彭醇陵 吳德操 湯 斌

（重慶理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院 重慶 400054）

一、背景

（一）高校課程思政建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校政治工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為人才培養(yǎng)中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程。課程思政是深入貫徹、落實全國高校思想政治工作會議精神，促進專業(yè)課和思想政治理論同向而行的教育教學(xué)改革新思路。根據(jù)課程的特色和各專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，將思想政治教育與專業(yè)課進行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識獲取中樹立社會主義核心價值觀是課程思政的核心理念。

在教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》中明確提到，一流專業(yè)建設(shè)要求申請高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力深化教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提到，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

（二）《數(shù)字信號處理》課程思政教育教學(xué)改革的必要性

《數(shù)字信號處理》是研究數(shù)字信號分析、處理、系統(tǒng)設(shè)計的一門技術(shù)課程，是電子信息工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。電子信息工程專業(yè)是集現(xiàn)代電子、通信及信息技術(shù)于一體的專業(yè)，為祖國輸送了一大批高、精、尖的專業(yè)型技術(shù)人才。隨著社會信息化的深入，各行業(yè)都需要電子信息工程專業(yè)人才，世界各國也都在爭先搶占數(shù)字化領(lǐng)域新高地，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)、高素養(yǎng)、有責(zé)任、有道德、敢創(chuàng)新的電子信息人才是電子信息專業(yè)建設(shè)的使命，是《數(shù)字信號處理》課程的教學(xué)使命。

現(xiàn)在高校的專業(yè)教育和思政教育工作存在明顯的分化式教學(xué)，即專業(yè)教師只注重大學(xué)生知識水平及專業(yè)技能培養(yǎng)，視思政教育為思政工作者的主要責(zé)任，使得專業(yè)技術(shù)傳授和思政教育各自為政、各行其是，專業(yè)教師偶爾穿插的思政教育也是生硬地硬性植入，沒有形成專業(yè)知識教育和思政教育協(xié)同育人格局，嚴(yán)重影響高校立德樹人的效果。為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，有效推進電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，有必要以《數(shù)字信號處理》課程為研究對象，探索課程思政教學(xué)改革育人新模式，推動構(gòu)建大思政格局。

二、課程思政協(xié)同育人的基本理念

課程思政并不是要改變所授課程的固有屬性，而是通過充分挖掘、篩選、提煉專業(yè)課程中蘊含的顯性、隱性的思想政治元素，讓所授課程兼具知識技能培養(yǎng)與思想政治教育的雙重功能，并將其轉(zhuǎn)化為形象、生動、具體的教學(xué)載體，同向促進專業(yè)課程教育和思政教育，形成協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同育人是指協(xié)調(diào)多個不同的個體或者資源，利用各種技術(shù)手段促使各元素深度融合，充分發(fā)揮多方資源的集中優(yōu)勢，同心協(xié)力完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

機制是實現(xiàn)這一理念的過程和方法。在課程思政協(xié)同育人過程中需要充分融合校內(nèi)各方資源，包括行政人員、專業(yè)教師、思政工作者，做到以學(xué)生為中心，落實課堂知識體系與創(chuàng)新教學(xué)方法，達到知識理念和思政教育同向而行。這就要求各方資源一來要提高重視程度，突出主體責(zé)任，明確各自任務(wù)分工，形成整體聯(lián)動；二來要充分融合多方資源，在資源共享的基礎(chǔ)上探究課程內(nèi)容的優(yōu)化；三來要開辟形式多樣的教育教學(xué)方法，抓好教學(xué)課堂主戰(zhàn)場。

三、課程思政協(xié)同育人工作現(xiàn)狀

（一）協(xié)同育人意識薄弱，沒有自上而下的完整協(xié)同育人體系

專業(yè)教師與思政工作者的工作責(zé)任固化造成了育人過程中協(xié)作育人意識薄弱。在傳統(tǒng)分化式育人體系下，專業(yè)教師僅負(fù)責(zé)專業(yè)知識傳授；思政教師僅負(fù)責(zé)思想政治理論灌輸；負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系緊密，但是與專業(yè)教師、思政教師的聯(lián)系度較差。這樣分散式的育人體系是與“三全育人”的思想是相悖的，也是提高人才培養(yǎng)水平需要解決的重要問題。如何充分運用學(xué)校、學(xué)院資源做好頂層設(shè)計，改善專業(yè)教師、思政工作者間的聯(lián)系，增加聯(lián)動優(yōu)勢，形成協(xié)同育人體系，是推動課程思政建設(shè)的重要基石。

（二）教育資源共享虛化，沒有聯(lián)合打造深度互融的教學(xué)內(nèi)容

目前專業(yè)教師與思政教師的工作都是單打獨斗、各自為戰(zhàn)，教育協(xié)作虛于表面，沒有形成協(xié)同育人資源全方位共享。存在如下情況：第一，專業(yè)課教師在知識技能灌輸上沒有深度分析和挖掘與課程相關(guān)的思政知識，而思政教師授課的核心往往聚集于理論的掌握，專業(yè)教師和思政工作者缺乏溝通交流，各自掌握的教育資源松散。第二，專業(yè)課和思政課分屬于不同的領(lǐng)域、不同的學(xué)科，教學(xué)資源和教學(xué)安排相對獨立，教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性的整合，導(dǎo)致同一個問題難以形成多層次和多角度的分析，或者同一概念重復(fù)講授等現(xiàn)象。運用資源共享科學(xué)地、有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能有效解決上述問題。

（三）教學(xué)手段單一，沒有充分協(xié)調(diào)多維資源的創(chuàng)新協(xié)同育人教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列的方式、手段和途徑。新時代的學(xué)生由于生活在網(wǎng)絡(luò)多元化時代，對于信息的接收和過濾具有較高的自主性和選擇性，傳統(tǒng)的說教容易引起學(xué)生的反感情緒，造成低頭、低效。對于理論性和邏輯性都比較強的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，因此課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法顯得尤為重要，如何充分運用三方資源，做好有針對性的教學(xué)設(shè)計、開展靈活多元的教學(xué)模式、提高學(xué)生課堂參與度，對于完善課程思政，實現(xiàn)一流人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

四、“三方聯(lián)動”課程思政協(xié)同育人機制形成路徑

為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，有效推進高校課程思政教育教學(xué)改革，以《數(shù)字信號處理》為課程思政研究對象，探索了專業(yè)教師、思政工作者（包括思政教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等）、行政人員（學(xué)校、學(xué)院教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、干部等）“三方聯(lián)動”的課程思政協(xié)同育人機制。通過聯(lián)合三方人員協(xié)同互助，構(gòu)建自上而下的協(xié)同育人體系、優(yōu)化重構(gòu)內(nèi)容共享下的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新協(xié)同育人理念下的混合互動式教學(xué)方法，完善協(xié)同育人機制，進而實現(xiàn)高校學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的全面提升。具體協(xié)同育人機制形成思路如圖1 所示。

圖1 課程思政“三方聯(lián)動”協(xié)同育人機制形成思路

（一）構(gòu)建“?！薄八肌薄靶小比铰?lián)動協(xié)同育人體系

為了有效推進課程思政，建設(shè)一流的專業(yè)、一流的人才培養(yǎng)體系，需要由上而下共同發(fā)力，提高協(xié)同育人整體意識，全方面推動“立德樹人”根本任務(wù)。

第一，專業(yè)科所在院系要加強與馬克思主義學(xué)院、學(xué)院思政工作者的聯(lián)系，教務(wù)、學(xué)工、課程等職能部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)責(zé)任老師間的聯(lián)系，明確責(zé)任分工，形成上下聯(lián)動工作格局，為“三方聯(lián)動”課程思政的實施提供保障體系。

第二，教師要加強自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，思政教師要了解聯(lián)動專業(yè)的基本情況，專業(yè)教師作為課程思政的主體要加強思政學(xué)習(xí)，積極參與各類培訓(xùn)，提高思政教育能力。

第三，要探索建立科學(xué)客觀的有效考評體系，從學(xué)生獲得感出發(fā)檢驗課程思政的實施效果，強化政策的導(dǎo)向性和系統(tǒng)性，促進課程思政落到實處，發(fā)揮實效。

《數(shù)字信號處理》屬于電子信息工程專業(yè)大三年級上半學(xué)期的專業(yè)課，大三年級上半學(xué)期對應(yīng)近代史綱要以及形勢與政策等思政教育，因此，在進行協(xié)同育人體系構(gòu)建中，可以由雙方系主任、大三年級輔導(dǎo)員作為第一級聯(lián)動，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)由教授班級班導(dǎo)師、課程負(fù)責(zé)人和責(zé)任人、思政教師間的責(zé)任分工和意識提升，并進一步形成課程教研小組。此外，學(xué)院督導(dǎo)團間互助定制課程考評體系，完善整個協(xié)同育人體系。其協(xié)同育人體系如圖2 所示。

圖2 《數(shù)字信號處理》課程育人體系構(gòu)建

（二）三方資源協(xié)同打造優(yōu)質(zhì)滲透式課程思政教學(xué)內(nèi)容

為了更好地發(fā)揮課程思政的育人功能，使思想政治理論與專業(yè)基礎(chǔ)知識同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，需要專業(yè)教師和思政工作者充分共享各自資源，協(xié)同優(yōu)化教育內(nèi)容。

第一，課程負(fù)責(zé)人組建由專家教授牽頭的教研小組，定期開展專業(yè)教師—思政教師—輔導(dǎo)員組內(nèi)深度討論，實現(xiàn)資源深度共享。

第二，在教學(xué)內(nèi)容制定中，專業(yè)老師可以先根據(jù)專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容，挖掘可進行思政教育的切入點，做好思政教育預(yù)案，然后思政工作者結(jié)合專業(yè)教師的預(yù)案給予合適的理論建議。

第三，在教學(xué)設(shè)計中，專業(yè)教師和思政教師要各盡其責(zé)、各施所能，聯(lián)合打磨課程內(nèi)容，將愛國熱情、民族精神、創(chuàng)新思維、道德誠信等社會主義核心價值觀有設(shè)計地融入專業(yè)知識體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)字信號處理是高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)，它的發(fā)展對社會穩(wěn)定、祖國繁榮、企業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。因此，課程內(nèi)容需要充分融入專業(yè)需求、社會需求、職業(yè)需求等相關(guān)知識體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的國家人才。課程內(nèi)容設(shè)置方面，專業(yè)教師需要緊跟科技步伐更新相關(guān)技術(shù)理念，并挖掘出響應(yīng)的思政元素，如愛國主義、民族精神、創(chuàng)新思維、道德誠信等社會主義核心價值觀；思政教師結(jié)合社會需求、班導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)需求協(xié)助專業(yè)教師聯(lián)合打磨課程內(nèi)容。其課程內(nèi)容構(gòu)建形成如圖3 所示。

圖3 《數(shù)字信號處理》課程思政教學(xué)內(nèi)容形成

（三）協(xié)同梳理師生、生生多元混合式互動教學(xué)方法

教學(xué)方法是課程思政協(xié)同育人機制的具體呈現(xiàn)，新時代的高等學(xué)校教育應(yīng)該緊跟信息化步伐，要敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，加強與學(xué)生之間的交流與溝通。

第一，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置問卷調(diào)查，追蹤了解學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況和思想狀況，進而基于學(xué)生的思想所需，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段。

第二，借助在線視頻、微課、短視頻等開展專業(yè)老師—思政工作者協(xié)同教學(xué)，形成以專業(yè)教師為主、思政工作者為輔的雙師同堂教學(xué)模式，并結(jié)合情境模擬、角色互換等模式，使學(xué)生參與其中，增加課程趣味性和互動感。

第三，開展課后探討、開放網(wǎng)上視頻、建設(shè)分組式習(xí)題演練，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和評價，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，形成師生、生生混合式互動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)字信號處理》的教授對象是電子信息專業(yè)的大三學(xué)生，他們具有思維敏捷、學(xué)習(xí)能力強等優(yōu)點，但是缺少一定的實踐能力，由于信息化的充斥，對課程呈現(xiàn)要求度高，也缺少一定主動學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)手段要求理論與實踐一體的啟發(fā)式、促進式教學(xué)。手段方面可以采用課前、課中、課后分步走的形式。在課前，專業(yè)教師和思政工作者協(xié)作設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和問卷調(diào)查表，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，及時了解學(xué)生水平；課中，利用多媒體和雙師資源，采取情境模擬和角色互換等方法，提高學(xué)習(xí)融入感；課后，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課后討論和分組演練，鞏固知識。

圖4 《數(shù)字信號處理》課程思政教學(xué)方法體現(xiàn)

結(jié)語

課程思政的協(xié)同育人機制對專業(yè)教師和思政工作者在各個環(huán)節(jié)的協(xié)作互助都提出了新的要求，從而促使專業(yè)課程在體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面都需要進行教育教學(xué)改革。通過專業(yè)教師、思政工作者和學(xué)校行政人員的三方聯(lián)動，推進專業(yè)教師和思政工作者的有效協(xié)同，形成聯(lián)動體系，進而實現(xiàn)高效專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的全面提升。