李 泉 馮廷勇

(1 曲靖師范學院教師教育學院，曲靖 655011) (2 西南大學心理學部，重慶 400715)

1 引言

情緒勝任力（emotional competence, EC）是指幼兒自身擁有的情緒知識，并運用相應的情緒知識對自身或他人的情緒進行識別和理解，調節(jié)和表達情緒的一種綜合性能力。主要包括：情緒識別、情緒理解、情緒表達及情緒調節(jié)幾個亞能力（王妍 等, 2014; Lahaye et al., 2011; Riquelme &Montero, 2013）。個體早期的情緒勝任力的發(fā)展與其后來的社會交往能力、事業(yè)成就以及婚姻生活質量等都有著重要的影響（李泉, 2019; Vitiello et al.,2022; Wang et al., 2021）。先前研究表明，個體執(zhí)行功能可能影響其情緒勝任力的發(fā)展（劉國艷 等,2 0 0 6; C a r l s o n & M o s e s, 2 0 0 1）。執(zhí)行功能（executive function, EF）是指個體以特定目標為導向，并在行為中協(xié)調多認知能力（包括抑制控制、認知靈活性和工作記憶）的一種綜合能力（Oh & Lewis, 2008）。先前研究發(fā)現(xiàn)，個體情緒勝任力的發(fā)展與其執(zhí)行功能之間有密切的關系（Carlson & Moses, 2001; Diamond, 2012; Kahl et al.,2021; Knight & Stuss, 2002），但執(zhí)行功能對幼兒情緒勝任力的發(fā)展是否具有長時效應還需進一步驗證。

有研究者采用橫向研究設計考察抑制控制與其社會情緒能力發(fā)展之間的關系，結果發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒抑制控制與其社會情緒能力之間呈現(xiàn)出顯著的正相關關系（Rhoades et al., 2009），且這種效應也存在于12～18歲兒童身上，即12～18歲兒童執(zhí)行功能與其情緒調節(jié)策略之間相關顯著（Lantrip et al., 2016）。李泉、廖麗莉等人（2019）的研究也發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能與4歲幼兒情緒勝任力之間相關顯著。孟祥蕊等人（2020）提出，3～5歲幼兒執(zhí)行功能與其情緒調節(jié)策略之間存在密切的關系。綜上所述，幼兒執(zhí)行功能與其情緒勝任力可能存在顯著的正相關關系，但較少有研究從縱向的角度去考察兩者之間的關系。

Silkenbeumer等人（2016）研究發(fā)現(xiàn)，兒童情緒能力的發(fā)展需其內在抑制控制對其誘發(fā)的情緒行為進行不斷調整和修正。Li等人（2020）的研究進一步發(fā)現(xiàn)，幼兒抑制控制能力可以顯著預測其情緒調節(jié)能力的發(fā)展。有研究者以5～11歲兒童作為研究對象，考察幼兒工作記憶對其情緒理解的影響，結果發(fā)現(xiàn)，幼兒工作記憶對其情緒理解能力的發(fā)展有積極的促進作用（Morra et al., 2011）。另外，認知靈活性可以通過促進個體不同情緒調節(jié)策略的靈活使用，從而有效降低個體的焦慮水平（高偉 等, 2021）。有研究者提出情緒靈活性控制模型，該模型認為個體情緒調節(jié)需要執(zhí)行功能（抑制控制、認知靈活性、工作記憶）高級認知過程的參與（Blum & Ribner, 2022; Pruessner et al.,2020）。其中，執(zhí)行功能中的認知靈活性在個體情緒調節(jié)中不同策略的轉換與運用具有重要作用（姚海娟 等, 2022）。且在這個過程中，工作記憶的積極效應可以有效促進個體情緒調節(jié)的發(fā)展，尤其表現(xiàn)為對情緒效價的影響（丁琳潔 等,2021）。這就說明，幼兒執(zhí)行功能對其情緒勝任力的發(fā)展有正向的預測作用。

綜上可知，執(zhí)行功能對個體情緒勝任力發(fā)展的影響，主要集中于考察執(zhí)行功能某一亞能力對其情緒勝任力某一亞能力的影響，且以橫斷研究為主，還較少有研究把幼兒執(zhí)行功能和情緒勝任力作為一個整體，從縱向的角度考察兩者之間的關系。因此，本研究在前人研究的基礎上，通過縱向追蹤研究設計，系統(tǒng)考察執(zhí)行功能對幼兒情緒勝任力發(fā)展的影響。為此，提出兩個假設：（1）執(zhí)行功能與情緒勝任力之間存在顯著的正相關關系；（2）幼兒的執(zhí)行功能對其情緒勝任力的發(fā)展有顯著的預測作用。整體而言，本研究不僅加深了對幼兒情緒勝任力發(fā)展的認識，還豐富了幼兒情緒勝任力發(fā)展的理論，具有重要的理論價值。同時，從因果關系的角度明確執(zhí)行功能對幼兒情緒勝任力發(fā)展的預測作用，這為早期幼兒教育提供了重要的理論指導意義。

2 研究方法

2.1 被試

采用整體抽樣法從某公立幼兒園選取82名小班幼兒作為研究對象，分別于小班下學期、中班上學期、中班下學期進行三次的追蹤測查，平均每隔5～6個月追蹤一次。第二次數(shù)據(jù)測查時有7名幼兒由于轉學、未出勤等原因未參加，流失率為8.54%；第三次數(shù)據(jù)測查時，有6名幼兒由于學生轉學、未出勤等原因未參加測查，流失率為8.00%。共有60名幼兒參與了三次數(shù)據(jù)測查（第三次追蹤的69名幼兒中，有9名幼兒未參加第一次或第二次測查）。被試基本信息見表1。

表 1 被試的基本信息

2.2 實驗任務

（1）情緒勝任力主要測查幼兒情緒“識別、理解、表達、調節(jié)”四個亞能力。具體如下。

情緒識別（emotion recognition），本研究采用Bierman等人（2008）編制的表情命名和指認任務。其中，表情命名是給幼兒呈現(xiàn)四種表情圖片（高興、生氣、傷心、害怕），讓幼兒分別說出所呈現(xiàn)的表情名稱，若正確命名相應的表情計2分，錯誤命名或不命名計0分。表情指認任務是給幼兒呈現(xiàn)不同的表情圖片，主試依次說出某種表情，讓幼兒指出相應的表情圖片，正確指認計1分，指認錯誤或不指認計0分（董存梅, 2012;李泉, 廖麗莉 等, 2019; 鈴木亜由美, 2005; Bierman et al., 2008; Markham & Wang, 1996）。最后得分為四種表情命名和指認得分相加。

情緒理解（emotion comprehension），采用Pons等人（2002）編制的情緒情境理解故事進行施測，要求幼兒根據(jù)情緒情境故事內容從四種表情圖片中選擇與所描述的情境相一致的一種，回答正確計1分，回答錯誤計0分。本測試任務共包括“愿望、信念、線索、外因”四個情緒理解維度。例如，基于愿望的情緒理解任務，圖片中這個小女孩喜歡吃蛋糕，小男孩不喜歡吃蛋糕。控制問題：“請問誰喜歡吃蛋糕（正確答案：小女孩）？如果給小男孩一個裝著蛋糕的盒子，那么你覺得小男孩心情會怎樣（生氣/傷心）？為什么呢（小男孩不喜歡吃蛋糕）？”最后，得分為四個維度得分相加。

情緒表達（emotion expression），采用Gosselin等人（2002）編制的情境任務，例如，小明過生日，他的好朋友給他送了一個非常大的生日禮物，小明希望是他非常喜歡的玩具車，但禮物卻是一個很丑的洋娃娃，他一點都不喜歡。問題如下。（1）真實情緒：“假如你是小明，你現(xiàn)在的心情怎么樣？”（2）社會定向目標：“假如你是小明，為了不讓你的好朋友傷心，你臉上應該是什么表情？”（3）自我定向目標：“如果小明把不喜歡這個禮物的想法告訴他的朋友，那他的好朋友以后就再也不送他禮物了，你認為小明臉上應該是什么表情？”若幼兒的回答符合社會期望，計2分；若不符合則計1分；若未使用任何情緒表達策略，計0分（李泉, 2019; Carlson & Moses, 2001; Gosselin et al.,2002）。最后，社會定向與自我定向得分相加為幼兒情緒表達得分。

情緒調節(jié)（emotion regulation），采用鈴木亜由美（2005）編制的情緒調節(jié)情境故事，例如，圖片中這個小男孩正認真地搭積木，突然小明走了過來，指著他的積木說：“你搭得太難看了，我來幫你搭吧”，說著就推倒了積木。提問：“如果你是這個搭積木的小男孩，積木被推倒了，你會怎么做？”對應四個選項：“A不說話，去玩別的；B哭著去告訴老師；C把小明一把推倒在地上；D是你把我的積木推倒的，你得跟我一起把它搭好”（李泉, 廖麗莉 等, 2019）。根據(jù)幼兒選擇策略是否符合社會期望進行計分，符合計2分，不符合但無傷害他人行為計1分，不符合但有傷害他人行為計0分（董存梅, 2012; 鈴木亜由美, 2005;Markham & Wang, 1996）。最后，四個情緒調節(jié)故事得分相加為情緒調節(jié)得分。

（2）執(zhí)行功能各亞能力測試任務如下。

抑制控制（inhibition control），選取Cothran和Larsen（2008）編制的情緒Stroop范式，從Nims國際情緒圖片庫中選取男、女正負表情圖片各3張，共6張。分別為高興圖片2張，生氣圖片2張，傷心圖片2張，高興圖片定義為開心，生氣和傷心圖片定義為不開心。實驗要求幼兒抑制住原本對圖片的理解，當呈現(xiàn)“不開心”圖片時回答“開心”，當呈現(xiàn)“開心”圖片時回答“不開心”（Bentall & Kaney, 1989; Cothran & Larsen, 2008）。實驗共包括3個組塊，每個組塊包括20張圖片，共60個試次。由于幼兒年齡較小，由主試統(tǒng)一按鍵，其中，正確率納入分析，反應時只作為參考，具體實驗流程見圖1。

圖 1 情緒 Stroop 實驗流程圖

認知靈活性（cognitive flexibility），選取3～5歲維度變化卡片分類任務（DCCS）標準版測查（Zelazo, 2006）。在本次任務中，主試向幼兒呈現(xiàn)不同維度（顏色、形狀）的卡片。首先，讓兒童按照“形狀”維度進行分類，待完成6次之后，又要求幼兒按新的維度“顏色”分類，待完成“顏色”分類6次后又換“形狀”維度，兩種維度交換呈現(xiàn)，各呈現(xiàn)3輪（Zelazo, 2006; Zelazo et al.,2003）。每個維度6張卡片中分對5張算通過，計1分，不通過計0分；最低為0分，最高為6分。

工作記憶（working memory），采用韋氏智力量表第四版（WPPSI-VI）中的圖片記憶任務來考察幼兒工作記憶能力的發(fā)展。首先，要求幼兒在規(guī)定的時間（3 s或5 s）內觀看呈現(xiàn)的一張或幾張圖片，再從之后呈現(xiàn)的答題卡上指出之前呈現(xiàn)過的圖片。如，給幼兒呈現(xiàn)蘋果的圖片3 s，接下來讓幼兒在呈現(xiàn)的兩張圖片（蘋果和安全帽）中指出“蘋果”的圖片，正確回答計1分，錯誤回答計0分，連續(xù)4題回答錯誤終止測試，呈現(xiàn)圖片為1～7張（李泉, 宋亞男 等, 2019）。其中，呈現(xiàn)圖片數(shù)為1時留給幼兒反應時間為3 s，呈現(xiàn)圖片數(shù)大于等于2時留給幼兒反應時間為5 s，隨著呈現(xiàn)圖片數(shù)的增加，測試任務的難度也隨之遞增。滿分35分，幼兒回答正確數(shù)即為本任務得分（Wechsler, 2003）。

2.3 實驗程序

所有測試任務均由經(jīng)過專業(yè)培訓的心理學專業(yè)研究生擔任主試，在測試之前，由本次實驗設計的科研團隊就測試的指導語、測試順序和注意事項等進行培訓和預演。在確保主試熟練掌握整個測試的操作流程和注意事項后開始正式測查。每種測試任務結束后根據(jù)幼兒情況休息1～2分鐘，完成所有測試任務數(shù)據(jù)大約需50～60分鐘。

數(shù)據(jù)收回后利用SPSS21.0和Mplus7.4進行統(tǒng)計分析處理。為了各亞能力的權重一樣，先把各亞能力原始得分轉換為0～1點計分，再將轉換后的執(zhí)行功能各亞能力得分相加組合成新的變量“執(zhí)行功能”；將轉換后的情緒勝任力各亞能力得分相加組合成新的變量“情緒勝任力”。

3 結果

3.1 幼兒情緒勝任力發(fā)展的特點

首先，對4～5歲幼兒情緒勝任力的發(fā)展進行描述性統(tǒng)計分析，結果顯示：4～5歲幼兒情緒勝任力及各亞能力得分均隨著年齡增長而表現(xiàn)出增長的趨勢，但這種增長是否表現(xiàn)出顯著的年齡差異還需進一步探討，見表2。

表 2 幼兒情緒勝任力及各亞能力的描述性統(tǒng)計（M±SD）

為了更深入地探討情緒勝任力發(fā)展的年齡特點，本研究以自變量為年齡，因變量為情緒勝任力做one-way ANOVA分析，結果顯示，年齡的主效應顯著，F(xiàn)(2, 180)=98.91，p＜0.001，η2=0.63。事后檢驗結果發(fā)現(xiàn)，4.5歲幼兒情緒勝任力得分顯著低于5歲幼兒情緒勝任力得分，Mdiff(I-J)=0.21，p＜0.001；4歲幼兒情緒勝任力得分顯著低于4.5歲幼兒情緒勝任力得分，Mdiff(I-J)=0.62，p＜0.001；4歲幼兒情緒勝任力得分明顯低于5歲幼兒情緒勝任力的得分，Mdiff(I-J)=0.83，p＜0.001。這就說明，4～5歲是幼兒情緒勝任力發(fā)展的敏感時期。為了更好地探討各亞能力年齡發(fā)展特點，本研究以自變量為年齡，因變量為情緒勝任力各亞能力，做one-way ANOVA分析。見圖2。

圖 2 4～5 歲幼兒情緒勝任力各亞能力上的得分

首先，以年齡為自變量，情緒識別為因變量，做one-way ANOVA分析，結果顯示，年齡主效應顯著，F(xiàn)(2, 59)=75.37，p＜0.001，η2=0.46。事后檢驗結果發(fā)現(xiàn)，4歲、4.5歲、5歲幼兒情緒識別兩兩之間表現(xiàn)出年齡差異，ps＜0.001。這就說明，4～5歲是幼兒情緒識別能力發(fā)展的高速期。

其次，以年齡為自變量，情緒理解為因變量，做one-way ANOVA分析，結果顯示，年齡主效應顯著，F(xiàn)(2, 59)=5.27，p＜0.001，η2=0.06。事后檢驗結果顯示，4.5歲幼兒情緒理解得分顯著低于5歲幼兒情緒理解得分，Mdiff(I-J)=0.08，p＜0.05；4歲與4.5歲幼兒之間情緒理解得分差異不顯著，Mdiff(I-J)=0.01，p＞0.05；4歲幼兒情緒理解得分顯著低于5歲幼兒得分情緒理解得分，Mdiff(I-J)=0.09，p＜0.001。這就說明，4～4.5歲幼兒情緒理解能力發(fā)展趨于平緩。4.5～5歲幼兒情緒理解能力發(fā)展呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。

再次，以年齡為自變量，情緒表達為因變量，做one-way ANOVA分析，結果顯示，年齡主效應顯著，F(xiàn)(2, 59)=1.87，p=0.158，η2=0.02。事后檢驗結果顯示，4.5歲與5歲、4歲與4.5歲幼兒情緒表達得分之間差異不顯著，ps＞0.05；4歲與5歲幼兒情緒表達得分之間差異邊緣顯著，Mdiff(IJ)=0.03，p=0.061。整體而言，4～5歲幼兒情緒表達能力發(fā)展較為平緩，雖有增長，但均未達到顯著水平。

最后，以年齡為自變量，情緒調節(jié)為因變量，做one-way ANOVA分析，結果顯示，年齡主效應顯著，F(xiàn)(2, 59)=44.60，p＜0.001，η2=0.34。事后檢驗結果顯示，4.5歲與5歲幼兒情緒調節(jié)得分之間差異不顯著，Mdiff(I-J)=0.01，p＞0.05；4歲幼兒情緒調節(jié)得分顯著低于4.5歲、5歲幼兒得分，ps＜0.001。整體而言，4～4.5歲幼兒的情緒調節(jié)能力發(fā)展較為快速；4.5～5歲幼兒的情緒調節(jié)能力發(fā)展趨于平緩。

綜上所述，4～5歲是幼兒情緒勝任力表現(xiàn)出顯著的年齡差異，發(fā)展較為快速，但各亞能力發(fā)展并不同步。具體表現(xiàn)為，情緒識別發(fā)展的關鍵期為4～5歲；情緒理解能力發(fā)展的高速期為4.5～5歲；情緒調節(jié)發(fā)展的關鍵期為4～4.5歲。

3.2 執(zhí)行功能對幼兒情緒勝任力的影響：交叉滯后分析

為了進一步探討執(zhí)行功能對幼兒情緒勝任力的影響，對三個時間點（4歲、4.5歲、5歲）幼兒的執(zhí)行功能和情緒勝任力之間做Person相關分析和交叉滯后分析。首先，考察三個時間點（4歲、4.5歲、5歲）執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的相關關系。

結果見表3，T1（4歲）、T2（4.5歲）兩個時間點的執(zhí)行功能與情緒勝任力均呈顯著的正相關，ps＜0.05；在T2（4.5歲）執(zhí)行功能與T3（5歲）的情緒勝任力相關顯著，r=0.25，p＜0.05。T3（5歲）的執(zhí)行功能與情緒勝任力相關不顯著，p＞0.05。這些結果說明，4～4.5歲幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力表現(xiàn)為顯著的正相關。另外，T1（4歲）、T2（4.5歲）、T3（5歲）幼兒執(zhí)行功能之間相互呈顯著正相關，ps＜0.05；T1（4歲）、T2（4.5歲）、T3（5歲）幼兒情緒勝任力之間相互呈顯著正相關，ps＜0.05。這就說明，T1（4歲）、T2（4.5歲）、T3（5歲）幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力各自表現(xiàn)出顯著的正相關。

由于4～4.5歲幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力之間相關顯著，將T1（4歲）、T2（4.5歲）、T3（5歲）的執(zhí)行功能與情緒勝任力納入Mplus7.4進行結構方程建模，χ2=12.15，df=4，p=0.030，CFI=0.98，TLI=0.83，RMSEA=0.09，SRMR=0.04。

結果見圖3。T2執(zhí)行功能對T3情緒勝任力的預測邊緣顯著，β=0.25，p=0.058。用情緒勝任力來預測其執(zhí)行功能的發(fā)展，結果顯示，T1、T2情緒勝任力均不能顯著預測幼兒T2、T3的執(zhí)行功能的發(fā)展，ps＞0.05，這就說明幼兒情緒勝任力均不能預測其執(zhí)行功能的發(fā)展。T1、T2情緒勝任力可以顯著預測T2、T3其情緒勝任力的發(fā)展，ps＜0.05；T1、T2執(zhí)行功能對T2、T3執(zhí)行功能的發(fā)展具有顯著的正向預測作用，ps＜0.05。這些結果表明，T2（4.5歲）幼兒執(zhí)行功能對T3（5歲）情緒勝任力的發(fā)展具有正向的預測作用，且這種預測效應不可逆。

表 3 4～5歲幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的相關分析

圖 3 執(zhí)行功能與情緒勝任力交叉滯后模型

4 討論

在本研究中，4歲、4.5歲幼兒執(zhí)行功能與其情緒勝任力成顯著的正相關，但這種相關關系在5歲幼兒身上并不存在。這可能是5歲以后幼兒執(zhí)行功能與其情緒勝任力開始分離發(fā)展（Lahat et al.,2009），也有可能是受到執(zhí)行功能以外的其他心理能力（如心理理論、社交能力）影響所致（Denham et al., 2003; Karpinski & Scullin, 2009）。

Kang和Kim（2018）研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童執(zhí)行功能與情緒調節(jié)之間成顯著的正相關。 Hamamc?和Dagal（2021）指出，幼兒自我控制力在其玩耍過程中對情緒調節(jié)起著重要作用。Korucu等人（2022）的研究也發(fā)現(xiàn)，學前兒童的自我控制能力可以預測其情緒能力的發(fā)展。本研究通過3次的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒執(zhí)行功能可以較好地預測幼兒情緒勝任力的發(fā)展，進一步從縱向的角度驗證了前人研究。Wang等人（2021）研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒認知靈活性可以顯著預測其情緒理解的發(fā)展。本研究以0.5歲為一個時間點，把情緒勝任力作為一個整體進行分析，結果發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒執(zhí)行功能可以顯著預測其情緒勝任力的發(fā)展，這就說明4歲幼兒執(zhí)行功能不僅對情緒勝任力的單一某種亞能力（如情緒理解）發(fā)展有影響，對情緒勝任力的整體發(fā)展也有積極的促進作用?？傮w而言，執(zhí)行功能對幼兒情緒勝任力的整體發(fā)展起作用，而非針對某一亞能力。

本研究結果顯示，幼兒情緒識別的發(fā)展在年齡上呈現(xiàn)出顯著的差異，具體表現(xiàn)為5歲、4.5歲、4歲幼兒情緒識別得分呈遞減趨勢。先前研究采用“高興、生氣、傷心、害怕”四種情緒圖片考察幼兒情緒識別能力的發(fā)展的年齡差異，結果發(fā)現(xiàn)，4～7歲幼兒在情緒識別能力上的發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的年齡差異（Brechet, 2017）。也就是說，4～7歲幼兒情緒識別能力的發(fā)展較為快速，因此，應在5歲的基礎上進一步加大對幼兒情緒識別能力年齡跨度的考察，以便更加系統(tǒng)地探討幼兒情緒識別能力發(fā)展的高速期與成熟期。從幼兒情緒理解的發(fā)展來看，較4.5歲、4歲幼兒而言，5歲幼兒在情緒理解能力得分表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢；4歲和4.5歲幼兒在情緒理解能力得分上未表現(xiàn)出明顯差異。本研究認為這可能與幼兒情緒理解能力發(fā)展的內在規(guī)律有關。有研究者以2歲為一個時間點來考察“3歲、5歲、7歲、9歲、11歲”幾個時間點幼兒情緒理解能力發(fā)展的特點，結果發(fā)現(xiàn)，情緒理解能力的發(fā)展在3～11歲幼兒之間表現(xiàn)出顯著的差異，具體為：11歲＞9歲＞7歲＞5歲＞3歲（李泉, 2019; Pons et al., 2004）。但3～6歲是幼兒情緒理解能力發(fā)展的關鍵期，以2歲為一個時間點進行劃分，這可能會忽略幼兒情緒理解能力發(fā)展過程中很多關鍵信息。因此，本研究從追蹤研究設計的角度，以0.5歲為一個時間點來劃分，更有利于發(fā)現(xiàn)其內在發(fā)展的規(guī)律。

本研究還發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒情緒表達能力的發(fā)展雖有增長的趨勢，但未達顯著水平，具體表現(xiàn)為4歲幼兒在情緒表達能力得分小于5歲幼兒情緒表達能力得分（邊緣顯著），4.5歲、5歲幼兒在情緒表達能力上的得分未表現(xiàn)出顯著差異。先前研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒情緒表達能力的發(fā)展優(yōu)于4歲，并認為4～5歲可能是其發(fā)展的高速期（任志楠 等, 2018）。早在20世紀80年代，就有研究者提出幼兒情緒表達能力的發(fā)展要到9歲才趨于平穩(wěn)（Gnepp & Hess, 1986）。在本研究中，4～5歲幼兒并未表現(xiàn)出顯著的年齡差異，這可能與任志楠等人采用的測試任務不同有關。因此，未來可采用相同的測試任務深入探討4～5歲幼兒情緒表達能力發(fā)展的年齡差異性。另外，有研究發(fā)現(xiàn)，2歲幼兒已基本具備簡單的情緒調節(jié)策略，但在策略的運用方面具有顯著的差異性，且這種差異在3～5歲時就已呈現(xiàn)出來（Arnott, 2018）。在本研究中，4～5歲幼兒情緒調節(jié)表現(xiàn)出顯著的年齡差異，這種年齡差異主要表現(xiàn)在4歲和4.5歲幼兒之間，而4.5歲與5歲幼兒之間并未表現(xiàn)出顯著的差異。這就說明，幼兒情緒勝任力的幾種亞能力之間的發(fā)展并不同步。其中，幼兒的情緒識別能力可能是其情緒勝任力發(fā)展的基礎性能力，故三個時間點（4歲、4.5歲、5歲）得分均有顯著的提高；4.5～5歲可能是其情緒理解能力發(fā)展的高速期；4～4.5歲可能是其情緒調節(jié)能力發(fā)展的高速期。

5 結論

（1）4歲和4.5歲幼兒執(zhí)行功能與其情緒勝任力之間呈現(xiàn)出顯著的正相關關系；（2）4.5歲幼兒執(zhí)行功能對5歲幼兒情緒勝任力的發(fā)展具有正向預測作用。