鄧科丹

（杭州市萬家星城幼兒園 浙江杭州 310004）

一、問題提出

1.反思：幼兒成長手冊究竟為了什么

我們知道，幼兒成長手冊作為“重視活動過程中的評價和關(guān)注幼兒個性化發(fā)展”的評價方式，契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的現(xiàn)代教育評價理念，一經(jīng)提出就得到廣泛實施。但是，近年來，成長手冊在實施中出現(xiàn)了不少值得深思的問題，主要表現(xiàn)為：

（1）育人功能不夠

評價是為發(fā)展服務(wù)，是為了促進孩子的發(fā)展，讓每一個兒童受益。然而現(xiàn)實卻是，成長手冊變成盲目收集幼兒作品、教師一手操作、按時按量完成的工作形式，重視活動過程變成重視過程中作品的收集，關(guān)注幼兒個性化發(fā)展變成關(guān)注幼兒作品好壞，評價是為促進孩子發(fā)展可能變成促進了“教師發(fā)展”，老師們沒有理清到底為什么做成長手冊？評價的育人功能沒有完全實現(xiàn)。

（2）園本體現(xiàn)不足

這樣的一本成長檔案放在任何一所幼兒園都是可以的[1]，與我園的“玩·美”教育理念匹配度不高。隨著浙江省課程觀念的實施，以及園本課程的逐步成熟，課程的評價也需要開始思考如何體現(xiàn)園本課程理念。因此，結(jié)合我園的“玩·美”教育理念，實現(xiàn)基于“玩·美”課程理念下的評價研究，正是我們需要迫切解決的問題。

2.“玩·美”故事書：探索幼兒園評價的新載體

“玩· 美”故事書實質(zhì)是采用多種形式、動態(tài)式地記錄幼兒成長的過程性的評價手冊，以故事書來命名，所凸顯的正是幼兒園“以幼兒為本，尊重其個性，玩美綻放”的幼兒教育理念，每個人都有故事，但絕非相同的，就像我們的孩子，每個孩子都有其獨特的個性，我們的教育是尊重孩子的個性。幫助其自然生長，而我們的評價也應(yīng)當(dāng)如此，這也正是采用成長故事書作為幼兒園評價方式的原因。

基于以上分析，“玩· 美”故事書的建立與探索在我園“玩·美”課程中很有必要，能充分地發(fā)揮評價的價值，深入推進每個幼兒的主體性。

二、名詞解釋

“玩·美”故事書：每個人都有屬于自己的故事，但每個人的成長也并不相同，這正與我們“每個孩子都有其獨特的個性，我們的教育是尊重孩子的個性，幫助其自然生長”的教育及評價理念相契合，因此，我們采用“故事書”來命名。

而對于故事書的內(nèi)涵，我們定義為：是一個促進孩子成長的評價系統(tǒng)，該評價系統(tǒng)依據(jù)現(xiàn)代教育評價理念，開發(fā)跟蹤式的師評、互助性的家評、個性化的自評三個評價板塊，綜合采用“我的全家、我的伙伴、學(xué)習(xí)故事、“玩· 美”一刻、主題資料、成長獎狀”等全方位記錄幼兒在園、在家的成長瞬間故事。

三、架構(gòu)：“玩·美”故事書的設(shè)計

1.設(shè)計理念

（1）凸顯綻放每個孩子的理念

“和孩子一起玩美綻放”是我們的教育理念。所以，我們希望評價系統(tǒng)的設(shè)計理念也與幼兒園整個建設(shè)理念一致，凸顯“綻放每個孩子”[2]。所以，不管是對評價主體來說，還是對評價方式來說，我們都凸顯評價主體——每個孩子，尊重主體的意愿，傾聽孩子，尊重孩子，理解孩子，激勵孩子，孩子可以選擇自己喜歡的內(nèi)容展示在成長書中。希望能通過自己的參與，成為最好的自己！

（2）凸顯全面發(fā)展的理念

幼兒是一個完整的個體，兒童的發(fā)展也應(yīng)該是完整和全面的。所以，我們在成長書設(shè)計及制作過程中，總是期待能帶給幼兒全方面的發(fā)展，在日常教學(xué)中，也有意識幫助幼兒在每個領(lǐng)域，在身體、心理等方面都有所發(fā)展。在一日生活中，我們會安排豐富多樣的活動，盡量滿足所有幼兒的需求，提供促進幼兒全面發(fā)展的材料、工具，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒參與多種活動熱情的環(huán)境，因此，這樣的活動也會不斷地出現(xiàn)在我們的故事書中，凸顯全面發(fā)展的理念。

2.設(shè)計原則

“玩·美”故事書的開發(fā)、設(shè)計、實施及運用需要教師、家長等各評價主體達成一致理念，遵循共同的評價原則。為此，我們設(shè)計了以下原則：

（1）個性化原則。每個幼兒都是獨一無二的，都有自己的鮮明個性特征，因此，每個檔案袋也應(yīng)該是不同的，展現(xiàn)的是每個鮮活生命的獨特歷程和精彩時刻，具有不可復(fù)制性。通過個性化的記錄，發(fā)現(xiàn)孩子的個性和不同，找出孩子的優(yōu)勢和不足，從而在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上因材施教，幫助孩子成長。

（2）合作原則。合作原則首先體現(xiàn)在合作的對象上，主要包括在師幼合作、幼幼合作、家園合作幾個方面，多方評價主體的共同參與和合作，不僅能提高“玩·美”故事書的質(zhì)量，而且更能使評價主體受益良多；合作應(yīng)該是高效而有質(zhì)量的，增進了彼此的了解。

3.板塊設(shè)計與內(nèi)容

“玩·美”故事書由封面、基本信息、主體部分、封底四個部分組成。

（1）封面：封面有兩種形式，一種是幼兒園統(tǒng)一設(shè)計，是固定的，由幼兒姓名、所在班級等信息；另一種是由幼兒和家長自主設(shè)計，每個幼兒的封面不相同，有的是幼兒最喜歡的照片，有的是幼兒的涂鴉，總之都有幼兒自主要求和設(shè)計。有兩種選擇的理由是因為有的家長因為工作忙碌或者沒有時間或不會制作封面等多種原因，可以選擇學(xué)校設(shè)計的。當(dāng)然，有些孩子就非常愿意選擇自主設(shè)計的封面，滿足了不同需求的主體。

（2）基本信息：包含三組信息：幼兒基本信息、家庭基本信息。

（3）主體部分：主要評價內(nèi)容，根據(jù)評價主體的不同，可以劃分成三大板塊，即“跟蹤式的師評”“互助性的家評”以及“個性化的自評”。

（4）封底：封底有教師對幼兒一學(xué)期想說的話，以及合理的期待等，主要是圍繞一個學(xué)期最大的感言，可以以圖文形式，幫助孩子們進行自主閱讀和理解。

4.“玩·美”成長書的實施

“玩·美”故事書的重點部分即主體部分，包括“發(fā)現(xiàn)式的師評”“記錄式的家評”以及“個性化的自評”。

（1）發(fā)現(xiàn)式的師評

發(fā)現(xiàn)式的師評：首先是教師評價，其次是教師以發(fā)現(xiàn)閃光點的方式進行評價。主要設(shè)置了每日學(xué)習(xí)故事評價、每月主題評價、每學(xué)期期末總結(jié)性評價三塊內(nèi)容，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。

班里兩位教師每日都針對班里的某個幼兒寫一篇典型學(xué)習(xí)故事。教師要有意識地觀察到每個幼兒，并且能敏銳地捕捉到最能代表孩子成長的典型事件，同時配合照片、文字故事記錄，營造的是一種公平、公正的氛圍，關(guān)愛每一個孩子，有愛才能感受到孩子的進步，才能發(fā)現(xiàn)孩子的亮點。

幼兒園每個月都會圍繞某一主題開展主題教學(xué)活動，圍繞主題開展一系列教育活動。本月主題活動結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒在當(dāng)月主題活動中的表現(xiàn)，制作一張貼近主題活動的評價量表，根據(jù)幼兒在本次主題活動中的表現(xiàn)，教師根據(jù)達成情況對幼兒進行點贊式評價。

（2）案例鏈接——主題活動“樹朋友”的主題反饋表

在主題開展前開展了與家長配合事項的溝通：請家長和孩子一起收集有關(guān)樹的資料、圖片、了解樹特征；請家長帶孩子出去游玩時進行隨機教育，樂意與樹做朋友。再附上家長的話：針對主題的預(yù)設(shè)目標和活動，請您談?wù)勏敕ê徒ㄗh，便于了解家長們的想法（表1）。

表1 主題反饋表

在主題活動中，通過家園共育，了解幼兒的主題活動，促使父母、孩子實現(xiàn)情感的互動，從而促進孩子的能力發(fā)展。

每學(xué)期結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒在本學(xué)期的情況，反應(yīng)幼兒一整個學(xué)期的成長變化。期末總結(jié)性評價主要以圖文的形式呈現(xiàn)，了解幼兒在一學(xué)期中的各領(lǐng)域發(fā)展狀況，從而為幼兒的下一步發(fā)展提供支持下策略。

（3）記錄式的家評

記錄式的家評：即結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題活動，家長在每月主題活動結(jié)束后，在故事書中記錄幼兒本月主題活動的學(xué)習(xí)，也可以以故事記錄的方式呈現(xiàn)在家中的表現(xiàn)和變化，讓教師對幼兒當(dāng)月的表現(xiàn)有立體的、全方面的了解。

在每月主題活動開始之處，教師制定一張家長評價表。在本月記錄式家評板塊，家長根據(jù)幼兒在當(dāng)月主題活動中在家的表現(xiàn)進行評價。家長也可以記錄本月幼兒在家中的故事、活動照片放進“玩·美”故事書里，供教師了解幼兒在家中的狀況和表現(xiàn)（圖1、圖2）。

圖1 故事記錄圖

圖2 主題活動圖

（4）個性化的自評

個性化的自評：自評也就是幼兒的自我評價，最重要的就是要凸顯孩子的個性，其主要評價方式有選擇自己喜歡的作品、內(nèi)容等放入成長書中。

每月主題活動結(jié)束后，都有相應(yīng)的作品，教師會根據(jù)幼兒日常在園生活，會隨機拍錄照片或者是孩子與作品照，放入故事書（圖3）。當(dāng)然，幼兒也可自主要求，表達自己的想法，選擇自己喜歡的內(nèi)容放入書中，供教師、家長和幼兒共同觀賞，共同發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的點滴進步與成長。

圖3 幼兒作品圖

四、成效：“玩·美”成長書為我們帶來了什么

經(jīng)過探索和嘗試，“玩· 美”故事書已經(jīng)逐漸融入了“玩·美”課程之中，也給幼兒發(fā)展帶來了潛移默化的影響。

1.基于幼兒園立場，建構(gòu)了一套具有園本特色的評價載體

“玩·美”故事書已成為課程評價的一大特色，這些特色和優(yōu)勢給我們幼兒園的幼兒發(fā)展和教育教學(xué)來說，帶來了很多便利和收獲。每本故事書清楚地表明了幼兒在每階段、每學(xué)年的成長變化趨勢，讓教師更直觀、準確的知道幼兒的基本情況。這為教師制定后續(xù)的計劃和個性化的輔導(dǎo)方案提供了極大的便利，給良好的家園共育提供了可能。評價與課程就像是一個共同體，課程會隨著評價的改變而得到改變，因此，評價有了新的突破。幼兒園整個“玩·美”課程都得到了發(fā)展，使我園研究得到了傳承和深化。

2.基于兒童立場，促進幼兒個性而又快樂的成長

兒童立場是我園的基本理念和宗旨，而“玩·美”故事書讓這一理念更加落到實處。故事書從始至終都重視幼兒參與，重視幼兒自身對自我的評價，在整個評價過程中，選擇自己喜歡的內(nèi)容放入到書中，幼兒開始在意自己的表現(xiàn)，都希望能把自己最好的一面展示到故事書中。同時，“玩·美”故事書也為幼兒的想法和創(chuàng)造提供了更多支持。在故事書的設(shè)計過程中，幼兒能逐漸學(xué)會定位自己。也正因如此，每個兒童的故事書都帶有他們自己的鮮明特性，看到故事書就像看到一個孩子本身，再也不是以前的帶有教師鮮明個性的評價了。

結(jié)語

在實施的過程中，“玩·美”故事書使老師更有目的性、更細致地關(guān)注幼兒發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒成長故事中的閃光點，記錄孩子的每一點進步，支持幼兒的每一步發(fā)展；家長們更有熱情地加入到家園共育中來，將孩子在幼兒園以外的一面呈現(xiàn)，愿意與教師一起為孩子的每一點進步而努力。教師、家長和幼兒通過共同參與制作“玩·美”故事書，相信一定能為幼兒的成長增添助益!