馬 莎 邱賢秀

（1.廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院 廣東東莞 523808；2.廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 廣東東莞 523808）

新工科是我國(guó)工程教育根據(jù)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形式、新的國(guó)家遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出的加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺人才的培養(yǎng)，提戰(zhàn)略發(fā)展需求、新的立德樹人要求提出的改革方向[1]。新工科建設(shè)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化及未來產(chǎn)業(yè)需求為理念，以創(chuàng)新、交叉和融合為發(fā)展途徑，培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合創(chuàng)新型工程人才[2]。新工科是新興產(chǎn)業(yè)形成和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。

國(guó)內(nèi)多所高校已經(jīng)在新工科建設(shè)的浪潮中走在時(shí)代前列。天津大學(xué)是新工科建設(shè)較早的參與者之一，是首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目通過驗(yàn)收項(xiàng)目最多的高校。哈爾濱工業(yè)大學(xué)是新工科建設(shè)與實(shí)踐項(xiàng)目驗(yàn)收獲得優(yōu)秀項(xiàng)目最多的高校。華南理工大學(xué)提出了“F（p）=Pl x Pt x Pa”的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型新工科人才培養(yǎng)模式。

在新工科背景下，培養(yǎng)多元綜合創(chuàng)新型人才具有戰(zhàn)略意義。在新工科建設(shè)中，高校對(duì)人才培養(yǎng)體系與模式進(jìn)行了重構(gòu)與融合。通過教育與專業(yè)相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)案例項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才，積極構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)。

在此背景下，本文初步探索智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建過程中存在的問題以及構(gòu)建路徑的探索，從實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)的定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和考核四個(gè)方面，探討以新工科建設(shè)為契機(jī)的智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的架構(gòu)。

一、智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問題

1.學(xué)科交叉弱

醫(yī)工交叉，既是我國(guó)醫(yī)療技術(shù)根據(jù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略要求創(chuàng)新發(fā)展的核心，也是傳統(tǒng)工科煥發(fā)新活力的重要途徑。智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是醫(yī)、理、工高度融合的新興交叉學(xué)科，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型人才。交叉學(xué)科不是學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是融會(huì)貫通、深度交叉后產(chǎn)生的具有不同特點(diǎn)的新學(xué)科。由于醫(yī)學(xué)和理、工學(xué)科在學(xué)科研究?jī)?nèi)容、方法論、科研價(jià)值觀都有顯著差別，導(dǎo)致在學(xué)科交叉融合的進(jìn)程中需要克服重重障礙。醫(yī)工融合在教育層面體現(xiàn)了從“單向”到“雙向”的教育融合式發(fā)展需求，高等教育領(lǐng)域的“單向”表現(xiàn)為外部產(chǎn)教的融合難和內(nèi)部學(xué)科的交叉難。學(xué)科交叉弱體現(xiàn)在集中于在醫(yī)學(xué)某一學(xué)科多，一一對(duì)應(yīng)交叉的理工學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科較多，全方位融合較弱，多對(duì)多、一對(duì)多的交叉模式較少。

2.產(chǎn)教融合不足

在新工科建設(shè)背景下，產(chǎn)教融合、校企合作是提高應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。我國(guó)產(chǎn)教融合存在實(shí)踐難點(diǎn)，如制度不健全、行業(yè)組織的指導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮、企業(yè)參與的動(dòng)力不足等[3]。高校、科研院所的醫(yī)工融合研究成果不能很好地對(duì)接臨床和產(chǎn)業(yè)需求。醫(yī)工交叉合作項(xiàng)目單一，研究成果轉(zhuǎn)化到臨床和產(chǎn)業(yè)的較少。高等教育應(yīng)從產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向思維出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。產(chǎn)教融合總體覆蓋面不廣，融合層次不深。校企合作過程中出現(xiàn)因發(fā)展方向和價(jià)值取向不同而難以深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)教循環(huán)不通暢等問題還有待解決。

3.區(qū)域高等教育協(xié)同發(fā)展不充分

“十四五”時(shí)期，我國(guó)高質(zhì)量教育研究聚焦于區(qū)域發(fā)展與高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。高等教育可通過緊密結(jié)合城市帶和產(chǎn)業(yè)鏈的布局，跟隨國(guó)家主體功能區(qū)發(fā)展實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展的規(guī)劃[4]。在國(guó)外，舊金山灣區(qū)、紐約灣區(qū)和東京灣區(qū)的區(qū)域發(fā)展與高等教育協(xié)同發(fā)展在區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)。在國(guó)內(nèi)，粵港澳大灣區(qū)、京津冀、長(zhǎng)江三角洲、成渝經(jīng)濟(jì)圈等城市群推進(jìn)了區(qū)域內(nèi)高等教育的一體化、高等教育與區(qū)域的融合發(fā)展等研究?jī)?nèi)容，然而研究成果主要聚焦于宏觀層面，內(nèi)容較寬泛。當(dāng)前，我國(guó)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度還不高[5]。

二、智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建路徑的探索

1.充分發(fā)揮學(xué)科交叉融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

醫(yī)工交叉是生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)與工程科學(xué)等學(xué)科的融合協(xié)同。它也是當(dāng)今推動(dòng)世界科學(xué)研究、創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)力。全球范圍內(nèi)對(duì)醫(yī)工結(jié)合的探索已有數(shù)十年，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界頂尖研究型大學(xué)紛紛開展醫(yī)工融合學(xué)科的研究。麻省理工學(xué)院的新工程教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃，致力于跨學(xué)科，以項(xiàng)目為中心的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生必要的技能、知識(shí)和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[6]。國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)高校也建立了交叉學(xué)科研究平臺(tái)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等為醫(yī)工交叉提供了發(fā)展平臺(tái)。

幾十年來，全球的醫(yī)工結(jié)合實(shí)踐已取得一系列的代表性成果。在醫(yī)學(xué)研究中，電子顯微鏡、序列分析等拓展了研究的深度；在臨床實(shí)踐中，智能傳感器、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等提供新的智能醫(yī)療模式；數(shù)字醫(yī)療伴隨大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展，方便患者快捷就診；從健康衛(wèi)生保健、生物材料研發(fā)、生物信息學(xué)、功能基因組學(xué)、智能醫(yī)療器械開發(fā)、成像、康復(fù)醫(yī)學(xué)等，都充分展現(xiàn)了醫(yī)工融合的必要性。

醫(yī)學(xué)科學(xué)在未來將伴隨醫(yī)工結(jié)合快速發(fā)展，尤其在引進(jìn)了人工智能技術(shù)，醫(yī)療器械更新?lián)Q代、工程技術(shù)快速發(fā)展、儀器設(shè)備智能化，將不斷促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展。因此，我國(guó)在新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)下要想搶抓機(jī)遇，必須瞄準(zhǔn)醫(yī)工結(jié)合，推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和理工學(xué)科交叉融合。

智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是在人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等高新技術(shù)背景下開設(shè)的醫(yī)、理、工融合的新興交叉學(xué)科專業(yè)。面向大健康產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)醫(yī)工交叉融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握人工智能基本原理，能夠?qū)⒅悄芗夹g(shù)服務(wù)臨床健康需求；重點(diǎn)學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)、電子信息、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)知識(shí)，智能醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)信號(hào)/圖像及數(shù)據(jù)分析、醫(yī)學(xué)建模與輔助決策等專業(yè)知識(shí)；具備綜合運(yùn)用電子信息、數(shù)據(jù)科學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)智能感知、醫(yī)療健康信息分析及數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)智能決策等智能醫(yī)學(xué)復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力。深化醫(yī)工融合是順應(yīng)國(guó)家重視健康事業(yè)和智能技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)。因此，在構(gòu)建智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)。

2.探索產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和增長(zhǎng)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主要?jiǎng)恿?。技術(shù)更新快、創(chuàng)新周期短、成果轉(zhuǎn)化快、涉及學(xué)科廣、發(fā)展模式多是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的主要特點(diǎn)。以學(xué)科交叉問題、綜合問題和前沿問題等作為導(dǎo)向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新科研項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

新工科建設(shè)背景下的新時(shí)代大學(xué)生，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。高校應(yīng)積極與新工科領(lǐng)域的企業(yè)交流合作，為學(xué)生提高多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，驗(yàn)證理論，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高核心素養(yǎng)。

利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，把企業(yè)需求作為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為崗位實(shí)際需要服務(wù)。突破思維瓶頸，在已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上加以優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科培養(yǎng)模式。引入典型任務(wù)，提升產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。值得注意的是，典型任務(wù)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握基本理論和方法，但是任何一項(xiàng)典型任務(wù)都不可能涵蓋所有的理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)會(huì)分析和解決具體問題。因此，智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該擁有數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的產(chǎn)教融合典型案例庫(kù)。從多學(xué)科、多專業(yè)、多角度去選擇適應(yīng)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的典型任務(wù)的案例項(xiàng)目，此外，專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽可對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉和檢驗(yàn)，在實(shí)踐中，通過綜合性問題體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生查閱資料文獻(xiàn)的能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)能力等都可通過競(jìng)賽得到提高。高?？梢远ㄆ谂e辦有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論壇或比賽，以賽促教可提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

基于產(chǎn)教融合的典型任務(wù)項(xiàng)目，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、創(chuàng)新為主線的開放式、立體式智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)理論、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過參加學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、自主管理，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都隨之提升，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人員的需求。

3.依托粵港澳大灣區(qū)強(qiáng)化區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展

粵港澳大灣區(qū)是連接國(guó)內(nèi)國(guó)際兩大市場(chǎng)、引領(lǐng)國(guó)內(nèi)雙向開放的地方，是綜合性國(guó)家科學(xué)中心的重要承載地區(qū)，也是“一帶一路”的重要支持區(qū)域?；浉郯拇鬄硡^(qū)已形成新能源汽車產(chǎn)業(yè)、通信電子信息產(chǎn)業(yè)、無人機(jī)產(chǎn)業(yè)、機(jī)器人產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)群，是中國(guó)建設(shè)世界級(jí)城市群和參與全球競(jìng)爭(zhēng)的重要空間載體。珠江東岸以深圳、東莞、惠州為代表，逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、電子信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、科技創(chuàng)新、新材料等以新興產(chǎn)業(yè)和高科技為主的產(chǎn)業(yè)群；

新工科在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，應(yīng)聚焦新技術(shù)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求及未來發(fā)展。探索建立校校、校企、校地以及國(guó)際合作的多樣機(jī)制。高等教育機(jī)構(gòu)作為人才培養(yǎng)和知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的核心機(jī)構(gòu)，逐步與區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃緊緊結(jié)合在一起。區(qū)域教學(xué)協(xié)同發(fā)展要有核心、有方向，完善頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人機(jī)制。

中國(guó)早已開啟關(guān)于區(qū)域發(fā)展與高等教育協(xié)同發(fā)展的研究[7]。推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)與新工程建設(shè)融合發(fā)展需要探索融合目標(biāo)、構(gòu)建機(jī)制、塑造主體和加強(qiáng)文化培育。高校應(yīng)根據(jù)資源需求的變換，緊跟新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的勢(shì)頭，融入?yún)^(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，從微觀上，以模式創(chuàng)新來探索面向產(chǎn)教融合的新工科教育新模式[8]。

智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建應(yīng)從微觀上以模式創(chuàng)新為著力點(diǎn)，探索新工科區(qū)域發(fā)展與高等教育協(xié)同發(fā)展新模式[9]。通過建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以現(xiàn)代信息化技術(shù)為支撐，推動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與地方產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，強(qiáng)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)框架的構(gòu)建

1.定位

智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是新興交叉學(xué)科，高度融合數(shù)理基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和智能工程技術(shù)手段，培養(yǎng)出能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行臨床轉(zhuǎn)化，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型人才。智能醫(yī)學(xué)工程的研究領(lǐng)域包括智能醫(yī)學(xué)影像識(shí)別、醫(yī)療機(jī)器人、精準(zhǔn)醫(yī)療、智能健康大數(shù)據(jù)挖掘、智能藥物研發(fā)等。根據(jù)醫(yī)工融合專業(yè)架構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)構(gòu)建智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)具有現(xiàn)實(shí)意義。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)各類科研訓(xùn)練項(xiàng)目和參加學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.結(jié)構(gòu)

探索層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，搭建 “四層次”智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)?！八膶哟巍睂?shí)驗(yàn)資源庫(kù)架構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為宗旨，以多學(xué)科交叉型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)為理念，融會(huì)貫通以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建的“四層次實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”，如圖1所示。重點(diǎn)加強(qiáng)研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過文獻(xiàn)檢索、方案制定、有機(jī)合成、譜圖解析和結(jié)果評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)的鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)驗(yàn)技能。

圖1 “四層次”智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)架構(gòu)

研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的途徑之一。從培訓(xùn)技能、提升競(jìng)賽能力和開展科研鍛煉等角度培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。技能培訓(xùn)可通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相互驗(yàn)證，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)本科生通過科研項(xiàng)目和競(jìng)賽提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、廣東醫(yī)科大學(xué)科研訓(xùn)練計(jì)劃、院級(jí)課外科研實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和各類學(xué)科競(jìng)賽。在科研鍛煉中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)交叉運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜問題，提升科研思維，鍛煉科研能力。

3.內(nèi)容

智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)以生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為學(xué)科主干，課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、電子電路基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)與微機(jī)原理、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)、智能醫(yī)學(xué)傳感器、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析等。

智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑷斯ぶ悄堋⒂?jì)算機(jī)技術(shù)等技術(shù)應(yīng)用于智能醫(yī)療的各個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)后可從事智能醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器研發(fā)、智能醫(yī)學(xué)圖像處理、智能檢驗(yàn)、智能醫(yī)學(xué)病案管理、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能康復(fù)等。學(xué)生可在醫(yī)院、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、高校、研究院所和智能醫(yī)療企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，或繼續(xù)學(xué)術(shù)深造。

智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)大綱，具有學(xué)科交叉醫(yī)工融合的專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持以地方需求為向?qū)?，充分考慮大灣區(qū)智能醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，立足于培養(yǎng)面向精準(zhǔn)醫(yī)療與智能康復(fù)設(shè)備等研發(fā)的應(yīng)用型人才，創(chuàng)新引領(lǐng)地方智能醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。在典型案例選擇中，需強(qiáng)化對(duì)研究成果的臨床應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)化前景的關(guān)注。應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新技術(shù)，應(yīng)以真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等為導(dǎo)向。將知識(shí)、能力、遵守規(guī)范、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真細(xì)致、崇尚科學(xué)、精益求精、勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)意識(shí)培育有機(jī)結(jié)合。此外，針對(duì)課程特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思政元素的挖掘，如團(tuán)隊(duì)合作、醫(yī)學(xué)倫理、愛國(guó)主義教育等，將知識(shí)、技能和價(jià)值觀統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，如圖2所示。

圖2 智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

目前，AI輔助的影像識(shí)別與診斷、可穿戴智能系統(tǒng)、醫(yī)療健康管家、智能材料、治療機(jī)器人、智能手術(shù)機(jī)器人、智能康復(fù)系統(tǒng)等都是醫(yī)工交叉領(lǐng)域的新技術(shù)與新成果。智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建應(yīng)緊跟時(shí)代和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)地調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)典型的醫(yī)工融合案例，如智能影像識(shí)別、外科手術(shù)導(dǎo)航定位系統(tǒng)等。構(gòu)建模塊化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擁有醫(yī)工融合、區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展等新工科建設(shè)特點(diǎn)。從理論基礎(chǔ)、科研項(xiàng)目到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，全方位、多角度、深融合等角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過科學(xué)化設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的引領(lǐng)性、創(chuàng)新性。

4.考核

合理制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求入手，構(gòu)建過程和結(jié)果“雙維度”考核機(jī)制。優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，從知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等方面考核。堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向和過程管理細(xì)致化，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)前、實(shí)現(xiàn)中和實(shí)驗(yàn)后建立有效地信息共享和經(jīng)驗(yàn)交流渠道，實(shí)時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

結(jié)語

新工科背景下，智能醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建和探索，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，加快了教學(xué)改革的速度，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。廣東醫(yī)科大學(xué)智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)從實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)的定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和考核四個(gè)方面探討以新工科建設(shè)為契機(jī)的智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的“四層次”架構(gòu)。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，符合新工科創(chuàng)新、交融、發(fā)展和引領(lǐng)等特征，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展和未來產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，不斷完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革。學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合素質(zhì)得到了提升，社會(huì)和企業(yè)得到了優(yōu)秀的符合崗位需要，并且具有發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣C合創(chuàng)新型人才。