丁晶晶

一、現(xiàn)狀簡析：“單一功能—機械使用”的思維定式

統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊安排了一個習(xí)作單元，習(xí)作例文是習(xí)作單元中的一種新課型。但在實際教學(xué)中，不少教師往往只在作前指導(dǎo)中運用習(xí)作例文，強調(diào)其遷移摩習(xí)的功能，卻很少在評改環(huán)節(jié)中運用習(xí)作例文開展教學(xué)。究其原因，筆者認為：其一是評改的“固有模式”已成，即“佳作欣賞—全面點評—病文共改—自我修正”；其二是不少教師對習(xí)作例文教學(xué)價值的認識較為淺顯。

那么，習(xí)作例文與精讀課文的教學(xué)區(qū)別在哪里？習(xí)作例文獨特的示例功用何在？其實，習(xí)作例文無論是言語內(nèi)容還是言語形式均具有示范性，是深入學(xué)習(xí)寫作知識，形成寫作能力的關(guān)鍵“用件”。所以，教師在作文評改教學(xué)中仍然要重視對習(xí)作例文的有效運用。本文以四下第五單元《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文為例，闡述習(xí)作例文在評改環(huán)節(jié)中的作用。

二、價值定位：“知—行”的思維遞變

作文評改的過程是一個“知—行”不斷循環(huán)往復(fù)的過程：習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為習(xí)作行為，學(xué)生對習(xí)作行為的反思促使其與習(xí)作知識再次對接，形成“新知”后再次轉(zhuǎn)化為習(xí)作行為。因此，習(xí)作例文在評改環(huán)節(jié)中的價值和定位就應(yīng)該在“知—行”的不斷循環(huán)遞變中逐漸明朗。

1.觀單元整體，明例文教學(xué)定位

習(xí)作例文是習(xí)作單元的一個重要組成部分。教師對其進行價值定位，就要立足單元全局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先細讀篇章頁，了解本單元的單元要素之一是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保黄浯?，觀照教材序列，發(fā)現(xiàn)“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作”功能及訓(xùn)練意圖各有側(cè)重，且形成了相互照應(yīng)的有機整體。通過閱讀兩篇精讀課文，學(xué)生了解了“寫景物”的兩種順序，即“景物變化順序”和“景點轉(zhuǎn)換順序”。在此基礎(chǔ)上，“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納，進一步明確寫景物的方法“既要按照一定順序，又要重點突出印象最深的景物”，這是在學(xué)理層面為習(xí)作設(shè)伏?！俺踉嚿硎帧眲t通過示意圖有序引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)圖為言，對“按游覽的順序?qū)懢拔铩弊鲋攸c突破，這是從實踐層面為習(xí)作鋪墊。明確了單元的學(xué)習(xí)要素之后，教師定位習(xí)作例文的教學(xué)價值時，就應(yīng)注意：已經(jīng)教過的知識技能，不重復(fù)教學(xué)；而學(xué)生必備的知識技能，在前面的教學(xué)中尚未涉及的，要及時補白。

2.比文旁批注，辨例文示例異同

每個習(xí)作單元都會安排兩篇習(xí)作例文，這兩篇例文“例”在哪里，“用”在何處，是教師明晰習(xí)作例文價值定位不可忽視的元素。從課后習(xí)題來看，本單元兩篇例文的“示例作用”具有同質(zhì)性，那就是“進一步學(xué)習(xí)怎樣按照順序?qū)懢拔铩保@也是對單元要素的再次回應(yīng)。再看旁批，兩篇例文在習(xí)作知識方面的“示例功用”存在一定的異質(zhì)性。（見表1）

從表1可見，《頤和園》以“所至”為線，重點寫“所見”，文章整體安排精巧，首尾呼應(yīng)，自然的過渡形成了“移步換景”的聯(lián)動畫面，讀文如游園。而《七月的天山》以“游”記“心”，重點寫“所感”，作者用飽含獨特感受的語言對雪峰、密林、野花等景物進行描述。兩篇例文用經(jīng)典的“言語內(nèi)容”從不同側(cè)面為學(xué)生從言語習(xí)得到言語運用提供了“可理解性知識”。

表1 《頤和園》《七月的天山》旁批的“示例功用”的異質(zhì)性

3.析習(xí)作行為，知評改重點

習(xí)作例文用于評改環(huán)節(jié)最重要的是觸發(fā)學(xué)生關(guān)注和反思自己的習(xí)作，促使學(xué)生在不斷修正的思維活動中提高習(xí)作能力。所以，教師對學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀應(yīng)有一個全面的把握。筆者教學(xué)本單元時，首先通讀了學(xué)生的習(xí)作，針對“有順序描寫”和“有重點描寫”兩個方面梳理出學(xué)生習(xí)作的典型優(yōu)點和共性問題。班級中49個學(xué)生的典型優(yōu)點在于都能關(guān)注到游覽順序，其中，70%的學(xué)生能用較為自然的過渡句進行有序表達；共性問題是在重點景物的描寫上，一是多陳述少描寫，二是單一寫少層次。

因此，本單元習(xí)作例文在評改環(huán)節(jié)的教學(xué)價值定位逐漸明晰，簡要概述如下：

賞讀習(xí)作例文，進一步認識和學(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔锏姆椒ǎW(xué)會自然過渡。

品讀《頤和園》第四自然段和《七月的天山》第二自然段，進一步學(xué)習(xí)“整體分說，層層展開”將重點景物寫清楚的方法。

自選對自己習(xí)作最有示范作用的例文或者片段，在比照閱讀中自我反思，嘗試進行自評自改，并通過師生共評和伙伴互賞的方式進一步完善自己的習(xí)作。

三、有效運用：“發(fā)現(xiàn)—省察”的思維搭橋

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！彼?，作文評改教學(xué)要改變過去教師評學(xué)生改的單一模式，讓學(xué)生成為評改的主體，在自主發(fā)現(xiàn)和自覺省察中，不斷優(yōu)化習(xí)作行為，真正形成良好的寫作思維品質(zhì)。

1.在體例謀篇的發(fā)現(xiàn)中省察文路

本單元習(xí)作的核心目標是“學(xué)會按游覽的順序描寫景物”，評改的重點就是“理序成章”。于是，筆者從體例謀篇切入，進行了如下教學(xué)設(shè)計：

讀文章：讀一讀《頤和園》，你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把景物寫清楚的？

師適時點撥：文中哪些語句讓你們讀出了游覽的順序，標記出來好嗎？連起來讀一讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些句子在每一小節(jié)的開頭，寫出了游覽地點的變化；讀著這些句子，我就知道了頤和園中這些景點所在的位置；這些句子既承接了上文的景點，又引出了下文要介紹的景點。）

找遷移：《七月的天山》中有這樣的句子嗎？

自我評價：拿出自己的習(xí)作，你的文章中也有這樣的句子嗎？

全班交流：你的文章把游覽順序?qū)懬宄藛?？你是怎么寫的？發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的游覽順序不太清楚的同學(xué)，現(xiàn)在對照例文，你能找到好的辦法解決嗎？

這一教學(xué)設(shè)計，是把習(xí)作例文當(dāng)作觸發(fā)器，觸發(fā)學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)“怎樣把游覽順序?qū)懬宄?，并形成新的思維成果：游覽之序可以借由恰當(dāng)?shù)倪^渡呈現(xiàn)；過渡既要承接上景也要引出下景；可以通過巧妙使用清晰的方位詞、人物行動的變化寫好過渡，展現(xiàn)景物之間的變換。該教學(xué)設(shè)計還能有效引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作開展“反思性閱讀”，使一些做得不夠好的學(xué)生找到“修改提升”的路徑，習(xí)得把游覽順序?qū)懬宄姆椒?；使做得好的學(xué)生回顧寫作過程，使原本朦朧的習(xí)作認知更加明晰，并形成習(xí)作能力。

2.在言語智慧的發(fā)現(xiàn)中省察技法

如前文所述，“把重點景物寫清楚”是本單元學(xué)生習(xí)作的難點。于是，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生在閱讀習(xí)作例文時借助旁批，發(fā)現(xiàn)“作者是怎樣把景物寫清楚的”，再對照自己的文章，想一想在寫法上有什么值得學(xué)習(xí)的地方，獲得了哪些啟發(fā)。如此，每一個學(xué)生都自主地與習(xí)作例文建立了聯(lián)系，且在交流評改的過程中，沒有了過去那種“我的文章生病了”的羞于暴露，表現(xiàn)出來的是“原來我還可以這樣寫”喜悅之感。

生：我讀《頤和園》第四節(jié)時想到自己文章中的光明嶺，只寫了山頭的景物。而《頤和園》這一段文字就像作者的眼睛從上到下看到的是佛香閣和排云殿，再從近處慢慢向遠處看，依次是樹木掩映中的琉璃瓦屋頂和宮墻、昆明湖水和隱約可見的城樓和白塔。其實我在山頂也看到了遠近高低不同的景物，我也可以這樣具體寫一寫。

師小結(jié)引讀：像這位同學(xué)一樣，有時候我們寫文章很難把一處景物展開寫，讓我們一起來看《頤和園》這一段文字，第一句中的“大半收在眼底”總體展現(xiàn)了景物；接下來寫眼前的“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻”；再往下讀“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”，這是在寫稍微遠一點的地方；繼續(xù)看，最遠的地方在哪里？——“向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔?！蹦銈兛矗暯遣煌＾D(zhuǎn)換，景物也如畫卷般展開，這就是寫景的好方法。

這些有意義的發(fā)現(xiàn)得益于習(xí)作例文的旁批，教師要求學(xué)生借助旁批研讀例文，其實是引導(dǎo)學(xué)生在例文的關(guān)鍵處停一停。把文字和旁批結(jié)合起來看，學(xué)生自然而然會發(fā)現(xiàn)滲透在旁批中的“習(xí)作知識和經(jīng)驗”，這無疑激活了學(xué)生的思維，促使其不斷進行自我完善，實現(xiàn)在習(xí)作認知上的深化、再造、增值。于是，習(xí)作例文本身內(nèi)蘊的“學(xué)習(xí)運用不同視角全面描寫景物、加入真實感受生動描寫景物”等技法就會幻化成“活”的知識，助力學(xué)生的習(xí)作不斷升格。