周玲妹 解維偉 涂亞楠 徐宏祥 鄧久帥

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）北京 100083）

引言

雙語教學(xué)可以促進(jìn)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌[1]。我校為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新思維的綜合性人才，鼓勵(lì)教師開展雙語課程教學(xué)。然而，雙語教學(xué)處于初始階段[2]，沒有固定的教學(xué)模式，由于課堂中同時(shí)使用兩種語言作為教學(xué)語言工具，需要將英語教育整合到課堂教學(xué)中，對(duì)于英語水平欠缺的同學(xué)來說有一定的困難，會(huì)造成不良的教學(xué)效果[3-4]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)到來的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為了豐富教學(xué)資源，讓我校的優(yōu)質(zhì)師資資源得到充分利用，資源得到最優(yōu)配置，在線課程在近幾年逐漸引起各大高校的重視。但是，在實(shí)踐過程中，在線課程建設(shè)又存在很多局限性，比如專業(yè)性在線課程建設(shè)能力不足、在線課程開發(fā)機(jī)制不健全、缺乏過程性評(píng)價(jià)機(jī)制及校際合作不足等問題[5]，導(dǎo)致在線課程的發(fā)展較慢，難以建立完善有效的設(shè)計(jì)機(jī)制。因此，本文以分離科學(xué)與工程（雙語）為建設(shè)目標(biāo)，探索線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)機(jī)制，建立線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

筆者2019-2020學(xué)年全面使用線上教學(xué)模式講授雙語課分離科學(xué)與工程，發(fā)現(xiàn)主要問題是缺乏互動(dòng)與溝通，從平時(shí)作業(yè)和最終成績(jī)也可反映，學(xué)生的理解程度不夠全面。因此，2020-2022學(xué)年，筆者使用“線上+線下”的混合式教學(xué)，將線上視頻教學(xué)作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，獲得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將具體模式展示如下，希望可以為優(yōu)化高等人才培養(yǎng)模式做出一定貢獻(xiàn)。分離科學(xué)與工程（雙語）的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)度安排為：英語語音系統(tǒng)的建立、中英文系統(tǒng)講解的輸入制作視頻課件、線上線下互動(dòng)式教學(xué)的開發(fā)及教學(xué)效果的完善。

一、分離科學(xué)與工程雙語課程特點(diǎn)

在高等教育領(lǐng)域，分離科學(xué)與工程是化學(xué)專業(yè)必學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其主要是基于物理化學(xué)基本原理與方法，研究純化技術(shù)、共混物質(zhì)分離技術(shù)，為學(xué)生了解分離工程原理和應(yīng)用提供條件。從課程內(nèi)容角度看，其中包含氣體滲透、反正滲透、分離工程基本理論，以及化工生產(chǎn)中的提純和分離技術(shù)，探討了各種分離方法的特殊性。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可接觸先進(jìn)的分離技術(shù)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在分離課程中，擁有大量的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)應(yīng)用性和理論性強(qiáng)，課堂案例與真實(shí)案例具有密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建本課程知識(shí)體系具有積極作用。在有限的專業(yè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)，如何提升雙語課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生問題分析和解決能力、創(chuàng)新能力十分有必要。

二、雙語課程線上線下混合式教學(xué)的作用

一方面，為學(xué)校相關(guān)部門課程改革提供依據(jù)。圍繞線上線下混合教學(xué)理念，推動(dòng)雙語課程改革，教師可快速布置教學(xué)環(huán)境，利用教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，如課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課后分享答疑活動(dòng)。在平臺(tái)資源和功能的支持下，學(xué)生可輕松解決課前預(yù)習(xí)問題，在線上傳作業(yè)，并開展討論區(qū)交流和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。如此，教師可充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和監(jiān)管作用，結(jié)合學(xué)生自學(xué)雙語課程需求，靈活調(diào)整教學(xué)方案，加快或減緩教學(xué)進(jìn)度。

第二，為學(xué)校雙語課程構(gòu)建信息化體系提供借鑒。雙語課程線上線下混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的重組，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，解決雙語課程學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，增強(qiáng)其協(xié)作能力、問題解決能力。在雙語課程混合式教學(xué)、信息化教學(xué)體系下，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下互動(dòng)。

第三，為教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平提升提供導(dǎo)向。當(dāng)前，在雙語師資隊(duì)伍上，教師質(zhì)量和數(shù)量很難跟上雙語教學(xué)發(fā)展步伐。在線上線下混合式教學(xué)思路下，教師要全面統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)課前、課中和課后任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)雙語課程特點(diǎn)，教師可搜集和制作教學(xué)微視頻，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源保障。由此，教師可在雙語教學(xué)中提升自身的信息化素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的專業(yè)教學(xué)能力。

第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程提供保障。在教師端，教師通過登錄在線作業(yè)板塊，可根據(jù)不同學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，劃分小眾作業(yè)、大眾作業(yè)，讓學(xué)生選擇性地完成作業(yè)。在討論區(qū)，每一名學(xué)生既可成為發(fā)布問題的壇主，也可成為解決問題的答主。學(xué)生可進(jìn)行即時(shí)性溝通，教師也可出現(xiàn)在論壇，為學(xué)生提供一些新的問題解決思路。通過團(tuán)結(jié)合作、組內(nèi)對(duì)話、英語溝通，學(xué)生可培養(yǎng)自身問題探究能力、問題解決能力。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一部分學(xué)生可克服英語障礙，解決學(xué)習(xí)問題。

第五，促進(jìn)學(xué)生形成我要學(xué)的雙語課程學(xué)習(xí)理念。在擴(kuò)招背景下，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不高，容易對(duì)雙語課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏懼心理。而通過引入線上線下混合教學(xué)平臺(tái)，教師可專門設(shè)置課程模塊，輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，拓展雙語課程資源，幫助學(xué)生專業(yè)課程的英語內(nèi)容。同時(shí)，通過設(shè)置討論區(qū)和互動(dòng)區(qū)，教師可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的興趣，提升自主、自助學(xué)習(xí)的有效性。其中，學(xué)生可參與線上討論、線下互動(dòng)，提升自身的英語翻譯能力、表達(dá)能力。

三、線上線下混合式教學(xué)需要注意的問題

1.線上語言交流問題

在雙語課程線上教學(xué)活動(dòng)中，如何運(yùn)用第二語言交流是學(xué)生面臨的主要問題。在常規(guī)的線下課堂中，教師可關(guān)注學(xué)生的肢體行為、面部表情等，并采用抽查的方式，了解翻譯和復(fù)述課程內(nèi)容的情況，檢驗(yàn)其是否真正理解，并適當(dāng)?shù)亟o予中文講解。即在線上教學(xué)活動(dòng)中，上述內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)。與單純的中文教學(xué)相比，教師需要采用英語開展線上教學(xué)活動(dòng)，面向英文水平存在差異、班級(jí)規(guī)模大的學(xué)生，教師很難客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為維持良好的線上教學(xué)秩序，教師通常會(huì)采用禁言功能，再加上人數(shù)規(guī)模大，無法支持全部學(xué)生開啟攝像頭，也就無法觀察到每一名學(xué)生的反應(yīng)，難以判斷是否需要翻譯中文、解釋專業(yè)名詞。在線上教學(xué)課程中，在介紹完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師會(huì)直接詢問學(xué)生是否理解，學(xué)生會(huì)在聊天評(píng)論區(qū)回復(fù)理解。但是，在真正抽檢活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生難以清晰地回答授課重點(diǎn)，甚至不能充分理解一些句子和單詞。所以，在開展雙語課程線上教學(xué)時(shí)，如何把握學(xué)生理解和聽懂情況需要教師著重注意并解決。

2.缺乏原版教材資源的問題

在缺乏原本雙語教材的前提下，如何有效地開展教學(xué)活動(dòng)是教師需要著重解決的問題。在特殊的環(huán)境或狀態(tài)下，部分學(xué)生很難領(lǐng)取實(shí)質(zhì)性的教材。這時(shí)，若出版社不能提供線上教材或電子版本教材，學(xué)生就無法獲取原版的教材知識(shí)。由于雙語課程教材存在一定特殊性，此類教材的可替代性不強(qiáng)，國(guó)內(nèi)諸多高校使用的是主流的原版教材。對(duì)一門雙語專業(yè)課程，獲得國(guó)際認(rèn)可的教材數(shù)量往往較少，所以，真正能引入國(guó)內(nèi)的雙語教材數(shù)量也不多。通常情況下，對(duì)于部分中文類課程，教師可在脫離教材的情況下進(jìn)行PPT教學(xué)。但是，對(duì)雙語課程來說，原版教材具有十分重要的價(jià)值。在學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語和內(nèi)容時(shí)，缺乏英文注解起到的教學(xué)效果不強(qiáng)，主要是由于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者閱讀水平較高，更容易瀏覽和了解教材中的關(guān)鍵信息，順利理解專業(yè)課程知識(shí)。所以，在特定線上教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)提前考慮并解決原本教材缺乏的問題。

四、分離科學(xué)與工程雙語課線上線下混合式教學(xué)研究

1.制作全英文課件及英文錄音

分離科學(xué)與工程這門課沒有對(duì)應(yīng)的雙語教材，其英文課件以英文原版書《Mineral Processing》為主，挑選其中和本專業(yè)“礦物加工工程”相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行編寫。因?yàn)?，原版教材編制年代久遠(yuǎn)，其中很多英文表達(dá)有點(diǎn)拗口，且難以理解，因此，課件編制過程中，既要包括《分離科學(xué)與工程》的主要內(nèi)容，又要盡量使英文表述容易理解和掌握。全英文課件編制完成后，為了保障教學(xué)效果，每一頁課件下面對(duì)本頁的專業(yè)名詞給出對(duì)應(yīng)的中文解釋。最后，使用專業(yè)的英語朗讀軟件，設(shè)定合適的語速，錄制對(duì)應(yīng)的英文課文錄音插入課件中。這樣可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和記憶相應(yīng)的英文專業(yè)詞匯和課文。

2.教學(xué)視頻制作及上傳

教師在課件制作好以后，開始錄制教學(xué)視頻，以10-15分鐘為一小節(jié)，以電腦錄屏為主要方式錄制《分離科學(xué)與工程》每章內(nèi)容，先錄制前5章（共8章）內(nèi)容Introduction簡(jiǎn)介、Size analysis粒度分析、Comminution粉碎、Gravity separation重選和Dense medium separation重介質(zhì)選；制作完成以后上傳到中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的在線學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站，上傳內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，該網(wǎng)站可以同時(shí)記錄學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)課程的情況；要將教學(xué)視頻同時(shí)上傳到百度網(wǎng)盤，供上 網(wǎng)不方便的學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用。

3.線上線下混合式教學(xué)的模式探索

教學(xué)課件和視頻制作上傳完成以后，接下來進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的模式探索。之前基于《分離科學(xué)與工程》傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生對(duì)于課程理解的好壞在很大程度上取決于本身的英文理解能力；學(xué)生參差不齊的英文水平限制了課程的掌握程度。單純線下教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)主體，在播放完有聲英文課件以后，主要負(fù)責(zé)講翻譯和解課件內(nèi)容，尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的理解和應(yīng)用。經(jīng)過2年的進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以先通過學(xué)校的線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后，課堂上教師播放完有聲英文課件以后，讓學(xué)生來翻譯和講解內(nèi)容。教師據(jù)此進(jìn)行一定的改正和進(jìn)一步的討論、探討和講解。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也幫助學(xué)生更深入地掌握了教學(xué)重點(diǎn)和中英文的專業(yè)英語。實(shí)踐證明，雖然增加了學(xué)生講解和與教師探討環(huán)節(jié)，由于學(xué)生大部分都提前學(xué)習(xí)了在線課程，可以在不增加課時(shí)量地情況下按時(shí)按量地完成教學(xué)任務(wù)。

4.線上線下混合式教學(xué)效果對(duì)比

我們以2020-2021學(xué)年本課程的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槔?，分析?yàn)證線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。分離科學(xué)與工程課程分為小班教學(xué)，其中礦加2018-1，2兩個(gè)班使用線上線下混合式教學(xué)模式，而對(duì)比班礦加2018-3仍然使用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)將兩個(gè)班的考試成績(jī)作為對(duì)比（表1）?？梢园l(fā)現(xiàn)，使用線上線下混合式教學(xué)模式的班級(jí)平均分均大于80分，大于對(duì)照班的78；小于80分的人數(shù)對(duì)照班是17人。而使用線上線下混合式教學(xué)的班級(jí)只有12和9人，大部分學(xué)生的成績(jī)均在80以上。此外，對(duì)比課堂表現(xiàn)也可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于事先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于老師的提問回答率較高，也展現(xiàn)了更好的主觀參與性。因此，通過教學(xué)對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)模式獲得了更好的教學(xué)效果。

表1 2020-2021學(xué)年教學(xué)效果對(duì)比

五、線上線下混合式教學(xué)模式總結(jié)

本文以分離科學(xué)與工程（雙語）為建設(shè)目標(biāo)，探索線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)機(jī)制，建立線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，進(jìn)度安排為：英語語音系統(tǒng)的建立、中英文系統(tǒng)講解的輸入制作視頻課件、線上線下互動(dòng)式教學(xué)的開發(fā)及教學(xué)效果的完善；通過分班教學(xué)，將線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的期末考試成績(jī)與學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式獲得了更好的教學(xué)效果。