文∣楊鍇

一、課堂紀(jì)律管理與合作紀(jì)律模式

高質(zhì)量教學(xué)離不開優(yōu)秀的課堂管理者，和諧的課堂紀(jì)律是高效課堂的保障。課堂秩序是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。[1]課堂紀(jì)律管理是指教師為了保障有效課堂教學(xué)，以師生互動(dòng)為中介，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂行為規(guī)則，有效預(yù)防和轉(zhuǎn)變違紀(jì)行為，形成良好的課堂行為，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自律能力的過程。[2]課堂紀(jì)律管理是課堂管理中的一個(gè)方面，無論是布置教室、制定準(zhǔn)則、執(zhí)行程序、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等，其目的皆是為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)。課堂紀(jì)律的管理是大多數(shù)青年教師較為頭疼的問題，反觀有經(jīng)驗(yàn)的老教師課堂紀(jì)律管理模式不乏多以“控制”為主。課堂紀(jì)律是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，發(fā)生任何事情的概率都有，單靠“控制”或是單一的手段，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、談話等，都無法長久奏效，學(xué)生無法對自己高度負(fù)責(zé)，就無法從自律走向他律。

合作紀(jì)律是美國教育家琳達(dá)·艾爾伯特提出的一種課堂紀(jì)律管理模式。該模式幫助教師與學(xué)生、家長及其他教師合作維護(hù)課堂紀(jì)律，共同將課堂建設(shè)成為秩序井然、令人向往的學(xué)習(xí)環(huán)境；提升學(xué)生的自尊感，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任意識。合作紀(jì)律模式倡導(dǎo)3C原則，即有能力原則(Capable)、建立聯(lián)系原則(Connect)、做貢獻(xiàn)原則(Contribute)，3C原則建立在德雷克斯的歸屬需要理論的基礎(chǔ)之上，是整個(gè)模式取得成功的靈魂所在。截至2022年7月，關(guān)于合作紀(jì)律的相關(guān)碩士論文在知網(wǎng)上已有5篇，分別從理論研究與應(yīng)用研究兩方面闡述了合作紀(jì)律的內(nèi)涵與操作實(shí)踐，但將合作紀(jì)律模式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂的研究還處于待開發(fā)狀態(tài)。課堂紀(jì)律的管理應(yīng)為“如何有效實(shí)施教學(xué)程序”保駕護(hù)航。以合作紀(jì)律模式理念為指導(dǎo)的課堂紀(jì)律管理符合我國核心素養(yǎng)要求，小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)程序具有一定的特殊性，如何借助合作紀(jì)律理論來創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂的紀(jì)律管理，值得進(jìn)行深入的思考與探索。

二、在小學(xué)美術(shù)課堂中創(chuàng)造性地使用合作紀(jì)律模式

合作紀(jì)律模式強(qiáng)調(diào)合作思想，即學(xué)生、家長、教師共同參與課堂紀(jì)律管理，共同制定課堂紀(jì)律管理準(zhǔn)則，共同進(jìn)行維護(hù)。家長、學(xué)生、教師分別處于不同的視角來看待課堂紀(jì)律問題，對于課堂紀(jì)律的要求也不盡相同，為了創(chuàng)造性地制定出適合于不同學(xué)情的紀(jì)律管理模式，教師需充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，與各方面“合作者”共同協(xié)商，統(tǒng)一認(rèn)識，并達(dá)成共識。通過充分的溝通來明確紀(jì)律制定的原則，而后根據(jù)這些原則來制定更加具體的行為準(zhǔn)則。根據(jù)3C原則的內(nèi)涵，即教授學(xué)生能力并積極肯定學(xué)生的能力，通過真誠地對話交流來與學(xué)生建立聯(lián)系，通過鼓勵(lì)學(xué)生做貢獻(xiàn)來幫助學(xué)生獲得自我肯定。那如何將3C原則引入至小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律管理呢？筆者認(rèn)為需要思考三個(gè)問題。第一，贊賞學(xué)生哪方面的能力。第二，如何真誠地與學(xué)生交流。第三，鼓勵(lì)學(xué)生做哪方面的貢獻(xiàn)。對于這三個(gè)問題的討論結(jié)果就是美術(shù)課堂中所有“合作者”需要共同維護(hù)的紀(jì)律制定準(zhǔn)則。3C原則的引入可以從其組成入手。

1.贊賞能力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的修訂和發(fā)布，將義務(wù)教育階段的美術(shù)課程領(lǐng)入了核心素養(yǎng)的大門，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的美術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)以過程為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)?；A(chǔ)美術(shù)教育對于小學(xué)生而言是培養(yǎng)新時(shí)期人才的一種方法，而不是期待每名學(xué)生都能習(xí)得卓越的畫技，反之基礎(chǔ)美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力、豐富學(xué)生情感為首要任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。這要求教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)或是畫得像不像來衡量學(xué)生的美術(shù)作品，該標(biāo)準(zhǔn)脫離了學(xué)生的實(shí)際。楊景芝教授主張?jiān)谔嵘齼和瘜徝狼槿ず蛯徝绖?chuàng)造力方面，主要教學(xué)生如何在繪畫中使用造型元素，即點(diǎn)、線、形、色；如何運(yùn)用審美造型的規(guī)律，如秩序、節(jié)奏、疏密、對比、調(diào)和等；如何使用工具、材料的方法；不斷用民間藝術(shù)、原始藝術(shù)以及現(xiàn)代藝術(shù)中適合兒童接受的作品，對他們進(jìn)行藝術(shù)啟迪。[3]可見楊教授的觀點(diǎn)與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不謀而合。

綜合新課標(biāo)對美術(shù)教育的要求，結(jié)合合作紀(jì)律中的3C原則，我們要重點(diǎn)稱贊學(xué)生的哪些方面似乎就有了眉目。第一，贊美學(xué)生美好的品行。第二，畫面中是否有意識地使用了造型元素。第三，畫面中是否運(yùn)用審美造型規(guī)律。第四，是否正確、安全地使用了工具材料。第五，是否細(xì)心觀察生活中的事物。第六，是否在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用了自己的想象力。第七，是否能用美術(shù)語言來描述畫面中的美。第八，是否理解我國傳統(tǒng)民間美術(shù)。以上八點(diǎn)贊美準(zhǔn)則的確立，從合作紀(jì)律模式的角度出發(fā)，抓住了新課標(biāo)對于美術(shù)教育的重點(diǎn)。

2.建立聯(lián)系

建立聯(lián)系并不是簡單地與學(xué)生或者家長進(jìn)行交談，而是互相敞開心扉，彼此從心靈上接納對方。筆者在研讀了魏亞琴的論文《課堂管理新思維：合作型紀(jì)律》后，對文中提到的“我能罐”進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生寫下自己掌握何種技能、獲得何種進(jìn)步、閱讀了哪些新書籍等的紙條塞進(jìn)罐子，來讓大家共同見證彼此的進(jìn)步。該策略是“肯定學(xué)生能力”的有效手段，也是與學(xué)生和家長建立深層聯(lián)系的極佳媒介。

在實(shí)際操作中，筆者先以自己的進(jìn)步為例，將自身最近改掉的缺點(diǎn)告訴學(xué)生，并寫下來放入罐子里。起初學(xué)生并不效仿，但筆者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心去贊美學(xué)生的能力，肯定他們的進(jìn)步，將贊賞的內(nèi)容寫下來并當(dāng)眾放進(jìn)罐子里，在反復(fù)心與心的溝通中，筆者與學(xué)生建立真正情感上的聯(lián)系。漸漸地，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到“我能罐”的活動(dòng)中來，他們的注意力會(huì)放在如何讓自己進(jìn)步上，因?yàn)榇蠹叶枷雽⒓垪l塞進(jìn)罐子里。把罐子填滿是教師與學(xué)生建立情感聯(lián)系的方式，將罐子里的內(nèi)容宣布出來是教師與家長、學(xué)生與家長建立情感聯(lián)系的最佳契機(jī)。筆者定期將罐子里的內(nèi)容匯總，以表格和照片的形式在班級里公布，并且發(fā)送在班級群里，與家長進(jìn)行溝通；家長可以了解到自己的孩子是哪方面取得了進(jìn)步，并鼓勵(lì)和贊美這些方面。筆者會(huì)建議家長就這次進(jìn)步與學(xué)生再進(jìn)行溝通，與學(xué)生建立情感上的連接，就此形成正向的循環(huán)。

罐子是建立深層聯(lián)系的一種形式，教師作為合作紀(jì)律中的主要引導(dǎo)者，需要時(shí)刻留意建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，從日常與學(xué)生相遇的細(xì)節(jié)入手，哪怕只是一次簡單的關(guān)心，都會(huì)讓教師與學(xué)生的關(guān)系更進(jìn)一步。美術(shù)教師平日與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)相較于班主任來說較少，這就更需要我們多花些心思來創(chuàng)造并珍惜與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

3.鼓勵(lì)貢獻(xiàn)

幸福就是被集體所需要。合作紀(jì)律模式建立在德雷克斯的歸屬需要理論之上，該理論認(rèn)為學(xué)生是社會(huì)個(gè)體，有強(qiáng)烈的歸屬需要，人們的行為受到內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，并盡可能滿足個(gè)人的社會(huì)認(rèn)同。[4]做貢獻(xiàn)是獲得歸屬感的重要手段，筆者所執(zhí)教班級的班主任們在觀察學(xué)生一段時(shí)間后，為每一名學(xué)生在班級都分配了不同的職務(wù)，每一名學(xué)生都有他們要做的事情，譬如“綠植管理員”“圖書管理員”“路隊(duì)長”等?？迫卫蠋熍c班主任之間溝通的重要性不言而喻，在遇到具體的班級事務(wù)上，可以沿用班主任分配的職務(wù)，將責(zé)任落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。這也是合作紀(jì)律的中心思想：讓更多的“合作者”參與到這個(gè)有機(jī)系統(tǒng)里來。就美術(shù)課而言，筆者同樣堅(jiān)持必須關(guān)注班級內(nèi)每一名學(xué)生的原則，讓全班學(xué)生都有事情做，學(xué)生通過做貢獻(xiàn)來獲得歸屬感，加深其自律能力與責(zé)任意識。美術(shù)課的特殊性在于課程的程序較為煩瑣，不同程序之間的過渡也比較多，尤其是手工課會(huì)涉及材料的分發(fā)、學(xué)生動(dòng)手制作、垃圾的清理等。

秉持著合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的理念，筆者通常會(huì)在上課前將學(xué)生帶至美術(shù)教室：一來美術(shù)教室的設(shè)備與材料比較齊全，二來美術(shù)教師可以隨意布置教室內(nèi)的環(huán)境，以達(dá)到紀(jì)律管理質(zhì)量的最優(yōu)效果。美術(shù)教室座次安排可以參考圖1。手工課傾向于讓學(xué)生彼此合作以最大可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者所執(zhí)教班級為三年級與四年級，以程序最多的手工課為例，闡述如何使班級內(nèi)的每一名學(xué)生都有條不紊，各司其職。

教師提前至少一周的時(shí)間通知學(xué)生與家長上課要帶來的工具與材料。在上課時(shí)，由各組組員A與B收取后交給教師。不用收取的材料如美術(shù)書、勾線筆等要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，由各組組員C與D來檢查。在上課時(shí)，如需要發(fā)放之前收取的材料時(shí)，由各組組員E和F來進(jìn)行發(fā)放。小組成員G負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員在制作過程中是否按要求回收垃圾。小組成員H負(fù)責(zé)本組成員的路隊(duì)，課前提前將本組成員帶入美術(shù)教室，下課后組織有序離開。

圖1

上述是手工課每一小組成員的具體分工，該分工也可以應(yīng)用于繪畫課與設(shè)計(jì)課。美術(shù)課上僅僅告訴學(xué)生有哪些紀(jì)律和程序是不夠的，還要讓他們在受約束的環(huán)境下練習(xí)這些程序，并且對他們的表現(xiàn)予以反饋。美術(shù)教師可以在每節(jié)課都講解和練習(xí)這些程序，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)與反饋，課堂紀(jì)律就會(huì)發(fā)生顯著的改變。教師可以就學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)諸如尊重、奉獻(xiàn)、有責(zé)任心等方面去夸贊學(xué)生，并將學(xué)生的優(yōu)秀品行記錄下來，放進(jìn)上文提到的“我能罐”。在每堂課的質(zhì)量評價(jià)方面，從是否認(rèn)真觀察、是否發(fā)揮了自己創(chuàng)造力、是否運(yùn)用了美術(shù)的造型元素等方面評價(jià)。每個(gè)小組在作品展示環(huán)節(jié)評選一名進(jìn)步最大的學(xué)生為“未來小畫家”。這些榮譽(yù)和稱號并不只是小獎(jiǎng)勵(lì)，而是要被賦予儀式和內(nèi)涵的，需要學(xué)生付出真正的努力和改變才可以獲得。

課堂紀(jì)律是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，教師作為該環(huán)境的把控者，應(yīng)根據(jù)環(huán)境的變化將分工進(jìn)行微調(diào)，在鼓勵(lì)每一名學(xué)生做貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，再配以“贊美能力”與“建立聯(lián)系”，讓3C系統(tǒng)不僅在課堂上成為一個(gè)有機(jī)的循環(huán)系統(tǒng)，也讓該系統(tǒng)走出課堂輻射到其他時(shí)間與空間。

三、科學(xué)維護(hù)合作紀(jì)律模式

譚娟在碩士論文《美國合作紀(jì)律模式研究》中提到合作紀(jì)律模式存在的問題，即對話交流有待加強(qiáng)，參與方式與內(nèi)容有待完善，紀(jì)律策略仍需繼續(xù)完善。綜合學(xué)者提到的問題，以及自身在實(shí)踐中的探索，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段在合作紀(jì)律模式中最迫切需要解決的問題有以下三點(diǎn)。第一，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識；第二，增加教師與家長、學(xué)生與學(xué)生之間建立聯(lián)系的渠道；第三，拓寬合作紀(jì)律邊界，尋求更多的“合作者”來對此模式進(jìn)行監(jiān)督。科學(xué)的維護(hù)合作紀(jì)律模式可以解決以上問題。

1.增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識

合作模式下的課堂管理之重要目的為培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，一旦學(xué)生在腦中建立了這樣的集體意識，距離良性系統(tǒng)的形成已經(jīng)成功了大半。無論是學(xué)校的德育工作，還是班主任的日常管理，都離不開培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，身為美術(shù)教師應(yīng)該如何參與其中呢？首先，積極尋求班主任及其他科任教師的協(xié)助，統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生集體意識的理念與方法。其次，在教學(xué)中多融入愛國主義、集體主義和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，使美術(shù)課變得具有中國特色。最后，多組織學(xué)生集體為班級、學(xué)校或者社區(qū)創(chuàng)造作品，在合作中增加集體意識。

2.建立多種聯(lián)系渠道

除了學(xué)校的家長開放日、各類比賽的通知、學(xué)校舉辦畫展這些被動(dòng)聯(lián)系家長的方式，美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)建立與家長聯(lián)系的渠道。筆者除了將“我能罐”里的內(nèi)容定期匯報(bào)給家長外，還會(huì)將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳，將學(xué)生某一系列單元課程的學(xué)習(xí)情景制作成小視頻與家長分享，主動(dòng)告知家長學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，并且提出改進(jìn)建議讓家長配合執(zhí)行。

學(xué)生與學(xué)生之間的交流不足亦不利于增進(jìn)集體意識，不利于合作紀(jì)律模式的充分發(fā)揮。教師在上課時(shí)應(yīng)將課堂歸還于學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在探究合作中去理解知識。教師將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)匯總，抽出一節(jié)課時(shí)間來展評作品，在此之前要先告訴學(xué)生看一幅作品的側(cè)重點(diǎn)是什么，這與上文提到的“贊美準(zhǔn)則”如出一轍。學(xué)生通過作品的互評感受同學(xué)之間的贊美，了解他人的建議，增強(qiáng)同學(xué)間內(nèi)在的聯(lián)結(jié)，提高藝術(shù)核心素養(yǎng)。

3.拓寬合作紀(jì)律邊界

筆者在應(yīng)用這套模式的前期會(huì)找?guī)酌聛肀O(jiān)督這套系統(tǒng)的運(yùn)行，因?yàn)閱蜗蛞暯强偸菚?huì)有盲區(qū)，多一些人來審視此系統(tǒng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，以便優(yōu)化。慢慢地，他們也會(huì)變成此套模式的“合作者”。該做法在不知不覺中拓寬了合作紀(jì)律模式的邊界。此外，課堂紀(jì)律的維護(hù)不止在課堂中，美術(shù)教師可以將自己的課堂拍成視頻，讓家長或是更多的“合作者”觀看，還可以在家長開放日作課堂展示，讓家長也參與課堂的建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“一切要以學(xué)生為本”，要求教師在制定任何教學(xué)相關(guān)活動(dòng)時(shí)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，這與合作紀(jì)律模式的理念互相契合。但是，學(xué)生的成長背景、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)都有天壤之別，導(dǎo)致合作紀(jì)律模式不一定適用于全部學(xué)生，理論需要實(shí)踐去檢驗(yàn)，在實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)理論的不足。構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律管理的策略需要融合更多的理念，以完善其應(yīng)用方式。