趙培英 山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)十南小學

長期以來，我國對課堂教學質(zhì)量的評價，即一堂優(yōu)秀課的衡量標準往往以教師作為其評價對象，這樣的課堂教學評價最大的缺陷之一就是忽視了以人為本的教育理念，忽視了促進學生自身發(fā)展這一教育理念。傳統(tǒng)的課堂評價更加注重理論評價，偏重對學生言談的評價；注重對學生的學習成果進行評價，并沒有對學生的學習過程及學習態(tài)度進行評價；偏重對知識、技巧的評價，忽略了能力的形成、潛在功能的挖掘和對學習情感的評價。在新形勢下，課堂教學評價需要以促進學生全面發(fā)展為基本原則，小學語文教師需要及時更新課堂評價理念及方式。在進行課堂評價的時候，教師不僅需要關注學生語文成績，還需要了解學生的自身優(yōu)勢以及學習潛力，滿足學生對學習的個性化需求，讓學生可以通過課堂評價更加了解自己，建立語文學習自信心。在課堂上開展有效的教學評價，能夠促進學生更好地發(fā)展，不斷鞏固基礎知識。

在核心素養(yǎng)視域下，語文教師需要不斷完善評價體系，對學生展開動態(tài)評價，同時需要增加校長、家長、學生等評價部分，讓教師可以獲得更多學生信息，便于教學方式的改進與創(chuàng)新?？偠灾?，課堂教學評價需要以促進學生發(fā)展能力為主。本文旨在探究核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂教學質(zhì)量評價指標，與教師同仁及教育管理者共同學習和探討，科學、準確地診斷課堂教學中存在的問題，使教師不斷地改善和提高課堂教學質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)教育發(fā)揮其應有的作用和效能。

核心素養(yǎng)指的是學生在學習生涯中應該具備的能力，如自主學習能力、分析能力等，并形成適合社會發(fā)展的品格與能力。語文學科中的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生具備語文綜合能力，如思維能力、分析能力等。小學語文教師的課堂質(zhì)量評價指標的形成與建立主要是圍繞小學語文課堂的實踐和教學活動展開，通過對教師的課堂教學過程及其結(jié)果做出客觀評價，使被評估者充分認識到以后工作中需要努力的目標和方向，從而適時調(diào)整自己的課堂教學行為和實際教學活動。

一、當前小學語文課堂教學質(zhì)量評價中存在的問題

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學質(zhì)量評價職能過于注重它的鑒別性和歸納力，不具備教育性和開拓力，評價標準和手段太片面，評價的主體太過單一。這些問題已成為當前我國小學課堂教學改革中的障礙。實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評價體系無法適應新時代小學語文新型課堂教學發(fā)展的要求，嚴重影響我國新型語文課堂教學工作的改革與發(fā)展進程。因此，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價指標必須得到更新，科學地構(gòu)建一個核心素養(yǎng)視角下的小學語文課堂教學質(zhì)量評價指標體系勢在必行。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文課堂教學質(zhì)量評價實踐的具體策略

（一）評價主體多元化

在核心素養(yǎng)背景下開展教學質(zhì)量評價，首先需要通過多元化方式進行評價，改變以往教師單向評價的方式，從不同角度來展開綜合性評價，主要從以下三個方面入手。第一個方面是開展自我評價，自我評價主要是教師結(jié)合自己的課堂教學情況以及學生的接受情況來進行自我總結(jié)和歸納，歸納出課堂教學中的不足，總結(jié)出課堂教學中欠缺的地方，并且保留優(yōu)點、彌補不足。自我總結(jié)的過程也是一個整理和梳理教學內(nèi)容和教學活動形式的過程，不僅能夠反思教學不足，還能提高后續(xù)教學質(zhì)量。第二個方面則是通過學生評定來展開。學生是課堂的主體，學生的反饋可以使教師第一時間發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，所以，教師可以通過課堂上學生的反映或者是課后對學生的調(diào)查或測試來評價課堂教學的質(zhì)量。第三個方面則是教育管理者或教師進行評價。教育管理者或者是教師借助一定的觀察工具，從不同的角度對課堂教學進行觀察，并收集相關的數(shù)據(jù)，然后嚴謹、科學、客觀地分析相關數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，進而幫助任課教師改進課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）評價指標的多維化

1.教學思想

（1）通過語文教學活動，促進學生語文學習能力與學習品行的發(fā)展。

（2）尊重學生課堂主體地位，構(gòu)建師生、生生之間民主平等的關系。教師通過組織、引導與師生合作等活動，使學生主動獲得發(fā)展。

（3）依據(jù)課程標準，尊重和審視教學文本，對教科書進行合理的優(yōu)化與創(chuàng)造，合理有效地開發(fā)教學資源。

2.教學目標

教學目標是否得到實現(xiàn)是對課堂教學質(zhì)量判斷的重要標準，所以，教師在備課時就需要制定合理的教學目標。在現(xiàn)代教學中，教師需要制定以學生為本的教學原則。

（1）將學生放在評價主體地位，促進學生形成正確的學習態(tài)度、意識等。

（2）注重通過教學培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等，增強學生學習的自主性，提高學生合作能力與人際交往能力。

（3）注重學生對基礎文化知識的掌握。

（4）明確教學目標，保證教學目標的可操性，將語文學科的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

3.教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設

（1）教師需要對教學有正確的理解，能夠活用教材內(nèi)容，并不斷完善自身教學方法。在為學生拓展知識時需要選擇有時代性的例子，拉近語文知識與學生生活的距離。語文這門學科富有濃厚的人文情懷，它不但能夠幫助學生增加語文知識，而且能夠豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等。所以小學語文教師在開展教學活動時，不僅要關心學生知識層面的學習情況，更要促進學生內(nèi)心深處的情感發(fā)展與精神成長，從而讓學生感知語文學習的力量，增進語文學習的動力。

（2）創(chuàng)設良好的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣，引發(fā)學生自主思考，讓學生在輕松的學習氛圍中進行創(chuàng)新。教師應結(jié)合小學生的年齡特點，將抽象化的文字轉(zhuǎn)變成為具體形象的內(nèi)容，方便小學生理解吸收的同時，提高小學生學習語文知識的興趣與積極性。教師可以創(chuàng)新教學模式，通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的自主學習能力，給學生創(chuàng)造語文實踐環(huán)境，加強與生活的聯(lián)系，從而引導學生在生活中學語文，在語文課堂教學中知生活。在教育實踐過程中，結(jié)合教師和學生的實際情況、教育內(nèi)容的特征、教育目標的要求創(chuàng)建學習環(huán)境，同時為學生提供更多的學習資料，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，滿足學生的學習需求。

（3）小學語文教師在教學時需要適當融合信息技術，通過網(wǎng)絡資源開展教學。小學語文課堂應該跟隨時代的腳步，不斷創(chuàng)新和改革，與時俱進。教師應學會靈活地運用網(wǎng)絡去教學，讓互聯(lián)網(wǎng)和教育融合在一起，豐富小學語文課堂的教學資源，以此改變傳統(tǒng)的教學模式，開闊學生眼界，讓學生認識到學習語文不僅僅是學習課本上的知識，從而激發(fā)學生學習語文的熱情，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

4.教學過程

在核心素養(yǎng)背景下，課堂教學需要以學生為主，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣。所以，教師需要不斷改變教學策略，讓學生成為課堂學習的主體。

（1）引導學生參與課堂活動。教師在教學時需要留出足夠的時間讓學生思考與交流，為學生提供表現(xiàn)的平臺與機會，進而增強學生的理解能力。通過這種教學方式，能夠極大地提高學生的參與率，進而保證課堂教學質(zhì)量。新時代的教育理念要求教師要整合教學資源，結(jié)合時代發(fā)展不斷創(chuàng)新小學語文教學方法，明確教學目標，構(gòu)建清晰的教學思路，讓學生真正成為課堂的主人。所以教師要選取一些適合該年齡段學生的趣味教學活動，拓寬學生了解世界的渠道。在創(chuàng)設活動時要注意學生的個性特點，拓寬學生的學習視野，給予學生直觀的美感享受，豐富學生語文知識體驗，增強學生語文學習的能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（2）語文教學中不僅包含文化知識，還包含各種生活常識性內(nèi)容。因此，語文教師在教學時需要增強和學生之間的交流與互動，鼓勵學生通過小組合作方式進行學習，這樣不但可以增加學生對知識的掌握程度，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識與交往能力。常規(guī)模式下的師生互動是以課堂提問的方式進行的，這種方式在絕大多數(shù)教師眼中被看作是一種鞏固課程教學成果和復述課堂教學內(nèi)容的重要手段。但是必須要認識到的是，師生之間的互動價值應更多地體現(xiàn)在對學生思維資源的開發(fā)和利用上，是對學生進行新知識內(nèi)容自主認知的一種激活。如果只是以“回顧”和“鞏固”作為互動教學的執(zhí)行目標，那不僅會在事實上矮化互動教學的意義，還會讓學生在腦海中對互動學習形成一種片面的“認知定式”，不利于后續(xù)師生互動課堂的科學構(gòu)建。

（3）教師需要為學生構(gòu)建問題情境，讓學生在問題的引導下自主思考與實踐。教師在教學時需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際學習情況設計問題，啟發(fā)學生進行思考，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的想法，勇敢提出質(zhì)疑。在語文學習中學習文化知識固然重要，但培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識是新時代對學生的要求，這就需要教師通過問題情景提高學生的創(chuàng)造能力。小學生在學習基礎和思考能力方面相對欠缺，但是他們有著很強的想象力和非?；钴S的思維，這對于小學語文學習無疑是十分明顯的優(yōu)勢條件。教師在和學生探討問題時，應當更多地以問題的形式從側(cè)面對學生做出正向引導，讓學生隨著教師的發(fā)問和提示對具體問題做出自主思考并嘗試得出答案。

（4）學生只有享受語文課堂學習，才能體會到語文學習的樂趣。小學生在語文學習過程中，情緒發(fā)揮著重要作用，是主要推動力，如果學生對語文學習的情緒較高，那么在課堂上也會更加積極，學習效果會更加顯著；如果學生情緒不高，便會出現(xiàn)沉悶的學習氛圍，所學就非常有限。所以教師需要通過合理的方式調(diào)動學生學習語文的情緒，并通過適當?shù)墓膭?、激勵，幫助學生樹立信心，促使學生感受成功的喜悅。

（5）在語文教學中，教師需要充分尊重學生之間的差異性，以“因材施教”為基本原則開展教學，讓所有學生都可以學習到相應的知識。在語文教學中，教師需要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，促進學生個性化發(fā)展。教師要想保證教學質(zhì)量，就要充分吸收并接納新課程改革提出的教育觀念，深入分析現(xiàn)階段語文教學中存在的問題。在此基礎上，教師首先需要了解班級學生的學習方式以及學習態(tài)度，掌握每個學生的語文學習基礎，滿足每個學生的合理學習需求，尊重學生的差異，只有教師掌握了每個學生的學習情況后，才能因材施教。

5.教學效果

課堂教學評價不僅是對學生學習成果的檢驗，也是教師反思教學成果的重要依據(jù)。

（1）實際教學與預期教學相符，充分激發(fā)學生對語文學習的興趣及積極性，促進學生學習能力的提高。

（2）通過有效溝通及交流，提高學生學習的自主性。

（3）讓學生在語文學習中體會到樂趣。

6.教學風格

（1）教學風格具有親和力，思維清晰，語言精辟。

（2）具有創(chuàng)新和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性地使用教科書，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源，以創(chuàng)新理念進行教學實踐。

（3）具有深厚的語文素養(yǎng)和文化底蘊，厚積而薄發(fā)。

（4）教學開放且調(diào)控得體、得力。

（5）以身示范，給學生樹立榜樣。小學語文教師的價值和觀念、對假丑惡的態(tài)度以及對世界的感知都會在無形中影響學生的健康成長。所以，教師在課堂教學過程中一定要學會站在學生的立場去講授知識，重視和尊重學生的人格，同時加強自身的道德品質(zhì)和修養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)背景下，要想提高評價質(zhì)量，就需要更新教學方法及教學理念。在設計教學內(nèi)容時，需要充分考慮學生需求，打造和諧的學習環(huán)境。語文是所有學科學習的基礎，教師在評價時不僅要考慮學生學習的成績，還需要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生通過評價更好地認識自己，充分發(fā)揮核心教育的作用。另外，教學評價標準需要根據(jù)學生的實際情況制定，并不能硬性評價。在評價時需要面向不同層次的學生，設計不同的評價標準，構(gòu)建高效課堂。要引領教師成長，使其準確地診斷課堂教學中存在的問題，不斷地改善和提高課堂教學質(zhì)量，進而提高課堂教學水平。要促進學生全面發(fā)展，就要通過課堂教學的實踐與不斷改革，使課堂教學活動成為引導學生逐步理解和掌握語文基礎知識和基本技能的重要環(huán)節(jié)，使學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀，獲得情感的熏陶，為未來的學習打好堅實的基礎。