王 園，張 盼，朱希彥

（濱州職業(yè)學(xué)院 教育學(xué)院，山東 濱州 256603）

近年來，課程思政作為新時(shí)代“大思政”背景下具有創(chuàng)新性的教育理念，旨在構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局，要求將思想政治教育同各類專業(yè)課程融合，形成協(xié)同效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。課程思政是通過調(diào)動(dòng)和運(yùn)作所有課程，在全體教師的參與下，對學(xué)生予以全方位、全過程思想政治教育的活動(dòng)和過程［1］。作為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師，更要承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，充分發(fā)揮所授課程的鑄魂育人價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“學(xué)前兒童游戲”是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，本研究將在“學(xué)前兒童游戲”教學(xué)中，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)，充分挖掘本課程中蘊(yùn)含的思政元素，并進(jìn)行較全面的梳理。

一、“學(xué)前兒童游戲”課程思政教育的背景

游戲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容和形式，是學(xué)前教育領(lǐng)域的一種重要的教育方式和手段。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！保?］2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把游戲的支持與引導(dǎo)作為幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力之一。2021年的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也把開展游戲活動(dòng)作為本專業(yè)師范生應(yīng)該具備的職業(yè)能力之一。因此，“學(xué)前兒童游戲”課程的地位顯而易見。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到，幼兒園教師的培育應(yīng)堅(jiān)持師德為先的基本理念，要“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格?！保?］《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求學(xué)生要具備師德踐行能力。文件精神的解讀證明了幼兒教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要建立良好的幼師師德，具備科學(xué)的游戲精神理念。因此，作為未來幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，在課程中加入思想政治教育不僅能夠使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，踐行立德樹人的要求［4］，最重要的是在未來的工作中也會(huì)對教育對象產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，埋下真善美的種子。

二、“學(xué)前兒童游戲”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活的主要形式之一，既能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也能引導(dǎo)學(xué)生把育人觀念融入實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過組織有趣的游戲內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)的同時(shí)，從思想上激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)游戲精神。

不少專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)只需要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，思想政治教育不在教師的本職工作內(nèi)，較少思考如何挖掘思想政治育人資源，沒有系統(tǒng)地將思政元素融入教學(xué)行為中，目前仍存在一些不足。

（一）過于重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了育人元素的系統(tǒng)融入

對于相關(guān)游戲理論知識(shí)層面，學(xué)生可在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是關(guān)于學(xué)生對職業(yè)的熱愛、職業(yè)責(zé)任的內(nèi)化，教師在日常教學(xué)中卻有所忽視，而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師要以幼兒為本、熱愛幼兒，這是開展教育教學(xué)工作的前提條件。

（二）實(shí)施課程思政的專業(yè)能力有待提升

部分專業(yè)課教師對課程思政理念的理解不夠深入，不能獨(dú)立實(shí)施課程思政，對思政元素的契合點(diǎn)把握不準(zhǔn)，缺乏對專業(yè)課程思政元素系統(tǒng)性、有效性的挖掘與實(shí)施能力。

（三）專題培訓(xùn)與課程思政實(shí)踐水平不成正比

雖然學(xué)校組織過關(guān)于課程思政建設(shè)的培訓(xùn)與研討，但教師的專業(yè)水平存在差異，有些教師依然按照主觀意愿被動(dòng)施行，并沒有起到很好的成效。因此，對“學(xué)前兒童游戲”課程思政實(shí)踐的探究仍然需要更多的支持與指導(dǎo)。

三、“學(xué)前兒童游戲”課程思政教學(xué)實(shí)踐策略

（一）整合思想政治資源，構(gòu)建課程新體系

如何利用課堂現(xiàn)場對學(xué)生開展思想政治教育是專業(yè)課教師組織教學(xué)時(shí)首先要思考的問題。著名教育家陳鶴琴先生曾說過，小孩生來就是活潑好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。前文的文件中也均明確了游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位，要求珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值?！皩W(xué)前兒童游戲”這門課程既能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，又能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的游戲理念和正確的思想政治育人觀念。

秉持以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的職業(yè)教育理念，根據(jù)課程的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，充分挖掘本課程所包含的思想政治教育資源，以培養(yǎng)良好品德、健全人格品質(zhì)、塑造優(yōu)良行為為挖掘思政元素的起點(diǎn)，以構(gòu)建培育師德為先、蘊(yùn)含游戲精神的幼師為思想政治的主線，貫穿課程教學(xué)體系的始終。立足于新時(shí)代對幼兒教師的崗位要求和技能需求，培養(yǎng)學(xué)生的游戲精神貫穿幼兒園一日活動(dòng)的教育品格。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的游戲教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德，強(qiáng)化和提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，令其懂得堅(jiān)守教育的初心，實(shí)現(xiàn)立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)，做到課程思政和專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。本課程主要分為四個(gè)模塊，如圖1所示。

圖1 “學(xué)前兒童游戲”課程整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（二）挖掘育人元素，更新教學(xué)新方式

課程思政的核心是挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，通過課堂實(shí)時(shí)進(jìn)行育人實(shí)踐。師德為先、蘊(yùn)含游戲精神指引下的課程思政融入本課程教學(xué)的實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。

1.挖掘課程中蘊(yùn)含的育人元素。為了將本課程的專業(yè)知識(shí)與思想政治教育相互融合，將隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。首先挖掘課程蘊(yùn)含的具有教育性的思政元素和案例，培育學(xué)生的良好師德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有職業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生樹立知幼兒、愛幼兒的職業(yè)意識(shí)，即融入價(jià)值觀教育和師德教育。其次在游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中注重培育學(xué)生的游戲精神，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)的精神，即將游戲精神、情感與品質(zhì)教育融入其中。最后使學(xué)生在游戲觀察與評(píng)價(jià)中感受精益求精和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。適時(shí)搭建貫穿于課前、課中和課后的思想政治教育載體，將思政元素融入其中。如在任務(wù)1中，通過導(dǎo)入《游戲——點(diǎn)亮快樂童年》的宣傳片，讓學(xué)生感受到專業(yè)幼兒教師的工作現(xiàn)場，啟發(fā)學(xué)生知幼兒、愛幼兒的職業(yè)責(zé)任感，提升職業(yè)的使命感。課中通過介紹安吉游戲、利津游戲等，培育學(xué)生正確的游戲理念與教育意識(shí)，涵養(yǎng)游戲精神。課后通過閱讀陳鶴琴先生關(guān)于游戲的教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的游戲教育觀念。

2.采用多元化的教學(xué)方法。“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！保?］本課程采用講（故事、例子）、做（調(diào)研、實(shí)踐）、演（匯報(bào)、模擬）、論（討論、總結(jié)）、查（文獻(xiàn)、專著）相結(jié)合的方式，具體采用案例展示、情景模擬、社會(huì)實(shí)踐等方法，以問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、積極實(shí)踐和反思調(diào)整，在學(xué)習(xí)游戲理論知識(shí)、發(fā)展探究與實(shí)踐能力的過程中塑造正確的價(jià)值觀，完成思想政治目標(biāo)。（1）案例展示。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的典型案例即幼兒游戲中的表現(xiàn)及幼兒教師實(shí)際游戲指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行針對性的分析與討論，并做出判斷和評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)以掌握相關(guān)的理論知識(shí)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合要融入的思政元素，選擇恰當(dāng)?shù)奈淖?、圖片、視頻，以及與教學(xué)主題相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好師德、創(chuàng)新思維、仁愛之心和科學(xué)精神等。如在任務(wù)7中，我們呈現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中一個(gè)關(guān)于“燒烤吧”的角色游戲案例，討論案例中教師的游戲指導(dǎo)是否合理，同時(shí)通過討論取得了較為一致的意見：教師的積極參與在一定程度上可以促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，但未經(jīng)允許的參與可能會(huì)變成打擾，所以進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提是觀察，并從游戲材料、游戲場景、游戲角色三個(gè)方面提出了改進(jìn)策略。通過分析案例，著重拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)尊重幼兒、關(guān)愛幼兒的良好師德，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。在任務(wù)12中，通過陳鶴琴先生808天的觀察記錄的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精益求精的精神。通過觀察評(píng)價(jià)量表的案例，培育學(xué)生平等和實(shí)事求是的科學(xué)精神。（2）情景模擬。本課程內(nèi)容的整合依據(jù)幼兒園的真實(shí)工作過程，運(yùn)用幼兒園的真實(shí)崗位任務(wù)，通過學(xué)生親身體驗(yàn)，在“做”中感受游戲現(xiàn)場，學(xué)生完成課堂任務(wù)即完成了幼兒園游戲活動(dòng)任務(wù)，引起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對課程知識(shí)的掌握。杜威曾提出“人的思維起源于直接經(jīng)歷的情境”。秉持這一理念，在教學(xué)中結(jié)合工作現(xiàn)場設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，以小組為單位，由某一學(xué)生扮演教師，通過預(yù)先設(shè)計(jì)的游戲方案真實(shí)模擬幼兒園的游戲活動(dòng)過程。在實(shí)踐中理解相關(guān)的游戲理論知識(shí)，學(xué)會(huì)組織與指導(dǎo)幼兒游戲，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，夯實(shí)職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)。如在任務(wù)11中，通過小組模擬設(shè)計(jì)與組織體育游戲“翻山越嶺”，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；通過組織音樂游戲“勞動(dòng)最光榮”，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)。又如在任務(wù)2中，發(fā)布幼兒園戶外游戲環(huán)境優(yōu)質(zhì)視頻作為拓展微課，開設(shè)關(guān)于幼兒園游戲環(huán)境的話題討論，最后完成“如何創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境”的總結(jié)，幫助學(xué)生牢固樹立以幼兒為本的科學(xué)教育觀念。（3）社會(huì)實(shí)踐。主要搭建以“實(shí)習(xí)基地鍛煉”“社區(qū)體驗(yàn)”為平臺(tái)的第二課堂，以學(xué)前兒童游戲課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為契機(jī)，讓學(xué)生通過旁觀者或參與者的身份，深入幼兒園一線，對幼兒游戲中進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織、觀察與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)如何在幼兒游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)中擔(dān)起育人使命。同時(shí)，通過社區(qū)體驗(yàn)，發(fā)掘并應(yīng)用社會(huì)資源，比如組織社區(qū)兒童開展游戲活動(dòng)，進(jìn)行家長親子游戲分享，增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。

3.關(guān)注學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。教育時(shí)事熱點(diǎn)是本專業(yè)發(fā)展的指向標(biāo)，是“中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注”的具有重要分量的問題［6］。關(guān)注并運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)前教育熱點(diǎn)事件，積極動(dòng)員學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育研究、中國學(xué)前教育研究會(huì)、幼兒教育與早期教育等期刊與微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)與探究，多角度分析當(dāng)前幼兒園的游戲活動(dòng)與課程關(guān)系等，組織學(xué)生開展演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的關(guān)注度和專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性。如在任務(wù)11中，運(yùn)用“利津游戲”的戶外野趣游戲和民間傳統(tǒng)游戲啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對民間游戲進(jìn)行創(chuàng)新玩法，在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取評(píng)價(jià)新方式

本課程采用過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，構(gòu)建“三維立體”的評(píng)價(jià)體系?！叭S”即學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)、小組合作、個(gè)人項(xiàng)目完成程度。評(píng)價(jià)主體是指“任課教師”“校外指導(dǎo)教師”“學(xué)生自主互評(píng)”及相關(guān)項(xiàng)目涉及的教育對象。

課程思政育人的成效作為過程性考核的關(guān)鍵，以此豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，最終形成每個(gè)模塊的成績。學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)主要考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如，教師播放幼兒園游戲?qū)嶄洠l(fā)起討論話題，請學(xué)生從“我看到的兒童”“幼兒教師的職責(zé)”“我的游戲組織”等方向回答，考查學(xué)生的兒童觀、對專業(yè)的認(rèn)同和價(jià)值的認(rèn)知、游戲理念和對游戲?qū)I(yè)問題的分析等。終結(jié)性考核增加了對學(xué)生的獲得感、反思體會(huì)等的綜合測評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式結(jié)合了課程思政融入后行為、態(tài)度等方面的變化，使得評(píng)價(jià)全面化、整體化。

結(jié)語

本課程要遵循相關(guān)政策的要求，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹人為教學(xué)根本，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良師德和游戲精神，進(jìn)而培養(yǎng)未來教育對象真善美的品質(zhì)。開展課程思政教學(xué)，需要專業(yè)教師不斷提升自身的思想政治理論基礎(chǔ)，并勤于思考，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，完善課程思政教學(xué)資源，真正發(fā)揮課程思政鑄魂育人的效用。