何柳明 梁楚婷 孫春柳 郭泳陽

（佛山科學技術學院 人文與教育院系 廣東佛山 528300）

現(xiàn)代信息技術的革新推動教育信息化的發(fā)展，自適應學習平臺的概念也多次被提及。2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，“勞動教育要體現(xiàn)時代特征。適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力”。因而，本文審視了大數(shù)據(jù)時代下勞動教育的現(xiàn)狀，思考智慧教育下勞動教育實踐路徑，我們提出了基于自適應學習平臺促進學生個性化學習的構想。勞動教育自適應平臺面向學生、教師不同對象做出數(shù)據(jù)分析，由數(shù)據(jù)層對學習者特征、學習資源、學習行為、學習評價和學習路徑做出深度分析完成對對象的個性化推薦，可為教學評價提供多項參考數(shù)據(jù)值。另外，本文將提出的構想投放于實地進行實踐調(diào)研，實踐證明勞動教育自適應學習平臺有利于提高學生解決實際問題的思維與能力，相比于傳統(tǒng)勞動教育具有前沿性發(fā)展意義，回應了新時代下勞動教育如何促進學生個性化學習的問題，給智慧教育提供新思路[1]。

一、勞動教育現(xiàn)狀

1.勞動教育長期處于不被重視的狀態(tài)，導致勞動資源的利用率低

政府財政投入不足，教育部門對學校勞動教育開展未能提供完善保障機制。雖然一直在強調(diào)德智體美勞五育并舉，但教育部門對勞動教育的理論、課程方案、標準等都還未完善，由于缺少勞動教育的教學體系和評價機制，學校無法按照章程開展勞動教育課程。同時因為勞動教育長期被忽視，教育部門投入資金不足，導致學校缺少的基礎勞動教育設施及勞動場所受限，勞動資源的利用率較低，以致勞動教育無法按時按質按量進行。

2.學校對于勞動認知存在局限和偏差

學校勞動教育的實施情況和管理狀況并不樂觀。由于應試教育的影響，大多學校還是將培養(yǎng)智育放在第一位，忽視了其他四育的培養(yǎng)尤其是勞育。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在校開展的勞動教育活動大多是清掃學校、班級的衛(wèi)生，且多為應付，形式主義浮于表面。同時教師對于勞動教育的傳統(tǒng)觀念還未扭轉，對勞動價值和勞動教育的認知有失偏頗。再者，學校沒有建立起針對教師的勞動教育考核評價體系，教師對開展勞動教育不上心或是缺少勞動教育方面的專業(yè)教師，使得勞動教育在學校里的地位一低再低，勞動教育開展的空間很小，勞動教育的效果大打折扣[2]。

二、勞動教育自適應學習平臺架構

勞動教育作為五育融合并舉的重要實踐途徑之一，通過自適應平臺有利于分析學生勞動時的學習行為等，為學生進一步推送個性化資源，生成學習路徑，最后經(jīng)過多當面評價實現(xiàn)教學目標。

在勞動教育自適應平臺中，主要分為三層。表示層是不同用戶登錄平臺時的頁面不一樣，其功能推送不一樣；行為層是系統(tǒng)的主體層，其主要包括學習者信息、學習資源的推送和教學評價，是計算機通過底層數(shù)據(jù)庫，利用算法進行分析從而得出結論，上傳的表示層給予用戶觀看；數(shù)據(jù)層主要包絡學習者特征、學習資源、學習行為、學習評價和學習路徑五大數(shù)據(jù)庫，其主要通過用戶在表示層輸入信息，計算機通過算法其傳送到行為層，行為層分析后傳送給數(shù)據(jù)層，數(shù)據(jù)層再存儲在計算機硬件系統(tǒng)上。

自適應學習平臺是一種個性化的學習支持平臺，它能夠為每個一個用戶提供不同的資源。這就要求平臺要充分收集用戶的信息，為每一個用戶搭建用戶模型。它記錄了用戶的個體特征，反映了用戶的個體差異，主要包括學生描述、學習風格、認知水平、興趣偏好、學習歷史等是自適應性學習系統(tǒng)實現(xiàn)適應性學習支持的基礎。其實現(xiàn)的過程是：在用戶注冊信息時，填寫勞動觀、勞動能力等能力測試題，同時給予不同專題讓用戶選擇其感興趣的專題并推送相關專題信息；在用戶進行課程學習時，通過分析用戶的學習行為數(shù)據(jù)和學習成果，為用戶推送不同的勞動課程；最后收集用戶評價，從而豐富個人信息，為資源推送和教學評價提供更好的服務。

資源推送是自適應學習系統(tǒng)的另一核心組件，是系統(tǒng)實現(xiàn)基于用戶模型自適應呈現(xiàn)知識資源，其能夠有效地將各種多元化的知識數(shù)據(jù)資源進行整合和復用，并能更好地滿足上層個性化應用的需要，從而實現(xiàn)勞動教育個性化，避免學生進行重復的無意義提升。其實現(xiàn)路徑主要是：基于用戶模型，結合數(shù)據(jù)庫所擁有的知識，為學生進行個性化推薦；同時，將學生在勞動課程中的生成性資源進行保留，實現(xiàn)資源的最大利用化；提高學生的好奇心，從而有利于培養(yǎng)學生的勞動觀和勞動技能。

教學評價不僅僅是收錄教師對學生的學習行為、成果的評價，也是要收集用戶主觀滿意度反饋信息及一些客觀學習行為等實現(xiàn)對自適應學習系統(tǒng)的實證評價。教師對學生學習行為評價時，要基于用戶模型學生的起點能力綜合評價學生的勞動觀和勞動技能。其實現(xiàn)路徑主要是通過勞動課程成品收集、勞動觀等測驗進一步對學生學習行為進行評價，從而更好地為學生推送資源，實現(xiàn)資源最大利用率、學生勞動教育個性化學習[3]。

三、本土化勞動教育自適應學習平臺的實踐應用

本團隊在分析勞動教育現(xiàn)狀的基礎上，以構建勞動教育平臺、推動勞動教育為研究核心，致力于加強小學勞動教育的系統(tǒng)設計并提出構建勞動教育平臺設想，一直在不停地探索和開發(fā)適合佛山本土的勞動教育自適應學習平臺。經(jīng)進行試點實施和跟蹤與分析評估研究對象后，本研究認為勞動教育自適應學習平臺在開展勞動教育活動的整個過程終有著增強學生自主學習、個性化學習能力的功能

1.打造活性的優(yōu)質數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)各校教師勞動教育資源共享，保證課程前中后端的勞動教育資源供給

目前佛山學校開展勞動教育的場所和資源都不足以支撐勞動教育活動的展開。在全國的范圍看來，開展勞動教育的學校和教師頗少，難以實現(xiàn)逐一全國中小學傳授優(yōu)秀的經(jīng)驗和教育資源，優(yōu)質教學案例無法達到共享。為解決這樣的問題，勞動教育自適應平臺通過自身為載體分享勞動教育教學設計經(jīng)驗與優(yōu)秀的小學勞動教育校本課例等，為中小學勞動教育教學設計提供借鑒與參考，教育資源不足地區(qū)的老師可借助平臺接觸到更加優(yōu)質的資源，實現(xiàn)了資源高低間流動，極大地促進了勞動教育教學質量的提高以及提高了勞動教育資源利用率。

2.開展勞動教育課程中將學生勞動課程進度數(shù)據(jù)可視化，推動學生個性化學習，同時完善形成性評價數(shù)據(jù)的收集

在勞動教育課堂活動中，勞動教育平臺學生端可以根據(jù)數(shù)據(jù)的捕捉分析推演出學生的個人學習方式和個性愛好，調(diào)整學生的個人學習計劃，促進學習效率的提高與勞動教育知識的吸收。勞動教育平臺學生作業(yè)展示使勞動教育過程信息集中化，可為教師提供系統(tǒng)的勞動教育形成性評價的參照物。勞動教育自適應學習平臺收集學生在家和在校的勞動過程的圖文資料，將原先課堂中無法收集或整理的零碎數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來，教學過程整體數(shù)據(jù)可視化打破了學生原先過于獨立的學習狀態(tài)，增加了教學評價參考途徑。

3.促進家長了解在校勞動教育，推進家校聯(lián)動

勞動教育平臺為家長提供了解學生在校展開勞動教育的機會，無疑是幫助家庭在勞動教育方面的實施。家長能夠借助勞動教育平臺了解相關勞動教育知識，轉變傳統(tǒng)陳舊的勞動教育理念，解決學校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)的窘境，家長將孩子在家中開展勞動教育的情況通過平臺及時反饋給老師，教師根據(jù)反饋內(nèi)容制定更合適的勞動教育指導方案，逐步完善勞動教育課程標準，形成良性循環(huán)，以此達到家校共育的目的，共同落實勞動教育。

四、基于勞動教育平臺的個性化自適應學習效果實證研究

本研究以自適應學習系統(tǒng)作為技術支撐，選取了佛山市某小學80名學生作為實驗研究對象。本研究的實驗對象為隨機選取的學生，在實驗前期，團隊為學生做了各項測試，得出測試對象的原有知識基礎、現(xiàn)有的認知能力、原有的生活經(jīng)驗等客觀因素無明顯差異，以確保實驗結果的客觀性和準確性。實驗將學生隨機分成了兩組，一組學生以勞動教育自適應學習系統(tǒng)為支撐開展勞動教育的學習，而另一組學生則使用傳統(tǒng)的勞動教育學習系統(tǒng)。兩組學生都需要開展為期三周的勞動教育學習，結束三周的勞動教育學習后，學生需要完成勞動技能和勞動理念的檢驗測試。根據(jù)實驗得出的結果，學生能分成兩部分：一部分學生為優(yōu)秀生，這部分學生的得分區(qū)間為51-100；另一部分學生為普通生，得分的區(qū)間為1-50。為其三周的勞動教育學習后，學生的得分如下：

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析所得，無論是基于勞動教育自適應學習系統(tǒng)組還是基于傳統(tǒng)勞動教育教學組測試前的差異都不大，兩組優(yōu)秀生的分數(shù)都一樣，而基于傳統(tǒng)勞動教育教學組的普通生比基于勞動教育自適應學習系統(tǒng)組的普通生高一分。實驗過后呈現(xiàn)的結果是：基于勞動教育自適應學習系統(tǒng)組和基于傳統(tǒng)勞動教育教學組優(yōu)秀生成績的起伏并未太大，都是由六十多分上升到七十多分，這是由于優(yōu)秀生的學習積極性較高，無論用哪種方法都能保持較大學習動力。但是基于勞動教育自適應學習系統(tǒng)組優(yōu)秀生在測試后的成績比另一組多2.5分，可以看出勞動教育自適應系統(tǒng)的成效較好。在拋開問題數(shù)量方面，基于勞動教育自適應學習系統(tǒng)組優(yōu)秀生和普通生拋開問題的數(shù)量都比基于傳統(tǒng)勞動教育教學組少。其很大原因是，勞動教育自適應系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的興趣推薦學習資源，符合學生學習的個性化發(fā)展。學習的內(nèi)容是學生所感興趣的，自然拋開問題的數(shù)量會減少。從數(shù)據(jù)上看，基于勞動教育自適應學習系統(tǒng)組優(yōu)秀生嘗試解決問題的次數(shù)遠遠比基于傳統(tǒng)勞動教育教學組的次數(shù)高，而基于勞動教育自適應學習系統(tǒng)組普通生嘗試解決問題的次數(shù)也比基于傳統(tǒng)勞動教育教學組的次數(shù)高。由此可見，勞動教育自適應學習平臺能夠引導學生對問題的解決，帶動學生解決問題的積極性，提高學生解決問題的能力。綜合各個實驗結果，我們能得出基于勞動教育平臺的個性化自適應學習效果比傳統(tǒng)勞動教育的學習效果較好，其個性化學習的特點能夠帶動學生學習的積極性，提高學生學習的效率，保證勞動教育的學習質量。

結語

自適應學習是信息技術形態(tài)下新生學習方式，是適應智慧教育理念與適應時代的學習形式。實踐證明，構建勞動教育自適應學習系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)勞動教育更具實踐優(yōu)勢。從自適應學習平臺的搭建角度上看，勞動教育自適應平臺建立了“平臺+勞動教育”的模式，智慧教育理念貫穿于勞動教育的教學、管理與資源建設中，推動線上線下結合，加強人與機器的協(xié)作勞動，培養(yǎng)學生對勞動價值與科技融合的正確認知，響應了深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式的發(fā)展要求，順應了人機協(xié)作是未來人工智能時代教育發(fā)展的趨勢。而值得進一步研究的是，如何融合大數(shù)據(jù)分析等優(yōu)化自適應學習平臺的架構，拓寬勞動課程資源，保證“技術+教育”平臺的穩(wěn)定，克服現(xiàn)階段平臺的不足優(yōu)化平臺構建，將關乎到未來智能教育的深度發(fā)展。最終，新時代的勞動教育仍需要多方面的政策支持與技術支持，希望未來的勞動教育在新型技術的支撐下能夠迎來發(fā)展的高峰。