石翻紅

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)作為重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力的重要途徑。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要意義，重視制定相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)模式進(jìn)行完善，從而提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。要想更好達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師首先要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)重要的組成部分，不僅是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，只有教師深刻認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮閱讀教學(xué)的載體作用，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師更多受應(yīng)試教育理念的影響，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和應(yīng)試技巧。這導(dǎo)致部分教師在閱讀活動(dòng)中，僅關(guān)注學(xué)生是否掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)字詞句等內(nèi)容，沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)。這弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

閱讀教學(xué)方法單一

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，制定多樣化的教學(xué)策略，以滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要從新課程改革理念出發(fā)，以多樣化的教學(xué)方法豐富課堂，整合教學(xué)資源。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于一位教師往往要同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，這導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教師的教學(xué)方法也趨向于單一，沒有根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

沒有尊重學(xué)生主體地位

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能更好分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將課堂從教師為中心向?yàn)橐詫W(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重學(xué)生的感受，更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。但從當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍有部分教師忽視學(xué)生的主體地位，沒有根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下學(xué)生的實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)情況下教師決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少參與感，學(xué)生在課堂中沒有積極與教師展開交流，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)也難以達(dá)成。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革理念提出的基本要求。新課程改革理念提出以來(lái)，明確要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生的終身成長(zhǎng)與關(guān)鍵品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革的基本內(nèi)涵，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育理念落實(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，既轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，也幫助教師更好地創(chuàng)新教學(xué)方法。

其次，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生文化品格?；谶@樣的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師以英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為載體，融入與之相應(yīng)的教學(xué)資源，并且采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力，也能夠更好地展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能與價(jià)值。

最后，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建更為完善的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式推動(dòng)了英語(yǔ)教育教學(xué)改革，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，更能夠提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

精選閱讀教學(xué)的素材與資源

為了在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中教師要合理選擇英語(yǔ)閱讀文本，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而有的放矢向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師要認(rèn)識(shí)合理選擇英語(yǔ)閱讀文本和素材的重要性，在此基礎(chǔ)上做好英語(yǔ)閱讀素材和英語(yǔ)閱讀文本的篩選工作。在篩選這一環(huán)節(jié)，教師要緊扣課程，教材內(nèi)容從課本教材入手，選擇與課本教材內(nèi)容難易適中的英語(yǔ)閱讀文本材料，這樣才能施以有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。其次，教師在選擇英語(yǔ)閱讀文本資源與素材，這一過(guò)程中要注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師緊貼課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，培養(yǎng)正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展，使學(xué)生能夠在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的過(guò)程中發(fā)展多樣化的能力，從而掌握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

實(shí)施差異化的分層次教學(xué)

中學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展具有差異性和不平衡性，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出了不同的閱讀水平，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也各有高低，這樣的身心發(fā)展特征使得學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成也存在不同程度的差異。這就要求教師在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異實(shí)施差異化的分層次教學(xué)，這樣既能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更具有針對(duì)性和指向性。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，借助訪談、談話或者測(cè)試等一系列工作，了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，掌握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后根據(jù)不同學(xué)生的能力水平制訂相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，提出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能更好在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。在這一過(guò)程中，教師還可以將深層次的教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合，把不同層次的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中組織學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)與探索。在這樣的小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠形成相互學(xué)習(xí)的帶動(dòng)機(jī)制，也能夠針對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容以及重點(diǎn)展開深入而廣泛的交流，從而使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步，這樣才能夠通過(guò)差異化的層次化教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教會(huì)學(xué)生正確閱讀方法

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，能夠提高英語(yǔ)閱讀的效率，更能夠幫助教師提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這樣，基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落地。在這一過(guò)程中，教師首先要分析學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法和閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，使學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效果，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息提取能力，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀中快速地獲得關(guān)鍵信息，這一過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要手段。其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)文本閱讀活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以正確的方法進(jìn)行閱讀，并且加強(qiáng)課外閱讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行泛讀，然后自主設(shè)置問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上通過(guò)精讀對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。然后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)和分享的習(xí)慣，學(xué)生在總結(jié)與分享這個(gè)過(guò)程中能夠表達(dá)自己的困惑，通過(guò)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，以核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題與困惑，從而更好實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

積極運(yùn)用多元教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教師要結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要切入多樣化的教學(xué)方法，這樣才能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要結(jié)合新課程改革，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師還要將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在這一過(guò)程中整合學(xué)生的生活元素，搭建教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的文化品格養(yǎng)成，使學(xué)生能夠塑造正確的價(jià)值取向。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還要具備信息化和現(xiàn)代化的教學(xué)思維，結(jié)合新課程改革的理念，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展，從而更好實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中要具備“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源”的教學(xué)思維，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用整合更多的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另一方面，教師還要具備“信息技術(shù)+教學(xué)方法”的思維，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好突破教學(xué)的重難點(diǎn)。另外，教師還可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠突破教學(xué)的重難點(diǎn)，更能夠使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中發(fā)展良好的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以微課為學(xué)生推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生為接下來(lái)的重難點(diǎn)突破奠定基礎(chǔ)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維能力，也能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的融入奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，在此基礎(chǔ)上深入分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中合理選擇英語(yǔ)閱讀文本，進(jìn)行差異化、層次化的教學(xué)，并且拓展多元化的教學(xué)方法，這樣才能夠使英語(yǔ)閱讀教學(xué)滿足學(xué)生需要，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本文系2021年甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作能力提升方法的思考與研究”（GS[2021]GHB1217）系列成果。