肖丹鶴 李 君 葛 操 楊海波

(1 漢口學(xué)院心理健康教育中心，武漢 430212) (2 天津師范大學(xué)心理學(xué)部，天津 300387)(3 鄭州大學(xué)教育學(xué)院，鄭州 450001)

1 引言

“欺凌”通常被定義為由個人或團體在一段時間內(nèi)反復(fù)對無法保護自身利益的受害者進行的一種具有侵略性的、故意的行為（Whitney &Smith, 1993）。欺凌行為包括傳統(tǒng)欺凌（軀體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌）和網(wǎng)絡(luò)欺凌（汪耿夫 等,2015）。Mason（2008）將網(wǎng)絡(luò)欺凌（cyberbullying）描述為個人或團體故意使用信息或通信技術(shù)騷擾他人，或通過發(fā)送或發(fā)布惡搞圖像、文本或視頻等來威脅其他個人或群體。由于社交網(wǎng)絡(luò)的普遍性和匿名性，網(wǎng)絡(luò)欺凌成為一種覆蓋所有年齡段的欺凌形式（Peter & Petermann, 2018）。

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生率普遍較高。有研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率是66.2%，網(wǎng)絡(luò)受欺凌的發(fā)生率是84.0% （Camerini et al., 2020）。有研究對某地青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為進行調(diào)查，結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)欺凌報告率為8.9%，被試在過去2個月內(nèi)每月至少參與一次欺凌行為的報告率高達74.4%（汪耿夫 等,2015）。在網(wǎng)絡(luò)欺凌事件中，包含網(wǎng)絡(luò)欺凌者、網(wǎng)絡(luò)受欺凌者和網(wǎng)絡(luò)旁觀者，很多時候人們會在不知不覺的情況下成為不同的角色。Del Rey等人（2015）將網(wǎng)絡(luò)受欺凌者定義為個體或某一群體遭受到移動電話或互聯(lián)網(wǎng)等電子設(shè)備各種形式的攻擊。在校園生活中，手機幾乎是所有人交流的主要通訊設(shè)備。因此，大學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)中可能會增加遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的風(fēng)險（Tran et al., 2022）。研究發(fā)現(xiàn)，遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的大學(xué)生具有高度的焦慮、抑郁、壓力、低自尊和低自我效能感，以及產(chǎn)生更強烈的無助、易怒、孤獨，同時伴有睡眠障礙等（Peter & Petermann, 2018）。網(wǎng)絡(luò)欺凌行為給受害者帶來的不僅是心理上的痛苦，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生不良的外化行為，例如自殺、反社會行為等等（Kim et al., 2019）。

當個體的視覺中呈現(xiàn)情緒刺激時，對于某些刺激會產(chǎn)生具有優(yōu)先選擇性的注意，那么個體就對其存在情緒注意偏向（Bradley et al., 1997）。根據(jù)注意偏向的成分理論，當個體更快地被某些信息所吸引時，就會表現(xiàn)出注意增強或者注意警覺（Cisler & Koster, 2010）。由于網(wǎng)絡(luò)欺凌事件的發(fā)生具有重復(fù)性，遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌的個體可能會受到第二次、第三次甚至更多次的欺凌。根據(jù)激活擴散理論（Bower & Forgas, 2000），個體會更快激活大腦中更多與當前所看到或接觸到的相關(guān)刺激進行加工。因此，網(wǎng)絡(luò)受欺凌者會因為負面情緒的困擾，激活大腦記憶中與之相關(guān)的負性事件，對于有創(chuàng)傷性經(jīng)歷的個體會更快地回避生活中的負性事件（王海濤 等, 2012）。因此，有必要對遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌的個體進行注意偏向的研究。

以往研究發(fā)現(xiàn)，當對個體的注意偏向進行有選擇性的訓(xùn)練時，可以在一定程度上改變個體的注意偏向（李欣 等, 2021）。注意偏向訓(xùn)練（attentional bias training, ABT）是對注意偏向進行訓(xùn)練并加以改變或矯正的系統(tǒng)化操作程序（王曼 等, 2011）。有研究者采用空間線索提示范式探究焦慮個體通過注意偏向訓(xùn)練矯正對威脅性信息注意偏向，結(jié)果顯示，注意訓(xùn)練組降低了對負性情緒面孔的注意偏向（于歡 等, 2014）。注意偏向訓(xùn)練任務(wù)包括正性、負性刺激注意偏向訓(xùn)練和控制訓(xùn)練，本研究采用正性刺激注意偏向訓(xùn)練。

在以往研究中，研究網(wǎng)絡(luò)欺凌對個體的情緒影響大多數(shù)以問卷的形式（陳佳怡 等, 2022），需要在實證研究中進一步探究網(wǎng)絡(luò)受欺凌和情緒之間的關(guān)系。本研究通過收集網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試的數(shù)據(jù)進行分析，探究網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體的情緒注意偏向及情緒注意偏向訓(xùn)練所起的干預(yù)作用。充實了對網(wǎng)絡(luò)受欺凌與個體身心健康的相關(guān)研究，也為以后的團體心理干預(yù)提供理論基礎(chǔ)。

2 實驗1：網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體的情緒注意偏向

2.1 研究方法

2.1.1 被試

共招募94名大學(xué)生。根據(jù)大學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為問卷得分，把被試劃分為網(wǎng)絡(luò)受欺凌組和對照組。分組依據(jù)是：被試在量表中任意一個題目得分大于等于3，則界定為網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試；對照組被試的所有題目得分均為1（黎亞軍 等, 2015）。根據(jù)問卷得分，篩選出網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試共42名（男生23名，女生19名）；隨機選取對照組被試42名（男生20名，女生22名）。被試平均年齡為22.34歲。所有被試自愿參加本實驗，均為右利手，視力或矯正視力正常。

2.1.2 實驗設(shè)計

實驗1利用點探測實驗范式，采用2（被試分組：網(wǎng)絡(luò)受欺凌組、對照組）×2（情緒面孔：正性-中性、負性-中性）×2（一致性條件：一致、不一致）的三因素混合實驗設(shè)計。一致性條件是指點探測實驗過程中探測圓點出現(xiàn)的位置是否和正性、負性情緒面孔出現(xiàn)的位置相一致。

2.1.3 實驗材料

采用大學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為量表（黎亞軍等, 2015），共有12個項目，包括網(wǎng)絡(luò)偽造欺詐、網(wǎng)絡(luò)言語欺凌、隱匿身份欺凌3個維度。要求被試報告近一年內(nèi)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的情況。采用5點評分法，從“從沒發(fā)生”到“總是發(fā)生”分別計1～5分，分數(shù)越高表示遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的情況越嚴重。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.92，各維度Cronbach’s α系數(shù)為0.67～0.87。

情緒面孔材料均來自中國化情緒面孔圖片庫（白露 等, 2005）。實驗1選取正性、負性面孔圖片各20張和40張中性面孔圖片，男女各半。隨機選取31名心理學(xué)專業(yè)研究生對面孔圖片的愉悅度和喚醒度進行1～9級的評分。情緒面孔的評定結(jié)果見表1。

表 1 實驗1不同情緒面孔圖片的材料評定

對正性、中性和負性情緒面孔圖片分別進行喚醒度和愉悅度的單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同情緒面孔圖片的喚醒度差異顯著，F(xiàn)(2,60)=232.13，p＜0.001；不同情緒面孔圖片的愉悅度差異顯著，F(xiàn)(2, 60)=644.90，p＜0.001。結(jié)果表明實驗材料的選取符合實驗要求。然后對面孔圖片進行正性-中性、負性-中性配對，保證性別一致。

2.1.4 實驗流程

實驗程序采用E-Prime 3.0編寫。實驗過程中被試眼睛距離電腦顯示屏約60 cm。被試首先閱讀指導(dǎo)語，理解實驗任務(wù)后進行練習(xí)，當正確率達到100%時進入正式實驗，練習(xí)與正式實驗所用的面孔圖片不同。

正式實驗分為2個組塊，每個組塊80個試次，并保證正性、負性和中性面孔出現(xiàn)在屏幕左右側(cè)的概率均為50%。在每個試次中，首先在屏幕中間呈現(xiàn)一個注視點“+”，呈現(xiàn)時間為500 ms；注視點消失之后呈現(xiàn)一對情緒面孔圖片（如正性-中性），呈現(xiàn)時間為500 ms，之后是15 ms的空屏，接著在屏幕左側(cè)或右側(cè)呈現(xiàn)一個白色的圓點，呈現(xiàn)時間為2000 ms，被試需要對圓點的位置進行判斷并按鍵進入下一個試次。若被試超過2000 ms沒有按鍵，則自動進下一個試次。被試完成第一個組塊后休息2分鐘，繼續(xù)完成第二個組塊。實驗結(jié)束后聽一段舒緩音樂進行放松。

2.2 結(jié)果

對收集到的數(shù)據(jù)進行整理，刪除無效數(shù)據(jù)。用SPSS22.0對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。根據(jù)實驗?zāi)康?，分析被試對探測點位置判斷的反應(yīng)時。結(jié)果見表2。

表 2 被試對不同情緒面孔在一致和不一致條件下探測點的反應(yīng)時（ms）

根據(jù)上述實驗結(jié)果，對三因素進行重復(fù)測量方差分析。情緒面孔主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 82)=93.18，p＜0.05，一致性條件主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 82)=36.82，p＜0.05，被試分組主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 82)=5.54，p＜0.05，情緒面孔和被試分組交互作用顯著，F(xiàn)(1, 82)=4.87，p＜0.05，0.003。被試分組和一致性條件交互作用顯著，F(xiàn)(1,82)=7.25，p＜0.05，η2p=0.005。情緒面孔和一致性條件交互作用顯著，F(xiàn)(1, 82)=5.07，p＜0.05，0.003。情緒面孔和一致性條件、被試分組交互作用顯著，F(xiàn)(1, 82)=7.83，p＜0.05，

簡單簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在一致條件下，網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試對正性情緒面孔和負性情緒面孔的探測點的反應(yīng)時差異顯著（p＜0.05），對于負性情緒面孔的反應(yīng)時（408 ms）快于正性情緒面孔（437 ms）；網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試和對照組被試對于負性情緒面孔的反應(yīng)時差異顯著（p＜0.05），網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試對于負性情緒面孔的反應(yīng)時（408 ms）快于對照組被試（416 ms）。在不一致條件下，對照組被試對于負性情緒面孔的反應(yīng)時（422 ms）快于網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試（425 ms）。

3 實驗2：注意偏向訓(xùn)練對網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體的干預(yù)

3.1 研究方法

3.1.1 被試

采用實驗1中篩選的42名網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試，隨機分為實驗組和控制組，實驗組21名（男生12名，女生9名），控制組21名（男生11名，女生10名）；被試平均年齡21.14歲。兩組各有1名被試數(shù)據(jù)無效，最終有40名被試數(shù)據(jù)參與分析。

3.1.2 實驗設(shè)計

實驗共分為三階段：實驗前測階段、訓(xùn)練階段和實驗后測階段。

采用2（測量階段：前測、后測）×2（實驗分組：實驗組、控制組）×2（情緒面孔：正性、負性）的混合實驗設(shè)計。因變量是眼動指標的首視點潛伏期、首視點注視時間及總注視時間。

首視點潛伏期表示被試從開始注視到注視點進入興趣區(qū)內(nèi)的時間。潛伏時間越短就表示個體越快地注意到對應(yīng)的興趣區(qū)，因此對比正、負性情緒面孔的首視點潛伏期可推斷注意投入加速成分的存在。首視點注視時間表示在興趣區(qū)內(nèi)第一個注視點的持續(xù)時間，時間越長表示被試在相應(yīng)興趣區(qū)注視停留越久。總注視時間表示每個興趣區(qū)中所有注視點的持續(xù)時間之和。

3.1.3 實驗材料

為避免實驗誤差，實驗2選取的情緒面孔與實驗1不同，實驗前后測的情緒面孔也不同。共選取正負性各60張面孔圖片，120張中性面孔圖片，男女數(shù)量各一半。前后測分別選取正性、負性、中性面孔圖片各30張，男女各半；注意偏向訓(xùn)練使用的面孔圖片與前測相同，選取正性和中性面孔各30張。隨機選取28名心理學(xué)專業(yè)研究生對面孔圖片的愉悅度和喚醒度進行1～9級的評分。評定結(jié)果見表3。

表 3 實驗2不同情緒面孔圖片的材料評定

對正性、中性和負性情緒面孔圖片分別進行喚醒度和愉悅度的單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同情緒面孔圖片的喚醒度差異顯著，F(xiàn)(2, 54)=806.05，p＜0.001；不同情緒面孔圖片的愉悅度差異顯著，F(xiàn)(2, 54)=211.02，p＜0.001。結(jié)果表明實驗材料的選取符合實驗要求。然后對情緒面孔圖片進行正性-中性、負性-中性配對，保證性別一致。

3.1.4 實驗儀器

使用采樣率為1000 Hz，空間分辨率為0.1度的EyeLink 1000Plus眼動儀來收集眼動數(shù)據(jù)，主試機和被試機屏幕分辨率均為1024×768像素，均采集被試右眼眼動數(shù)據(jù)。

3.1.5 實驗流程

（1）實驗前測

被試調(diào)整好位置，進行眼部校準。被試理解實驗任務(wù)后進行練習(xí)，當正確率達到100%后開始正式實驗，練習(xí)與正式實驗所使用的面孔圖片不同。正式實驗分為2個組塊，每個組塊有120個試次。在每個試次中，面孔呈現(xiàn)時間為2000 ms，實驗過程同實驗1。每個組塊的正性-中性、負性-中性情緒面孔各60對。被試完成第一部分實驗后休息2分鐘，繼續(xù)完成第二部分。前測結(jié)束后聽一段舒緩音樂進行放松。

（2）訓(xùn)練階段

被試完成前測實驗后，進行注意偏向訓(xùn)練任務(wù)，每周2次，共8次，每次訓(xùn)練時間為6分鐘，訓(xùn)練時長共計48分鐘。

實驗組注意偏向訓(xùn)練過程：訓(xùn)練任務(wù)在行為實驗室電腦的E-Prime 3.0程序上完成，實驗過程同實驗1。每次實驗共120個試次，以前測中的30張正性-中性面孔對，并保證正性、中性情緒面孔出現(xiàn)在屏幕左右側(cè)的概率均為50%，在每個試次中，探測圓點有98%的幾率出現(xiàn)在正性情緒面孔位置，有2%的幾率出現(xiàn)在中性面孔位置。

控制組注意偏向訓(xùn)練過程：訓(xùn)練任務(wù)和實驗組相同，但是探測圓點有50%的幾率出現(xiàn)在正性情緒面孔位置，有 50%的幾率出現(xiàn)在中性面孔位置。實驗任務(wù)是對探測點的左右位置進行判斷。

（3）實驗后測

實驗組和控制組被試完成注意偏向訓(xùn)練任務(wù)三天后進行后測眼動實驗。實驗操作過程同實驗前測。被試在完成整個實驗后獲得相應(yīng)報酬。

3.2 結(jié)果

本實驗?zāi)康氖茄芯孔⒁馄蛴?xùn)練的效果是否在情緒面孔的注意成分上起作用，因此在分析眼動數(shù)據(jù)時需要劃出興趣區(qū)。眼動數(shù)據(jù)如表4所示。

表 4 實驗組和控制組對不同情緒面孔在前后測實驗的眼動數(shù)據(jù)

3.2.1 首視點潛伏期

對實驗前后測的被試對不同情緒面孔的首視點潛伏期進行方差分析，結(jié)果顯示測量階段主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 38)=17.49，p＜0.05，實驗分組主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1, 38)=0.54，p＞0.05。情緒面孔主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1, 38)=0.171，p＞0.05。測量階段和實驗分組交互作用顯著，F(xiàn)(1, 38)=10.52，測量階段和情緒面孔交互作用不顯著，F(xiàn)(1, 38)=0.001，p＞0.05。實驗分組和情緒面孔交互作用不顯著，F(xiàn)(1, 38)=2.59，p＞0.05。三個自變量之間交互作用顯著，F(xiàn)(1, 38)=13.71，

簡單簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，對于正性情緒面孔，實驗組在前后測實驗中的首視點潛伏期差異顯著（p＜0.05），在前測實驗中被試對正性情緒面孔的首視點潛伏期（1410 ms）長于后測（1393 ms）；控制組結(jié)果差異不顯著。對于負性情緒面孔，實驗組在前后測兩階段的首視點潛伏期差異顯著（p＜0.05），在前測實驗中實驗組被試對負性情緒面孔的首視點潛伏期（1403 ms）短于后測（1416 ms）；控制組結(jié)果差異不顯著。

3.2.2 首視點注視時間

對實驗前后測的被試對不同情緒面孔的首視點注視時間進行方差分析，結(jié)果顯示，實驗分組主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 38)=24.48，p＜0.05，其他主效應(yīng)和交互作用都不顯著。

3.2.3 總注視時間

對實驗前后測的被試對不同情緒面孔的總注視時間進行方差分析，結(jié)果顯示測量階段主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 38)=29.89，p＜0.05，實驗分組主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 38)=45.05，p＜0.05，情緒面孔主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 38)=60.11，p＜0.05，測量階段和情緒面孔交互作用邊緣顯著，F(xiàn)(1, 38)=19.31，p=0.05，其余交互均不顯著。

簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，被試對正性情緒面孔的總注視時間在前后測階段差異顯著（p＜0.05），在后測實驗中被試對正性情緒面孔的總注視時間（1551 ms）長于前測（1531 ms）。

4 討論

4.1 網(wǎng)絡(luò)受欺凌對情緒注意偏向的影響

實驗1研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體對負性情緒面孔存在注意偏向。網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試對負性情緒面孔的反應(yīng)時更短，表明網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試對于負性情緒面孔敏感程度更高。從進化心理學(xué)角度分析，個體對身邊的威脅性刺激具有很強的敏感度。例如，人類天生就具有恐懼的情緒，對自然界的蟒蛇、老鼠、鱷魚等都會表現(xiàn)出注意回避。經(jīng)歷負性創(chuàng)傷事件會給個體帶來很大的痛苦（Mihaljevi? et al., 2011），因此，人們對生活中的負性事件一般會表現(xiàn)出更多的回避行為。有研究者調(diào)查11～16歲學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)欺凌時采用的最佳方法，結(jié)果顯示，采用告訴他人的策略占 63%，采用回避策略占 75%，41%學(xué)生選擇忽略欺凌行為（Smith et al., 2008）。本研究中負性情緒面孔激活了被試的負性心理認知，因此對于負性情緒面孔的敏感度相對較高并表現(xiàn)出回避行為。同時，以往研究結(jié)果表明，大學(xué)生對于注意偏向效應(yīng)最明顯的是厭惡表情（戴美霞 等, 2016）。在實驗1的結(jié)果中被試分組主效應(yīng)顯著，網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試比未受欺凌被試對負性情緒面孔的反應(yīng)時更短，原因可能是網(wǎng)絡(luò)欺凌本身就是一種人與人之間的不良關(guān)系，被試因遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌，對負性情緒面孔無意識地表現(xiàn)出很強的敏感性。

當個體處于危險的環(huán)境中，個體對身邊的刺激注意具有優(yōu)先選擇性，會較快注意到具有威脅性的刺激上并進行認知加工，這是人們適應(yīng)生存發(fā)展的重要心理機制（段亞杰 等, 2021）。在探索情緒性圖片在不同重復(fù)水平下的重復(fù)啟動效應(yīng)時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)負性情緒啟動能夠引起個體對于負性情緒圖片的認知加工（鄭麗 等, 2015）。因此本研究結(jié)果與前人研究結(jié)果一致，面對不同的情緒刺激，網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試會表現(xiàn)出負性的注意偏向?；诖耍瑢嶒?探究注意偏向訓(xùn)練是否能夠干預(yù)網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試對負性情緒面孔的注意偏向。

4.2 注意偏向訓(xùn)練對網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體的干預(yù)作用

實驗2結(jié)合眼動技術(shù)，通過正性情緒注意偏向訓(xùn)練任務(wù)研究其干預(yù)作用，結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體通過正性情緒注意訓(xùn)練，在實驗后測中對正性情緒面孔表現(xiàn)出明顯的注意偏向，并對其表現(xiàn)更多的注視時間，對負性情緒面孔的注視時間更少。然而在對網(wǎng)絡(luò)受欺凌被試進行正性注意偏向訓(xùn)練過程中，因為周期較長，控制組被試在后測實驗中對于正性情緒面孔的首視點潛伏期發(fā)生了變化，但是差異不顯著；對于負性情緒面孔，結(jié)果差異不顯著。

實驗2證明了注意偏向訓(xùn)練的有效性，正性注意偏向訓(xùn)練影響了網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體的注意加工過程，改變了被試對于負性情緒面孔的注意偏向。前人采用點探測實驗范式研究廣泛性焦慮障礙個體的注意偏向以及注意偏向訓(xùn)練的作用，結(jié)果表明實驗組被試減少了對負性情緒面孔的注意偏向（高靜 等, 2022; 郝爽 等, 2018）。有研究發(fā)現(xiàn)，在正性詞訓(xùn)練下的復(fù)發(fā)性抑郁緩解被試對于刺激的消極部分的注視次數(shù)和注視時間明顯減少；中性詞訓(xùn)練下的被試差異不顯著（劉明礬 等,2015）。也有研究結(jié)果表明，注意偏向矯正訓(xùn)練有效改善住院青少年焦慮障礙狀態(tài)焦慮（李欣 等,2021）。上述研究都證明了個體的注意偏向具有可塑性，說明通過注意偏向訓(xùn)練可以改變個體對負性刺激的注意，為以后研究遭受負性刺激個體的心理干預(yù)提供理論依據(jù)。

以往研究發(fā)現(xiàn)，個體的注意分配可以通過反復(fù)訓(xùn)練趨向一種目的性的注意，與本研究的注意偏向訓(xùn)練任務(wù)本質(zhì)一樣，可在一定程度上改變個體的注意偏向。有研究者結(jié)合眼動技術(shù)，采用三種不同的動機啟動狀態(tài)（分別是啟動情緒調(diào)節(jié)、獲取刺激信息、控制對照實驗），通過實驗收集被試對負性情緒面孔的注視時間并對其分析，結(jié)果顯示，與其他兩組被試相比，啟動情緒調(diào)節(jié)組的被試對負性情緒面孔的注視時間更少（Xing &Isaacowitz, 2006）。有研究者采用視覺搜索范式探究注意偏向訓(xùn)練對情緒調(diào)節(jié)的影響，結(jié)果顯示參加積極組報告更多積極情緒，參加威脅組報告了更多的負面情緒，而參加積極組隨著時間的推移基本保持穩(wěn)定（van Bockstaele et al., 2019）。個體可以有目的性地采用注意分配對個體的注意力進行選擇性加工，因此，可以通過遠離對負性刺激的關(guān)注進而改變個體的注意偏向。網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體的情緒注意偏向在一定程度上會影響自身能否合理應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌，是積極應(yīng)對還是消極逃避（石緒亮 等, 2020）。若網(wǎng)絡(luò)受欺凌者選擇消極應(yīng)對策略，是無法真正解決問題的，還可能會轉(zhuǎn)變角色成為網(wǎng)絡(luò)欺凌者或給自身帶來二次傷害（Vermeulen et al., 2018）。若網(wǎng)絡(luò)受欺凌者選擇積極應(yīng)對策略，可以提升他們的自身安全感（Machmutow et al., 2012）。

5 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)受欺凌會影響個體的情緒注意偏向，即對負性情緒面孔存在注意偏向。網(wǎng)絡(luò)受欺凌個體通過正性注意偏向訓(xùn)練任務(wù)，對個體的注意偏向起到干預(yù)作用，能夠增強其對正性情緒面孔的注意。