◇吉林師范大學(xué)體育學(xué)院 崔佳慧

本文通過(guò)對(duì)高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行分析研究，通過(guò)調(diào)查在產(chǎn)學(xué)合作的背景下高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的現(xiàn)狀，并存在的問(wèn)題，通過(guò)綜合社會(huì)發(fā)展的人才需求，提出了高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才應(yīng)具備的三種培養(yǎng)模式，旨在為高校的人才培養(yǎng)提供參考，以便為社會(huì)培養(yǎng)出更多的“應(yīng)用型”人才。

我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)取得了較高質(zhì)量的進(jìn)展，然而作為體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵角色，“應(yīng)用型”的專業(yè)體育人才數(shù)量與質(zhì)量完全不能滿足體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。產(chǎn)學(xué)合作這一理念一經(jīng)提出，便引起社會(huì)與高校的關(guān)注和相應(yīng)學(xué)術(shù)界的研究。所謂產(chǎn)學(xué)合作，是指將專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、市場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)展研究等有機(jī)結(jié)合在一起的一種教育模式。在產(chǎn)學(xué)合作教育模式的背景下，高校體育專業(yè)應(yīng)抓住這一契機(jī)，與地方政府相結(jié)合，共同為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型體育專業(yè)人才，這樣既可以有效的提高體育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的能力，又可以生動(dòng)有效的為高校體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，進(jìn)而推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。

1 高校體育專業(yè)開展“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人才需求的改變，高校不得不對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型，高校的人才培養(yǎng)模式也與之相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，因此體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)必須要與高校教育轉(zhuǎn)型相結(jié)合，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教育模式培養(yǎng)出全面型的體育專業(yè)人才。然而許多高校在教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，雖然進(jìn)行開展了“應(yīng)用型”體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是所培養(yǎng)出來(lái)的人才仍舊與以往體育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的體育教師毫無(wú)差別。

1.1 高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)機(jī)制不健全

高校教育轉(zhuǎn)型培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，在許多學(xué)科和專業(yè)中有著不同的側(cè)重。多數(shù)高校的體育專業(yè)并沒(méi)有列為轉(zhuǎn)型專業(yè)，因此“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，對(duì)體育專業(yè)的師生來(lái)說(shuō)僅停留在初級(jí)的概念層面上。同時(shí)，多數(shù)高校的體育學(xué)院以體育教育專業(yè)為主，主要培養(yǎng)體育教師，對(duì)于培養(yǎng)“應(yīng)用型”的體育專業(yè)人才應(yīng)該從何入手，培養(yǎng)模式應(yīng)該如何改革，培養(yǎng)機(jī)制如何建立等問(wèn)題還需解決。正因如此，體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的步伐跟不上其他專業(yè)改革的步伐。

1.2 高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才課程設(shè)置缺乏特色

高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，需要從課程設(shè)置入手，真正實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型。但許多體育院系在課程設(shè)置方面沒(méi)有更新，依然按照師范院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行。課程設(shè)置主要為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，加上體育教育訓(xùn)練學(xué)中的競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等課程?？梢?，高校體育專業(yè)的課程設(shè)置仍是以專業(yè)理論基礎(chǔ)和常見體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，若以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的需要來(lái)看，現(xiàn)有的課程設(shè)置不能夠滿足“應(yīng)用型”人才的需要，課程設(shè)置缺少創(chuàng)新性。高校體育教學(xué)重點(diǎn)要滿足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需求，但大多數(shù)高校的體育課程設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度不高，應(yīng)用性較低；在體育院系專項(xiàng)選修方面，開設(shè)課程主要為：田徑、體操、健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與足球、籃球、排球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但一些在體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的課程（例如體育市場(chǎng)營(yíng)銷、體育管理、體育活動(dòng)策劃等課程）卻缺少設(shè)置。縱觀高校體育專業(yè)的課程設(shè)置可見，體育專業(yè)的課程設(shè)置較單一，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的多面性不夠與全面性不足等問(wèn)題，綜合素質(zhì)不足以應(yīng)對(duì)體育社會(huì)活動(dòng)的需求。

1.3 高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的考核機(jī)制

課程實(shí)施的最終環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是對(duì)課程開展效果的一種反饋。目前高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)仍是亟需解決的一大難題，許多高校的體育專業(yè)并沒(méi)有建立起與“應(yīng)用型”人才相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，或者所建立的評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，還需從創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、經(jīng)營(yíng)組織管理能力等方面進(jìn)行全方位的考核。由于評(píng)價(jià)方法的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，導(dǎo)致許多老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)章可循，僅僅憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的主觀體驗(yàn)。如此，高校應(yīng)盡快建立健全符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1.4 高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐相脫離

“應(yīng)用型”體育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)將教學(xué)是實(shí)踐相結(jié)合，社會(huì)所需要的體育專業(yè)人才不僅具有豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具有熟練的實(shí)踐操作能力。因此高校的體育專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)理論實(shí)踐互為支撐，不能顧此薄彼。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)掌握情況的一種考核，也是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有真正的掌握了體育專業(yè)的科學(xué)方法，結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，才能形成正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)價(jià)值觀。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，或者通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式進(jìn)行。一些高校雖也開展了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，但是由于缺少積極有效的反饋，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)和其他專業(yè)課程教學(xué)相比差別不大，教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法缺少創(chuàng)新性，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不理想。

2 高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才主要培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)合作是高校體育專業(yè)開展“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的主要路徑，也是最適宜的路徑。高校應(yīng)借產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)會(huì)形成體育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，這也是解決高校體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，為社會(huì)輸送優(yōu)秀專業(yè)體育人才的重要途徑。

2.1 校企合作培養(yǎng)模式

高校體育專業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)最主要的模式之一就是校企合作。高校通過(guò)與本地體育相關(guān)企業(yè)相互配合，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以體育企事業(yè)單位為社會(huì)實(shí)踐課堂，在專業(yè)人士和指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)校企合作這種模式可以考察學(xué)生在校所學(xué)的理論知識(shí)的掌握情況，并且從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。校企合作可以有效地整合高校的學(xué)術(shù)資源與社會(huì)的實(shí)踐資源，使學(xué)校與社會(huì)這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。

2.2 產(chǎn)學(xué)合作一體化人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)合作一體化人才培養(yǎng)模式是指將學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐教育結(jié)合在一起，將體育專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。學(xué)生在第一階段主要是進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，主要是在校內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，將第一階段所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐這一階段，使學(xué)生真正的將理論應(yīng)用于實(shí)踐中；結(jié)束了第二階段后，學(xué)生需再繼續(xù)深入進(jìn)行第三階段的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)返校之后，可針對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃選擇有益于職業(yè)發(fā)展的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將社會(huì)實(shí)踐期間所學(xué)習(xí)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回歸創(chuàng)業(yè)理論，為今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)合作就是以這種學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐再學(xué)習(xí)科學(xué)研究的教育培養(yǎng)模式對(duì)高校體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。真正從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”專業(yè)人才。

2.3 高校聯(lián)合社會(huì)企業(yè)進(jìn)行中短期合作培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)合作在高校體育專業(yè)教學(xué)中最有效的應(yīng)用模式之一就是中短期合作模式，它是聯(lián)結(jié)高校和體育企業(yè)或體育管理部門，有針對(duì)性的對(duì)某體育項(xiàng)目所進(jìn)行的暫時(shí)合作。同時(shí)這種模式也是當(dāng)前高校體育專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的主要模式。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的過(guò)程中，高?？裳?qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)體育市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研；也可以舉辦產(chǎn)學(xué)合作的專題講座，或聘請(qǐng)具有產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)來(lái)校任教。這些都是屬于在高校體育專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的中短期合作模式。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式是當(dāng)前高校教育發(fā)展的趨勢(shì)，高校體育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)學(xué)合作背景下，高校體育專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才正是社會(huì)所需要的“應(yīng)用型”人才。雖然許多高校已經(jīng)在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革與轉(zhuǎn)型，但是在具體實(shí)施上還存在著一定的問(wèn)題，例如“應(yīng)用型”體育人才培養(yǎng)模式的機(jī)制不夠健全，體育專業(yè)所開設(shè)的課程沒(méi)有體現(xiàn)出“應(yīng)用型”的特色，已開設(shè)的“應(yīng)用型”課程缺乏科學(xué)的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)與實(shí)踐相脫離等問(wèn)題。在產(chǎn)學(xué)合作背景下高校同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了很多利于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的模式，例如校企合作培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作一體化人才培養(yǎng)模式、高校聯(lián)合社會(huì)企業(yè)進(jìn)行中短期合作培養(yǎng)模式等具有現(xiàn)實(shí)意義的人才培養(yǎng)模式。

3.2 建議

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)既需要各個(gè)層次的理論性人才，同時(shí)各個(gè)層次也需要與之相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。高校體育專業(yè)應(yīng)明確本專業(yè)的定位，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，相關(guān)專家的調(diào)研評(píng)估等多角度的結(jié)合，制定出符合本地本校特色的體育人才培養(yǎng)方案，確定體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高校體育專業(yè)，應(yīng)拓展思維，積極將社會(huì)資源引進(jìn)校園，以此來(lái)補(bǔ)充教學(xué)。聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家走進(jìn)校園，為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)傳授，同時(shí)學(xué)生也要走出校園，走進(jìn)實(shí)踐，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)久有效機(jī)制。高校的產(chǎn)學(xué)合作模式，對(duì)人才的培養(yǎng)是一種非常積極有效的模式，高校的這種人才培養(yǎng)模式，在很大程度上填補(bǔ)了社會(huì)實(shí)踐中體育人才的缺口。因此，地方政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策配合高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)，使高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才真正是社會(huì)體育所需的“應(yīng)用型”人才。