鄭娟娟

（溫州市洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江溫州 325700）

一、育人理念

陽(yáng)光照亮生活，會(huì)帶來(lái)生命與希望、溫暖與力量。陽(yáng)光照進(jìn)教育，會(huì)讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)[1]。對(duì)學(xué)生而言，最溫暖質(zhì)樸的陽(yáng)光，便是以生為本的班級(jí)文化內(nèi)驅(qū)力，它可以讓學(xué)生的生命在班級(jí)文化的濡染中得愈加醇厚耐品，因此，筆者的帶班育人理念是用心陪伴，閱見(jiàn)美好。

二、班情分析

本班共有31名學(xué)生，其中，女生11人，男生20人，有2名智力有缺陷的孩子，1男1女（但缺特殊學(xué)生證明），男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。通過(guò)學(xué)期初的學(xué)情調(diào)查，筆者了解到：外來(lái)務(wù)工人員家庭，全國(guó)各地的新居民達(dá)到16人，占班級(jí)人數(shù)1/2；離異重組家庭學(xué)生11人，占班級(jí)的1/3；還有5個(gè)孩子由老人撫養(yǎng)，有3個(gè)孩子是幾代單傳的男孩子，這幾個(gè)孩子家里對(duì)他們的寵愛(ài)到無(wú)以復(fù)加。這些家庭的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太關(guān)注或者無(wú)法關(guān)注，家庭教育無(wú)能。

班級(jí)里的學(xué)生大部分不愛(ài)學(xué)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，且養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體表現(xiàn)在：唯我獨(dú)尊，我行我素，得過(guò)且過(guò)。家庭教育無(wú)能的孩子，習(xí)慣以自我為中心；缺乏自我約束能力，也缺少服從意識(shí)；不愿學(xué)習(xí)，還理直氣壯。個(gè)別學(xué)生心胸狹隘，愛(ài)說(shuō)臟話，沒(méi)有包容心，缺少集體觀念。一部分學(xué)生由于晚上經(jīng)常熬夜刷手機(jī)，或者打游戲，精神狀態(tài)差，沒(méi)辦法專(zhuān)心聽(tīng)課，再加上基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒(méi)有了動(dòng)力，作業(yè)沒(méi)辦法獨(dú)立完成，每天不是抄同學(xué)的作業(yè)，就是手機(jī)上搜答案。日復(fù)一日，形成了惡性循環(huán)。

三、班級(jí)發(fā)展目標(biāo)

基于班級(jí)學(xué)生的特殊情況，筆者的教育重心也與其他班主任不一樣，時(shí)刻提醒自己，要用“木匠的眼光”來(lái)看待學(xué)生：在木匠的眼里，每塊木頭都是有用的——平整的木頭可以做椅面，較長(zhǎng)的木頭可以做椅腿，連一塊小木頭，也可以用來(lái)做加固用的木楔。一句話，只要用得恰當(dāng)，就沒(méi)有廢木，所有的木頭都有其獨(dú)特的價(jià)值。

因此，筆者把班級(jí)的目標(biāo)定為：讓每個(gè)孩子成為一束光。匯聚融合，散發(fā)光熱溫暖彼此；散開(kāi)微光，依然照亮屬于自己的那片天空。基于與學(xué)生的共同愿景，本班的班名為“韶光班”?！吧亍奔础懊篮谩保吧毓狻奔础懊篮玫那嗄陼r(shí)光”。既是響應(yīng)“只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華”的號(hào)召，又勉勵(lì)同學(xué)們“以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華”。

四、實(shí)踐做法

班級(jí)管理就像是在釀酒：“同樣一斤米。把它放在米店，值一元錢(qián)；把它做成飯，值三元；把它做成粽子，值五元；把它做成米餅，值十元；把它釀成酒，值幾十元。不過(guò)，起點(diǎn)都是一斤米?！蓖瑯邮且唤锩祝?jīng)過(guò)不同的加工，最后價(jià)格差異竟有如此之大，這是因?yàn)椴煌募庸ぎa(chǎn)生了不同的“附加值”。

由此可見(jiàn)，不同的班級(jí)管理，形成的班級(jí)文化差異甚大。要讓如此棘手的班級(jí)，變成理想的陽(yáng)光班級(jí)，班主任需要匠心獨(dú)造。因此，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，筆者做了如下嘗試：

1.建立檔案

開(kāi)學(xué)之初，筆者以問(wèn)卷、電訪等多種方式與孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)孩子們的家庭情況進(jìn)行了摸排，建立了學(xué)生個(gè)人檔案，對(duì)于貧困生安排其申領(lǐng)助學(xué)金；對(duì)于單親留守離異家庭的孩子進(jìn)行溝通談話，做好心理疏導(dǎo)；對(duì)于特殊體質(zhì)的學(xué)生建立健康跟蹤，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。這些前期的摸排工作幫助本人在進(jìn)行主任工作時(shí)更加有的放矢。

2.班級(jí)管理

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)大工程，只有把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制[2]。因此，筆者必須想方設(shè)法地構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己。值日班長(zhǎng)全員制，不但使學(xué)生鍛煉與展示了自我，使他們具有光榮感、責(zé)任感、成就感，而且增強(qiáng)了他們表現(xiàn)自我的意識(shí)，提高他們自我約束、自我管理的能力，同時(shí)也減輕了常務(wù)班長(zhǎng)的工作量，為順利開(kāi)展班級(jí)工作奠定了基礎(chǔ)。

3.多方協(xié)同

班主任是任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中的帶頭人，就需要將各方面的力量擰成一股繩，助力學(xué)生成長(zhǎng)。因此，本人將學(xué)期任務(wù)按月劃分，堅(jiān)持每月至少與5個(gè)孩子談心，至少對(duì)3位家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，至少與3位任課老師進(jìn)行溝通，及時(shí)地記錄反饋談話記錄。在溝通中，筆者始終注意自己的態(tài)度和方式，充分地贏得家長(zhǎng)、科任教師對(duì)班級(jí)工作的認(rèn)可和支持，架起了家長(zhǎng)與老師、學(xué)生與老師之間的橋梁，形成統(tǒng)一的教育力量。

五、特色和成效

1.師生共讀，助力班集體歸屬感建設(shè)。

閱讀，可以讓我們成為自己的光。一本好書(shū)可以影響人的一生，正如福樓拜所說(shuō)：“閱讀是為了活著。”面對(duì)班級(jí)學(xué)生我行我素、得過(guò)且過(guò)、唯我獨(dú)尊的狀況，認(rèn)為首要任務(wù)是讓他們靜下來(lái)。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀?！拔覀冇幸粋€(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用?！庇眠@些人類(lèi)最美好的精神食料滋養(yǎng)青少年，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。

因此，筆者在初一的開(kāi)學(xué)初，就給了學(xué)生一份閱讀清單，在每周利用午休和整理課時(shí)間進(jìn)行師生共同閱讀，并在每周的班會(huì)課花10分鐘進(jìn)行閱讀的反饋。除了教材推薦的課外閱讀書(shū)目，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同年齡段推薦閱讀《當(dāng)你像鳥(niǎo)飛過(guò)你的山》《天長(zhǎng)地久》《狼圖騰》等。同時(shí)，筆者訂閱《讀者》《青年文摘》等雜志，掛在班級(jí)圖書(shū)角，幫助那些閱讀有困難的學(xué)生從短文開(kāi)始學(xué)會(huì)閱讀。在一本書(shū)閱讀完成之后，本人會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，分享閱讀收獲，并完成書(shū)腰或讀書(shū)小報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生分享能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生小組分工和合作的能力。

成效：

當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事卻狡辯時(shí)，其他學(xué)生會(huì)說(shuō)：你以為自己是《傲慢與偏見(jiàn)》里的達(dá)西啊？你現(xiàn)在的樣子，就該找鏡子照照，完全就是威克漢啊！你這是在給自己挖坑啊。

不知不覺(jué)中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或者違規(guī)時(shí)，其他學(xué)生都會(huì)用名著里的人物作為例子來(lái)批評(píng)他們，被批評(píng)的學(xué)生則馬上明白了大家的意思，開(kāi)始反思自己的行為。很多時(shí)候，蒼白地進(jìn)行說(shuō)教都不能讓學(xué)生停止破壞，但是一個(gè)深入學(xué)生心里的故事人物卻能做到。閱讀，就像是一道光，照亮著學(xué)生內(nèi)心最柔軟或最黑暗的角落，帶領(lǐng)著他們向陽(yáng)而生，成為屬于自己的光。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的師生共讀，孩子們有了明顯變化，他們逐漸散發(fā)出自己的光芒，班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)，學(xué)生之間的隔閡在逐漸消失，學(xué)生小團(tuán)體的現(xiàn)象逐漸減少，對(duì)于班集體的歸屬感增強(qiáng)。

2.烘焙班會(huì)課，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班會(huì)課的重要任務(wù)，因而很多學(xué)生印象中的班會(huì)課不是對(duì)違紀(jì)同學(xué)的公開(kāi)批評(píng)，就是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)，形式單調(diào)乏味。如何才能讓班會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，又被學(xué)生所期待呢？筆者想到了學(xué)生最?lèi)?ài)的烘焙。作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，也作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)班會(huì)課充滿期待。烘焙課的食材，都是按人數(shù)來(lái)準(zhǔn)備的，但是餅干和奶油之類(lèi)的整份食材，到最后都會(huì)有剩余。負(fù)責(zé)掃尾工作的小組就可以分享剩下來(lái)的這些食物，雖然最后需要打掃烘焙教室，但是一邊吃著美食，一邊勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生們而言是一件開(kāi)心的事情。

中秋過(guò)后，去校園的桂花樹(shù)下摘桂花，做桂花湯圓。清明節(jié)前后，在學(xué)校的勞動(dòng)基地去摘艾草，做青團(tuán)。烘焙班會(huì)課成了學(xué)生們無(wú)比期待的一節(jié)課。小李同學(xué)做完木糠杯后，高興地大喊：“哇！我這雙手也能做出甜點(diǎn)！”動(dòng)手的喜悅和成功感，對(duì)學(xué)生而言是彌足珍貴的。烘焙班會(huì)課，像一道光，讓學(xué)生的生活充滿甜味，也讓他們?cè)诨ブ?，成為溫暖彼此的一道光?/p>

成效：

烘焙班會(huì)課讓學(xué)生更加專(zhuān)注，更有積極性。上課的時(shí)候經(jīng)常發(fā)呆走神的學(xué)生，到了烘焙課完全是兩眼放光，因?yàn)槿绻麤](méi)有聽(tīng)到步驟，就會(huì)讓整組的同學(xué)沒(méi)有美食可吃。烘焙的時(shí)候，學(xué)生需要集體討論自己的想法，再設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)步驟，思考該怎么調(diào)整食譜的份量，調(diào)整適合的口味等。

烘焙班會(huì)課讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中，可以加入自己的創(chuàng)意，制作屬于自己小組的美食，既讓學(xué)生知道食物來(lái)之不易，也讓他們學(xué)會(huì)感恩。不少學(xué)生是第一次接觸食物的制作，雞蛋不會(huì)打，面團(tuán)搓不圓，糖放太多……在不停地出錯(cuò)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了互相幫助，學(xué)會(huì)了互相包容與體諒，還有部分同學(xué)將第一次做的甜點(diǎn)帶回家與家人分享。不僅如此，學(xué)生們?cè)诔晒ν瓿扇蝿?wù)后，增強(qiáng)了自信心、提升了動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

3.耕種成果義賣(mài)，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的勞動(dòng)習(xí)慣

2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：日常生活勞動(dòng)教育要讓學(xué)生立足個(gè)人生活事務(wù)處理，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識(shí)。如何讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)分享呢？何不試試耕種果實(shí)分享呢？

筆者所在學(xué)校是所農(nóng)村學(xué)校，出校門(mén)50米就是一大片的農(nóng)田。學(xué)校積極地響應(yīng)國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育課的號(hào)召，為每個(gè)班級(jí)租了一塊地，并讓班級(jí)給承包地起名字，再按照節(jié)氣去耕種。為此，本班的學(xué)生自主分成了5組，從周一到周五，負(fù)責(zé)到田地里去看看耕種的食物。

從白蘿卜到胡蘿卜，從玉米到土豆，學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)師的幫助下，享受著一年四季的不同作物的播種與收獲。當(dāng)收獲的食材最后由食堂加工成排骨蘿卜湯、玉米排骨湯，胡蘿卜炒肉，成為他們當(dāng)天的午餐菜品之一時(shí)，學(xué)生的自豪感油然而生。這又很大程度上提升了那些動(dòng)手能力好的學(xué)困生的自信心。

成效：

學(xué)會(huì)分享。又一年土豆成熟，學(xué)生提議辦個(gè)義賣(mài)活動(dòng)，義賣(mài)所得捐給學(xué)校的貧困生基金！畫(huà)宣傳海報(bào)，把土豆分戴裝好，去辦公室通知老師們……各項(xiàng)工作，學(xué)生安排得井然有序，最后完美地將收獲的土豆賣(mài)出。雖然義賣(mài)所得的錢(qián)不多，但是看到土豆最后被賣(mài)光，不少學(xué)生很感動(dòng)，原來(lái)勞動(dòng)是如此的有價(jià)值！

學(xué)會(huì)扎根。耕種意味著一個(gè)人不僅要有腳踏實(shí)地的態(tài)度，而且要有勇于負(fù)責(zé)的精神。刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)于不少學(xué)生而言是艱難而漫長(zhǎng)的，他們漫無(wú)目的，看不起每天瑣碎的日常作業(yè)，還理直氣壯地認(rèn)為它們是沒(méi)用的。通過(guò)蘿卜和土豆的耕種，學(xué)生明白了一個(gè)道理：看似每天泥土之上的蘿卜葉和土豆葉并沒(méi)有多少變化，它們泥土之下卻在深深扎根。于是，每次只要有學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成，其他學(xué)生就會(huì)調(diào)侃：“你們組的土豆看來(lái)今年要沒(méi)有收成了！”在這個(gè)時(shí)候，勞動(dòng)告訴學(xué)生的道理，比任何形式的說(shuō)教更有用，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用也更大。

除了一起閱讀，一起做烘焙，一起耕種，筆者陪伴學(xué)生們成長(zhǎng)的方式還有很多。比如一起設(shè)計(jì)班刊，每個(gè)人都要參與其中；一起去參加社區(qū)活動(dòng)，去參加義務(wù)勞動(dòng)；一起去參觀紅色革命基地，一起去走訪困難家庭……在兩年多的時(shí)間中，筆者見(jiàn)證了他們跌跌撞撞的成長(zhǎng)之路，從入學(xué)時(shí)的不安青澀、沖動(dòng)莽撞、迷茫懵懂到如今能夠負(fù)責(zé)、堅(jiān)定、充滿沖勁?？粗麄儗W(xué)會(huì)善良、信任、寬容和真誠(chéng)，不斷地生長(zhǎng)，慢慢地長(zhǎng)成一束“光”，既照亮自己前進(jìn)的道路，也讓靠近自己的人感覺(jué)到溫暖，給他人帶來(lái)無(wú)限的希望。