聶 曼
東莞市東城實(shí)驗(yàn)中學(xué),廣東 東莞 523100
項(xiàng)目式學(xué)習(xí) (Project-based Learning,簡稱PBL)于1897年被首次提出,PBL是以實(shí)際問題為依托,以項(xiàng)目開展為手段,通過完成項(xiàng)目讓學(xué)生同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能的一種教學(xué)過程[1]?,F(xiàn)階段國內(nèi)外對(duì)PBL的研究結(jié)果表明,PBL比以教師講課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
近年來,國內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要在小學(xué)教育階段推行,如重慶巴蜀小學(xué)、重慶南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北師大青島附屬小學(xué)、北京西城區(qū)育翔小學(xué)等都在推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí),并取得了良好的教學(xué)效果。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理現(xiàn)象的各種規(guī)律大多都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。國內(nèi)中學(xué)從初中二年級(jí)開始開設(shè)物理課,筆者認(rèn)為將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),應(yīng)該也能取得較好的效果。然而,國內(nèi)缺乏將項(xiàng)目式教學(xué)融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)教材,也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐案例參考。此外,在實(shí)際操作過程中,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也有自己的局限性。首先,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不適用所有的學(xué)科和所有年齡段的學(xué)生;其次,進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)授課的老師需要先了解學(xué)生需求,然后才能為學(xué)生匹配合適的項(xiàng)目進(jìn)行探究教學(xué),這增加了老師組織教學(xué)的難度。因此,初中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與推進(jìn)變得相對(duì)困難。筆者在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,利用新聞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,啟發(fā)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常包括以下四個(gè)環(huán)節(jié):選擇項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、方案實(shí)施和效果評(píng)價(jià)[2]。筆者以粵滬版物理八年級(jí)上冊(cè)中“升華和凝華”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)拓展細(xì)分成六步,詳細(xì)介紹如何利用新聞開展初中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。
為順利開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),教師需要在課前收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量素材,并讓學(xué)生明確課堂任務(wù)。圍繞“升華和凝華”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容,筆者收集了以下新聞資訊和素材:
新聞1:蘇州市氣象局于2022年4月27日發(fā)布關(guān)于實(shí)施人工增雨作業(yè)的公告。
新聞2:中新網(wǎng)記者(郭佳 張曉霞)于2022年4月14日在長春報(bào)道,為降低森林火險(xiǎn)等級(jí),緩解春季森林防火壓力,吉林省氣象局近期將抓住有利天氣條件,開展較大一輪人工增雨作業(yè)。
素材:人工增雨的原理及作業(yè)方式。
閱讀完以上資料后,教師引導(dǎo)學(xué)生提問,然后根據(jù)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)他們明確任務(wù)。
學(xué)生甲提問:人工增雨的主要材料是什么?
學(xué)生乙提問:人工增雨的材料有什么與眾不同的特點(diǎn)?
學(xué)生丙提問:人工增雨作業(yè)受不受天氣的限制?
……
教師總結(jié):請(qǐng)同學(xué)們先利用網(wǎng)絡(luò)查找人工增雨所需的材料,再歸納總結(jié)這些材料的特點(diǎn)。
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找到所需的資料后,分成A和B兩個(gè)小組,然后討論制訂不同的實(shí)驗(yàn)方案(表1)。在小組討論過程中,教師扮演觀察者的角色,觀察小組成員的具體表現(xiàn):如語言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)思維、創(chuàng)新能力等。
表1 學(xué)生制訂的實(shí)驗(yàn)方案
教師帶領(lǐng)兩組學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室自選實(shí)驗(yàn)器材(教師需要提前準(zhǔn)備好干冰)并自主開展實(shí)驗(yàn)。兩組學(xué)生自選的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表2所示。在學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)過程中,教師要注重檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的安全性和正確性。小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)組員間的合作交流,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力。
表2 學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材開展自主實(shí)驗(yàn)
教師從旁觀察學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足,并引導(dǎo)學(xué)生思考如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程,如表3所示。
表3 交流與討論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生分組討論并歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程,然后每個(gè)小組派一名代表把實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)心得等形式在全班進(jìn)行展示。展示過程中,教師可以根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)具體情況提出合理建議,幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,拓寬實(shí)驗(yàn)思維。
教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,最后要總結(jié)實(shí)驗(yàn),并帶領(lǐng)學(xué)生探討與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)際問題。例如,教師可提問:日常生活中有沒有其他升華和凝華現(xiàn)象?人工增雨作業(yè)對(duì)天氣有沒有要求?這些問題可以讓學(xué)生課后查閱資料后回答,讓知識(shí)從物理課本走進(jìn)實(shí)際生活,讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的快樂。表4為學(xué)生收集整理的相關(guān)拓展案例和素材。
表4 拓展案例和素材
(1)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新聞源于真實(shí)生活情境,學(xué)生聽得見,看得到,用新聞引導(dǎo)進(jìn)入初中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),貼近真實(shí)生活。例如,在“升華和凝華”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者篩選出有關(guān)“人工增雨”的新聞,新聞內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān),并圍繞新聞?dòng)行ч_展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓課堂內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活,加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
(2)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力
21世紀(jì)教育發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求,以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)步發(fā)展的要求。結(jié)合新聞開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于教材和課本內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的眼界和知識(shí)視野。通過了解或解決實(shí)際生活問題,增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用物理知識(shí)的綜合能力,順應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求。
教師采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)學(xué)生健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)允許學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習(xí),教師應(yīng)多方面綜合評(píng)估,注重對(duì)核心技能的評(píng)估,而不僅僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度[3]。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)參與新聞生活實(shí)事討論時(shí),教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的了解,還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維、語言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)等諸多方面。只有教師拋棄以“分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式,在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中全面了解學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生作出客觀公平的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。
初中物理實(shí)驗(yàn)大部分與實(shí)際生活相關(guān),而新聞來自生活,選取合適的新聞素材引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),具有普適性?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,與初中物理內(nèi)容相關(guān)的能源或新材料的新聞不勝枚舉,但是與聲、光現(xiàn)象有關(guān)的新聞相對(duì)較少;部分新聞科技內(nèi)容涉及的相關(guān)物理知識(shí)超出了初中生的認(rèn)知理解能力范圍,因此將新聞引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)也具有一定的局限性。所以,教師在篩選新聞素材時(shí),既要考慮新聞素材是否與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相吻合,還要注意新聞素材是否符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平;既要斟酌新聞素材是否適合開展項(xiàng)目式教學(xué),還要考慮新聞的科學(xué)性,才能讓新聞素材在初中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)中發(fā)揮更大的作用??傊?,有效利用新聞素材開展初中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),能為學(xué)生營造真實(shí)學(xué)習(xí)情境,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力的一種有效途徑。