翟玉玲，王 霜，祝 星，李法社，于 潔

（昆明理工大學 冶金與能源工程學院，云南 昆明 653000）

引言

按照教育部有關部署和要求，為全面提高教師教書育人能力，推動高等教育質量發(fā)展，探索推進新型基層教學組織建設，各省教育廳陸續(xù)開展虛擬教研室試點的建設工作。從教育部開展虛擬教研室的建設出發(fā)點來看，虛擬教研室是為了促進優(yōu)質課程共建共享、優(yōu)質專業(yè)共建共享。

虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室與互聯(lián)網(wǎng)的時代結合產(chǎn)物，可充分利用現(xiàn)代信息技術推動各校基層教學組織模式的創(chuàng)新與探索，也是高校教師教學水平需求日益凸顯的產(chǎn)物。它與傳統(tǒng)教研室、學術共同體及現(xiàn)有各種類型教研室同中有異，承擔著教學手段探索、教學改革先行先試、教學理念技能示范推廣、基層教學組織創(chuàng)新等職能。虛擬教研室建設須遵循問題導向、交叉融合、前瞻研究和動態(tài)建設等原則，而且需要達到以點帶面的目的，促進各高校基層教學組織的建設。在此背景下，以昆明理工大學新能源科學與工程專業(yè)的虛擬教研室建設為例，從建設條件、建設可行性、建設特色及建設規(guī)劃等方面進行闡述。

一、建設條件

虛擬教研室是在各高校原有教研室的基礎上成立的，重新組隊不受原格局的限制，也不受地域限制，共同建設一門課程或聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，共同建設虛擬實驗室，還可以共享教學資源、實驗資源、名師團隊，共同提升專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)更加全面的新能源領域人才做出貢獻。但是，虛擬教研室建設的基本要求應以實體教研室為運行載體，依托專業(yè)或課程已獲批的國家級一流本科專業(yè)建設點或一流課程，且區(qū)域性虛擬教研室必須由三所以上高校教師共同參與。教研室負責人應由教學名師、國家級一流本科專業(yè)負責人、一流課程負責人等高水平教師擔任［1］。

昆明理工大學新能源科學與工程專業(yè)此次聯(lián)合不同高校、相近專業(yè)申請區(qū)域性虛擬教研室的建設，以期各校之間優(yōu)勢互補，達到良性可持續(xù)發(fā)展的目的。我校新能源科學與工程專業(yè)于2020年入選“雙萬計劃”國家級一流本科專業(yè)建設點，并擁有動力工程及工程熱物理一級學科碩士點和博士點，省級及國家級博士后流動站，形成完整的本科—碩士—博士（含專業(yè)碩博士）—博士后的人才培養(yǎng)體系。以新能源科學與工程專業(yè)實體教研室為依托，堅持學科引領、培養(yǎng)能源類創(chuàng)新型人才理念，采用創(chuàng)新實踐育人新機制、互動教學育人新模式、師資隊伍建設新機制、教育共同體建設新途徑等創(chuàng)新方法辦學，學生創(chuàng)新能力顯著提升、人才培養(yǎng)成效顯著，教師業(yè)務能力全面提升、科教融合不斷深入，教學教改成績斐然，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式推廣成效顯著，社會關注度日益增強，影響力和服務能力不斷擴大。牽頭成立了“云南-泰國大學聯(lián)盟”、中國-老撾可再生能源開發(fā)與利用聯(lián)合實驗室、中泰新能源研究院，與泰國、緬甸、越南、馬來西亞等國家高校共建能源學院，開展合作研究、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)培訓，為東南亞和非洲地區(qū)培養(yǎng)了一批新能源等領域的高質量人才，解決了“一帶一路”能源領域國際產(chǎn)能合作人才短缺難題。

區(qū)域虛擬教研室的日常運行機制及主要活動安排如下［2-3］：（1）工作計劃、總結制度：聯(lián)合制定學期工作計劃，并對教研室工作計劃的執(zhí)行情況進行檢查，以書面形式總結匯報。（2）教研活動制度：利用互聯(lián)網(wǎng)技術每兩周至少開展一次教研活動，有計劃地開展教學研究，交流教學經(jīng)驗并認真記錄。（3）集體備課制度：公共基礎課及專業(yè)基礎課教師應進行集體備課或經(jīng)常討論，其他課程也多進行集體研究。（4）聽課評課制度：結合學院聽課評課制度，組織教研室教師集體聽課或相互聽課并進行評議。（5）檢查、考核制度：除平時檢查教師備課情況、作業(yè)批改情況、授課情況外，每學期期中開展教學檢查活動。（6）帶培制度：組織教學經(jīng)驗豐富的教師積極幫助新教師，新教師的帶培應做到有計劃、有落實、有檢查、有總結、有效果。（7）教學資料管理制度：做好教研室所有設備、資料等的管理工作，具體落實到人。（8）開展師資培訓，提升整體水平：可組織線上培訓，一起進行一流專業(yè)建設與“金課”、慕課、微課的建設，打造系列品牌課程，在此過程中同時提升教師的綜合授課能力。

每兩周定期組織一次教學活動，包括實踐教學交流探討、新能源科學與工程專業(yè)教師教學能力提升與探討、師德師風建設研討、專業(yè)理論課教學方法研討、教材建設與課程團隊建設、專業(yè)評價文件學習、課堂新方法研討、試題庫建設和課程標準研討等［4］。通過一系列舉措，全面提升區(qū)域虛擬教研室教師的整體水平。

二、建設可行性

本教研室主要依托昆明理工大學動力工程及工程熱物理一級學科建設，學科下設兩個專業(yè)：能源與動力工程專業(yè)和新能源科學與工程專業(yè)，兩個專業(yè)均入選“雙萬計劃”國家級一流本科專業(yè)建設點。專業(yè)師資力量強、辦學水平高、教學資源豐富，構建了面向新能源產(chǎn)業(yè)需求、多學科交叉融合的完整人才培養(yǎng)體系。現(xiàn)90%以上的任課教師具有博士學位，教師中擁有多名國家級及省部級人才。所在學科擁有國家級及省部級平臺，聯(lián)合云南師范大學、楚雄師范學院、貴州大學及貴州理工學院的教師共同參與建設。云南師范大學具有太陽能和生物質能50余年教學、研發(fā)和工程應用的堅實基礎；楚雄師范學院的新能源科學與工程省級一流本科專業(yè)建設點有力促進了地區(qū)能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展；貴州大學的新能源科學與工程專業(yè)是新興專業(yè)，面向新能源產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)化石能源的高效利用；貴州理工學院是目前貴州省僅有的具有新能源材料與器件專業(yè)畢業(yè)生的高校。各校在專業(yè)發(fā)展中形成了獨特的優(yōu)勢和特色。以昆明理工大學作為牽頭學校，聯(lián)合不同區(qū)域四校教師共建虛擬教研室，借助“智能+”時代現(xiàn)代信息技術，可通過遠程網(wǎng)絡技術開展教學研討活動，有效克服地域差異合作問題，實現(xiàn)“跨省（云南省及貴州?。⒖缧＃ㄋ男＃?、跨專業(yè)（新能源科學與工程及新能源材料與器件）”有效聯(lián)合，有效解決高等教育教學中的共性、前瞻性問題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術組建一支有實力的教學研究團隊。

“智能+”時代下聯(lián)合西部高校建立區(qū)域性虛擬教研室，專業(yè)優(yōu)勢互補，教研基礎扎實。成員單位特色鮮明，在節(jié)能減排、水力發(fā)電、生物質、太陽能、農(nóng)業(yè)能源等方面各具特色。領銜單位先后承擔了關于國際化人才培養(yǎng)、東南亞能源類專業(yè)教育共同體建設方面的教育部新工科研究與實踐項目，以國際化人才培養(yǎng)為主題的項目榮獲國家高等教育教學成果二等獎，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主題的項目榮獲云南省高等教育教學成果一等獎。成員單位的教學和研究基礎扎實，可為本虛擬教研室建設提供強有力的支撐。

校際廣泛合作，共建人才培養(yǎng)共同體。成員單位長期圍繞能源學科開展教學研討、科學研究，已形成良好的校際合作關系。聯(lián)合云南省能源類高校形成了人才培養(yǎng)共同體，在本教研室的組建中發(fā)揮了橋梁紐帶作用。

三、建設特色

云南省致力于打造世界一流“綠色能源牌”，以風電、光伏發(fā)電及水電等為主的綠色能源產(chǎn)業(yè)，已成為云南省第一支柱產(chǎn)業(yè)。云南省綠色能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標是2035年成為跨區(qū)域能源互聯(lián)互通樞紐、能源交易中心。在國家“雙碳”與云南省綠色能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，發(fā)揮云南省面向“兩亞”區(qū)位優(yōu)勢及服務地方能源產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，瞄準“一帶一路”建設和國際能源合作人才培養(yǎng)需求，成立“智能+”時代新能源科學與工程虛擬教研室，打破地域限制，聯(lián)合相關高校教師及行業(yè)領域專家人才資源進行整合，借助互聯(lián)網(wǎng)技術提供一個聯(lián)系緊密、常態(tài)交流、共同目標的教研平臺。深入探索多學科交叉融合及產(chǎn)學研用協(xié)同推進的教育新理念和新方法，在多學科交叉優(yōu)質課程新體系和智能化、可視化精準教學新模式專業(yè)特色基礎上，通過聯(lián)合教研室教師定期開展線上線下討論交流，針對專業(yè)或學科共性問題，著眼于具體學科專業(yè)發(fā)展，持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，共建共享課件、教案、案例、試題庫等教學資源乃至聯(lián)合實施教學授課，開展教師培訓，凝練和推廣教學研究成果，實現(xiàn)校際交叉融合，為推動教學質量建設、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)起到重要作用。

四、建設規(guī)劃

虛擬教研室以服務于新能源科學與工程教育教學實踐為目標，突破時間、空間、人員、資源等方面的限制，實行有效的資源共享、互聯(lián)互通，推動教學質量建設、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，為跨專業(yè)、跨高校、跨區(qū)域進行教師交流研究與提升教學能力提供支持機制，為踐行先進教學理念、推廣“雙碳”背景下“智能+”時代新能源科學與工程專業(yè)先進教學技術方法提供培訓示范平臺，最終通過提升教師教學素養(yǎng)，實現(xiàn)科學化的知識傳遞。以網(wǎng)絡教學平臺、直播平臺等作為載體和媒介，破解新能源科學與工程原有教育教學中的地理局限、學科專業(yè)局限、行政隸屬局限等短板，使從事風能、太陽能、水能、儲能等相關技術領域的教師聯(lián)合起來，共同致力于可再生能源領域的教學研究。依托虛擬教研室開展校際合作共享，在建設期間求同存異、優(yōu)勢互補、分類發(fā)展，教研室教師全員全過程參與建設，構建跨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源共享平臺，建成“智能+”時代下新能源科學與工程專業(yè)虛擬教研室，有效促進校校聯(lián)合，提高教師教書育人能力，促進新能源科學與工程領域產(chǎn)學研用，在學科建設、科研交流與合作、學科交叉與融合等方面發(fā)揮重要作用，推動能源領域高等教育高質量發(fā)展。

為確保“智能+”時代新能源科學與工程虛擬教研室建設目標的實現(xiàn)，虛擬教研室擬進行以下幾個方面的建設：（1）聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案。聯(lián)合各高校教師協(xié)作，并向相關合作企業(yè)咨詢，多方溝通和交流，進行培養(yǎng)方案的修訂與教學大綱的編寫。在培養(yǎng)方案的修訂過程中，需要進行社會人才需求調研和分析、行業(yè)專家反饋、多校教師探討交流、培養(yǎng)方案論證等環(huán)節(jié)，虛擬教研室通過智能技術手段能夠對每個環(huán)節(jié)提供支持，包括有效的溝通和交流、中間過程文檔整理記錄等功能。（2）聯(lián)合開展教學活動。在開展教學過程中，由多校建立聯(lián)合教學團隊，根據(jù)培養(yǎng)方案和課程大綱開展教學活動。虛擬教研室支持空間和時間上分散的多校教師進行教學計劃聯(lián)合制定、教學研討、教學過程反饋、課程達成目標分析與評價等活動。（3）教育資源聯(lián)合管理與共享。在人才培養(yǎng)過程中，涉及多校、多種教育資源的共享問題，主要包括實驗室設備資源、實踐創(chuàng)新教育平臺資源、知識文檔資源等。通過虛擬教研室實現(xiàn)教育資源的聯(lián)合管理，匯總多校資源信息進行管理，并形成共享機制，實現(xiàn)全開放式的教學資源開發(fā)和整合，避免重復開發(fā)和建設。（4）學科交叉融合。進行本科生教育的同時，通過虛擬教研室開展學科共建，聯(lián)合開展科學研究等。與各高校和企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，在科技研發(fā)、平臺建設、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品附加值提升、延伸產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈等方面深化交流合作。將虛擬教研室的作用延伸至學科建設、科研交流與合作、學科交叉與融合等方面。（5）多校教師的合作發(fā)展。整合專家人才資源，共同組織教學研討活動，協(xié)調跨學校、學院和專業(yè)交叉開設專業(yè)課程；協(xié)作完成專業(yè)課程的建設、教學和管理；協(xié)作制定課程的教學基本要求、課程大綱、教學進程表、課程目標達成評價等教學文件；跟蹤教學過程，協(xié)調解決教學過程中遇到的問題；開展異地專業(yè)課程教學研究和探討，定期開展相關教學活動、學術交流、教師培訓等。通過虛擬教研室，有效凝聚多校專業(yè)教師合作參與專業(yè)人才培養(yǎng)，并在參與過程中不斷提高教師業(yè)務水平。

結語

虛擬教研室在新工科建設及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應運而生，為切實解決高校教育教學中的共性問題提供了虛擬交流平臺，為教師教學能力提升提供了研究、交流、試點、示范、培訓和建設等支持機制。

通過建設虛擬教研室，確保新能源科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂、完善，以及教學計劃的安排和執(zhí)行，共同開展教學活動。實現(xiàn)了教育資源的聯(lián)合管理與共享，打造了精品教學資源庫。專業(yè)教師教書育人能力得到提高，學生升學率和就業(yè)率有效提升。