞動(dòng)實(shí)踐周”組織學(xué)生參加各種主題性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制作勞動(dòng)產(chǎn)品、掌握勞動(dòng)技能、感受勞動(dòng)的成就和價(jià)值，在實(shí)踐中感知和反思勞動(dòng)價(jià)值。

3.以先進(jìn)模范和標(biāo)桿人物引導(dǎo)學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)知

組織評(píng)選“勞動(dòng)先進(jìn)個(gè)人”“勞動(dòng)先進(jìn)班集體”“勞動(dòng)教育優(yōu)秀教師”等，表彰勞動(dòng)實(shí)踐優(yōu)秀學(xué)生，啟動(dòng)“百名勞模、能工巧匠進(jìn)校園”活動(dòng)。通過勞?，F(xiàn)身說法，如向?qū)W生講述勞動(dòng)給自己帶來的快樂、勞動(dòng)對自身全面成長的作用等，促進(jìn)學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)知。

（二）加快勞動(dòng)教育專業(yè)師資培養(yǎng)，推動(dòng)高校勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升

按照高校勞動(dòng)教育需求，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，包括既懂學(xué)科專業(yè)知識(shí)又懂專業(yè)實(shí)操技能的“雙師型”專業(yè)教師、熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)育人知識(shí)與規(guī)律的“專業(yè)化”專任教師、來自各行各業(yè)的校外“社會(huì)型”兼職教師[7]。

1.完善勞動(dòng)教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置

《意見》指出，“高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)率先設(shè)置了勞動(dòng)教育專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的勞動(dòng)教育專任師資。教育主管部門應(yīng)指導(dǎo)師范類院校設(shè)置諸如勞動(dòng)教育等交叉專業(yè)，明確專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，將思政元素、雙創(chuàng)元素、勞動(dòng)元素和實(shí)踐元素納入勞動(dòng)教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。高?？稍O(shè)立勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)中心、勞動(dòng)教育教學(xué)研究中心，打造勞動(dòng)教育一流專業(yè)、一流課程，以及教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.完善勞動(dòng)教育導(dǎo)師制

《意見》提出，“聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師”。高?？梢云刚堧p師型教師、企業(yè)技師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的勞動(dòng)教育導(dǎo)師，實(shí)行“一對一”“一對多”指導(dǎo)。勞動(dòng)教育導(dǎo)師與高校簽訂勞動(dòng)育人責(zé)任狀，將勞動(dòng)核心素養(yǎng)和勞動(dòng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)納入責(zé)任范圍，學(xué)校給予相應(yīng)的薪酬激勵(lì)。賦予班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師勞動(dòng)教育崗位責(zé)任，實(shí)行“三全”勞動(dòng)育人。

3.將雙師型教師培養(yǎng)成勞動(dòng)教育師資

雙師型教師培養(yǎng)中應(yīng)注入勞動(dòng)素養(yǎng)元素。教育部門應(yīng)明確高校雙師型教師的比例，要求非行業(yè)背景教師下沉企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，規(guī)定最低勞動(dòng)期限和勞動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)，將每人掌握一門本行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能納入勞動(dòng)期滿考核內(nèi)容，促進(jìn)教師勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

（三）開展多元融合性勞動(dòng)教育，提升學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)

勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的必要手段，人是勞動(dòng)的產(chǎn)物?！罢麄€(gè)所謂世界歷史不外是人通過人的勞動(dòng)而誕生的過程，是自然界對人來說的生成過程。”[8]勞動(dòng)對于社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人發(fā)展起著根本性作用。人的發(fā)展包括人的能力的全面發(fā)展和人的自由個(gè)性的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育的目的是使受教育者養(yǎng)成自主自覺參加勞動(dòng)的習(xí)慣，使勞動(dòng)成為社會(huì)生活的組成部分，成為社會(huì)全面發(fā)展的推動(dòng)力。鑒于此，高校應(yīng)樹立“勞動(dòng)教育+”理念，推進(jìn)勞動(dòng)教育與思政教育的融合、與專業(yè)教學(xué)的融合、與實(shí)踐教學(xué)的融合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，多視域推進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)的形成。

1.推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的深度融合

《意見》指出，高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展勞動(dòng)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為所在學(xué)校的專業(yè)課中融入了勞動(dòng)知識(shí)，42.4%認(rèn)為組織學(xué)生參加了專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)，12.0%認(rèn)為學(xué)生掌握了勞動(dòng)實(shí)踐技能，3.8%認(rèn)為學(xué)生能熟練應(yīng)用勞動(dòng)技能或創(chuàng)造勞動(dòng)產(chǎn)品，10.5%認(rèn)為所在高校沒有實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的融合?？梢?，高校尚未實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的深度融合。專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)安全教育相結(jié)合，組織學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、技術(shù)創(chuàng)新、科技競賽等，引導(dǎo)學(xué)生塑造專業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)，掌握一門專業(yè)技術(shù)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

2.推進(jìn)勞動(dòng)教育與實(shí)踐教學(xué)的深度融合

高校應(yīng)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地和大學(xué)科技園作為勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)勞動(dòng)教育設(shè)備設(shè)施等基礎(chǔ)建設(shè)[9]。引導(dǎo)學(xué)生參加3類勞動(dòng)，即學(xué)會(huì)自主勞動(dòng)、完成校園勞動(dòng)、探索社會(huì)勞動(dòng)。學(xué)會(huì)自主勞動(dòng)，即學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、獨(dú)立生活，如個(gè)人生活衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生清潔等；完成校園勞動(dòng)，即學(xué)校將校園衛(wèi)生、園藝打理等勞動(dòng)任務(wù)交給學(xué)生完成，使他們完成本校規(guī)定的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)；探索社會(huì)勞動(dòng)，即引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生到田間地頭、企業(yè)公司、工廠農(nóng)場、城鄉(xiāng)社區(qū)參加實(shí)習(xí)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，將公益性元素納入社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)[10]。

3.推進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生參與了課題研究，2.9%認(rèn)為學(xué)生制定了創(chuàng)業(yè)方案或發(fā)表了論著，8.2%認(rèn)為學(xué)生通過勞動(dòng)創(chuàng)造了勞動(dòng)產(chǎn)品或獲得了技術(shù)、發(fā)明專利等，0.4%認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)辦了運(yùn)營公司或承擔(dān)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，12.7%認(rèn)為沒有實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合。可見，高校尚未實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人與雙創(chuàng)育人的有機(jī)統(tǒng)一。高校應(yīng)統(tǒng)籌開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造“三創(chuàng)”教育與勞動(dòng)教育[11]，以技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、主持科技項(xiàng)目、創(chuàng)辦企業(yè)等為導(dǎo)向，將“三創(chuàng)”過程與勞動(dòng)育人過程有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)開展雙創(chuàng)競賽、勞動(dòng)競賽，以及創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐[12]。

（四）完善高校勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

49.7 %的被調(diào)查教師認(rèn)為，高校沒有形成相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，36.7%認(rèn)為高校勞動(dòng)教育考核結(jié)果沒有得到有效運(yùn)用。針對這些問題，高校亟須完善勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)客觀記錄、監(jiān)測、考核學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的情況，推動(dòng)勞動(dòng)教育管理信息化智能化；健全學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；制定勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在校期間接受穿插于思政課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育計(jì)入該門課程總學(xué)分，修讀有關(guān)勞動(dòng)教育類的通識(shí)選修課程，計(jì)入公共選修課學(xué)分。參加教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、食堂、校園場所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務(wù)等勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生，經(jīng)考核合格后，可獲得勞動(dòng)實(shí)踐相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、義務(wù)勞動(dòng)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等累計(jì)的勞動(dòng)學(xué)時(shí)，納入第二課堂管理，按照相關(guān)規(guī)定統(tǒng)一認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分。應(yīng)把勞動(dòng)教育成績作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和畢業(yè)資格審查的依據(jù)[13]。

（五）創(chuàng)建特色化勞動(dòng)主題校園文化，營造“三創(chuàng)”勞動(dòng)教育文化氛圍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.4%的被調(diào)查教師認(rèn)為高校勞動(dòng)教育特色不足，這主要源于學(xué)校沒有塑造具有特色主題的校園勞動(dòng)文化。45.6%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)風(fēng)氣浮躁，受到享樂主義的消極影響是當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)觀念缺失的最主要原因。校園文化必然會(huì)受到社會(huì)不良文化的沖擊，塑造健康向上的校園文化就要堅(jiān)決抵制享樂主義、拜金主義和去理想化等消極思想，代之以崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、踐行勞動(dòng)的正向元素，重塑“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的校園勞動(dòng)文化。在此基礎(chǔ)上，營造“三創(chuàng)”主題的校園勞動(dòng)文化氛圍，通過評(píng)先創(chuàng)優(yōu)、模范帶動(dòng)、媒體宣介等，把創(chuàng)新打造成校園文化的基調(diào)，把創(chuàng)造打造成校園文化的精髓，把創(chuàng)業(yè)打造成校園文化的載體，推動(dòng)構(gòu)建勞動(dòng)至上、開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗、勇于奉獻(xiàn)的校園勞動(dòng)文化。

五、結(jié)論與討論

在勞動(dòng)教育效果影響因素中，不同因素有著不同的作用和影響：勞動(dòng)認(rèn)知教育是勞動(dòng)教育的第一步，是勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容，也是勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力形成的根源；勞動(dòng)理論教學(xué)和專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐在勞動(dòng)教育中發(fā)揮了不可替代的作用；教師的專業(yè)素養(yǎng)較大程度上影響勞動(dòng)教育成效，尤其是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師、具備勞動(dòng)教育學(xué)科專業(yè)背景的教師；勞動(dòng)實(shí)踐基地和勞動(dòng)教育制度是影響勞動(dòng)教育成效的重要因素；考核評(píng)價(jià)是保障勞動(dòng)教育實(shí)效的必要手段；校園勞動(dòng)文化對勞動(dòng)育效果也具有重要影響。因此，推動(dòng)高校勞動(dòng)教育進(jìn)入新階段需要強(qiáng)化個(gè)體內(nèi)驅(qū)力、高校自組織力、支持保障力，以勞動(dòng)認(rèn)知、師資隊(duì)伍、專業(yè)融合、考核評(píng)價(jià)、校園文化為著力點(diǎn)，加強(qiáng)勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神、勞動(dòng)綜合素養(yǎng)、勞動(dòng)技術(shù)技能、誠實(shí)勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

新時(shí)代勞動(dòng)的功能和形態(tài)發(fā)生了改變，這也給勞動(dòng)育人帶來了挑戰(zhàn)。高校勞動(dòng)育人需要新思路、新方法、新舉措。 第一，勤儉、奮斗、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)等高尚精神品質(zhì)需要從小培養(yǎng)，勞動(dòng)教育需要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，明確不同學(xué)段勞動(dòng)教育的功能和任務(wù)，建立完善一體化的勞動(dòng)育人體制機(jī)制。第二，高校勞動(dòng)教育是創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分釋放專業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值潛能。第三，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情、培育持久勞動(dòng)動(dòng)力的著力點(diǎn)，也是自由勞動(dòng)階段需要重點(diǎn)思考的主題。尤其新冠肺炎疫情期間，高校勞動(dòng)教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任和家國情懷，使他們在困難面前勇往直前、永不退縮，做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。