◇周旻姍（江蘇：句容市天王鎮(zhèn)袁巷中心幼兒園）

一、中班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)觀察實(shí)例

在一次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，仔仔選擇了科學(xué)區(qū)的“小汽車下山坡”玩具。小勛則拿起了一輛小汽車在鋪有毛巾的“道路”上玩，他把車放在“道路”前端，松開(kāi)手，小汽車沒(méi)動(dòng)；他見(jiàn)小汽車沒(méi)有動(dòng)又用手推了一下，車子這才慢慢動(dòng)起來(lái)。仔仔又拿汽車在一個(gè)光滑的“道路”上行駛玩，剛把車子放在“道路”上，小汽車就一下滑了下來(lái)。仔仔發(fā)現(xiàn)在鋪有毛巾的“道路”上，小汽車很慢才會(huì)下去，而在光滑板上小汽車跑得很快。因?yàn)檫@個(gè)“道路”上面有毛巾，那個(gè)上面則什么都沒(méi)有，是光滑的，所以汽車就會(huì)跑得很快。接著他又一次進(jìn)行探究，讓小汽車在這兩條跑道上比賽，比比看哪輛小汽車跑得最快。仔仔把跑道平行地?cái)[放著，拿了兩輛小汽車，一起放在起跑線上，讓小汽車在兩條跑道上賽跑。他這樣反復(fù)了三次，得出小汽車在毛巾上跑摩擦力最大的結(jié)論。

二、科學(xué)區(qū)活動(dòng)存在問(wèn)題分析

（一）材料的投放

1.探索性不夠

科學(xué)區(qū)材料應(yīng)具有探索性，激發(fā)幼兒思考。但在對(duì)中班科學(xué)區(qū)的觀察中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)材料的探索性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，對(duì)材料及內(nèi)容沒(méi)有整理分類，沒(méi)有在基于幼小銜接的內(nèi)容上進(jìn)行篩選，并投放相對(duì)適宜的材料。

2.層次性沒(méi)有體現(xiàn)

教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，將材料分為若干個(gè)與幼兒已知能力相符合的層次，從簡(jiǎn)單慢慢變難、由淺慢慢變深地進(jìn)行材料的投放。還有就是層次性要滿足不同幼兒的需要，做到因材施教。

3.更新不及時(shí)

通過(guò)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)材料的更新頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也沒(méi)有根據(jù)幼兒的發(fā)展和興趣及時(shí)補(bǔ)充幼兒的區(qū)域材料?？茖W(xué)區(qū)材料應(yīng)隨目標(biāo)和主題不斷進(jìn)行更換，適當(dāng)添加或減少，這樣才能使材料符合幼兒的發(fā)展水平，滿足幼兒的活動(dòng)需要。

（二）教師的指導(dǎo)行為

整個(gè)區(qū)域活動(dòng)離不開(kāi)教師活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)與活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，但我們?cè)趯?duì)中班科學(xué)區(qū)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)有很多不足。

1.幼兒沒(méi)有參與材料準(zhǔn)備

在實(shí)際情況中，材料的準(zhǔn)備基本上都是由教師一手完成的，但其實(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備和利用活動(dòng)區(qū)的材料。這樣，幼兒不僅可以參與活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)于活動(dòng)材料也可有更深的了解，在活動(dòng)時(shí)能做到更加深入。

2.幼兒實(shí)驗(yàn)記錄能力不足

中班幼兒對(duì)周圍事物的好奇心日漸發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立性、動(dòng)手操作能力也有明顯增強(qiáng)，但其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及過(guò)程如何進(jìn)行記錄還完全不熟悉。實(shí)驗(yàn)記錄是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)之一，不僅可以幫助幼兒了解和充實(shí)探究過(guò)程，在后期也可幫助幼兒再次對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行回顧及反思。

3.教師隱性指導(dǎo)不夠適時(shí)有效

教師通過(guò)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中介，把教育要求滲透于環(huán)境中，隱性地達(dá)到教育目標(biāo)。例如，可設(shè)置一個(gè)“區(qū)域任務(wù)牌”，在區(qū)域任務(wù)牌上可以顯示本周的探究?jī)?nèi)容，以及探究的活動(dòng)方式及步驟，讓幼兒獨(dú)立地在科學(xué)區(qū)域中活動(dòng)。通過(guò)指導(dǎo)圖，幼兒會(huì)像圖中所示第一步干什么、第二步干什么。當(dāng)然，顯示的內(nèi)容一定要是幼兒容易看懂的。此外，區(qū)域活動(dòng)后的及時(shí)評(píng)價(jià)與分享也很重要。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)評(píng)價(jià)與分享都很簡(jiǎn)單，例如問(wèn)問(wèn)幼兒都進(jìn)了哪些區(qū)域、玩了什么等問(wèn)題，并沒(méi)有進(jìn)行深入的討論，沒(méi)有注重探究結(jié)果的分享與交流。有些情況下，則根本就沒(méi)有分享評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。其實(shí)，探究的過(guò)程與結(jié)果才是分享與評(píng)價(jià)的重中之重，但現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中往往卻忽略了這一要點(diǎn)。

三、科學(xué)區(qū)活動(dòng)的支持性策略

（一）科學(xué)區(qū)的材料投放

幼兒園科學(xué)活動(dòng)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容其實(shí)有共同特點(diǎn)，有時(shí)也能相對(duì)應(yīng)，并以螺旋上升的形式出現(xiàn)。所以，我們可以將幼兒科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整理。此外，材料是幼兒與外界接觸的媒介，因此，教師在投放材料時(shí)，要注重材料的探索性、層次性和更新周期。

1.注重材料投放的探索性

材料如何投放，關(guān)乎幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。因此在投放材料時(shí)，要注重材料是否具有探索性，適當(dāng)?shù)奶剿餍圆牧系耐斗拍軌蛞龑?dǎo)幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)，激發(fā)其探索興趣，使其完成實(shí)驗(yàn)，增加對(duì)活動(dòng)的信心，從而獲得成就感。同時(shí)材料的投放也要有創(chuàng)新，應(yīng)能激發(fā)幼兒的探索欲望，同時(shí)滿足他們不同發(fā)展的需求。我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)區(qū)自制了一些探索材料，如沙桌、水桌和分類桌，因?yàn)樵诨顒?dòng)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于沙和水的興趣十分濃厚。但由于班級(jí)科學(xué)區(qū)環(huán)境及材料的限制，幼兒很難在班級(jí)完成沙水活動(dòng)。因此，我們打造了沙桌、水桌，讓幼兒在班級(jí)科學(xué)區(qū)能輕松完成沙水游戲或?qū)嶒?yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。我們同時(shí)還創(chuàng)造了分類桌，幼兒可以將自己發(fā)現(xiàn)的一些自然材料放置在分類桌里，進(jìn)行觀察分享，同時(shí)也可利用分類桌進(jìn)行分類小游戲或者自然材料的玩具制作等相關(guān)活動(dòng)，更大化地激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望。

（沙桌）

（水桌）

（分類桌）

同時(shí)，在科學(xué)區(qū)探索使用的材料來(lái)自幼兒的生活，對(duì)于幼小銜接也可起到一定的幫助作用。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)、觀察和動(dòng)手操作等，可讓幼兒增加科學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域都學(xué)到本領(lǐng)。例如使用球與桿進(jìn)行搭建、壘高，讓幼兒知道了“三腳架”的穩(wěn)定性；通過(guò)分豆豆，幼兒知道了對(duì)物品進(jìn)行分類的同時(shí)還能清楚地知道數(shù)量關(guān)系；等等。從以上都能看出幼小銜接的必然性，而且也能讓幼兒從中獲得一定的科學(xué)知識(shí)。

2.注重材料投放的層次性

在將幼兒園與小學(xué)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容分類整理的基礎(chǔ)上，在投放材料的同時(shí)也要注意內(nèi)容和材料的深度以及廣度，難易度要適宜適當(dāng)，應(yīng)由淺入深地將幼兒階段與小學(xué)階段科學(xué)活動(dòng)整合，有層次地投放材料。從橫向來(lái)看，要考慮到同年齡幼兒之間的不同興趣、不同特點(diǎn)以及個(gè)體差異。在同一個(gè)年齡段的科學(xué)區(qū)域內(nèi)，應(yīng)提供和投放更充足和更多樣化的材料以供幼兒選擇并進(jìn)行探究活動(dòng)。從縱向來(lái)說(shuō)，對(duì)小中大不同年齡段的幼兒應(yīng)考慮到層次及差異性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺顯到深入。因此，幼兒科學(xué)區(qū)投放的材料應(yīng)考慮到幼兒的興趣、操作動(dòng)手能力和已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異。

3.注重科學(xué)區(qū)域材料的更新

科學(xué)區(qū)的材料要做到及時(shí)更新，否則會(huì)影響幼兒的活動(dòng)興趣及實(shí)際操作，不能滿足幼兒的實(shí)際需求。建議更新的頻率為一周一到兩次，也可視實(shí)際操作內(nèi)容適當(dāng)延長(zhǎng)更新時(shí)間，這樣可以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)范圍，使得其認(rèn)識(shí)能力、交往能力得到迅速發(fā)展。當(dāng)然，也可以在不進(jìn)行直接更換的情況下適當(dāng)增加游戲材料及內(nèi)容，或者在活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)的難度。

（二）教師及時(shí)合理地指導(dǎo)

1.鼓勵(lì)幼兒參與材料的準(zhǔn)備

從實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)觀察中可以看出，大多數(shù)區(qū)域材料的準(zhǔn)備都是由教師來(lái)完成的，幼兒并不知道活動(dòng)的內(nèi)容是什么，需要的材料又有哪些。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒了解片面，不能夠真正了解區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容。因此，應(yīng)讓幼兒參與到材料的準(zhǔn)備中，使幼兒的主體地位更加突出，做到幼兒在前，教師在后，幼兒為主，教師為輔。從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，與他們共同收集材料，讓幼兒從活動(dòng)前開(kāi)始，就能夠全程參與。材料大多數(shù)可以源于幼兒的生活，如果活動(dòng)前幼兒已經(jīng)具備了探索的興趣，會(huì)有助于活動(dòng)的開(kāi)展。

2.教師要關(guān)注幼兒的記錄

從幼兒的實(shí)際活動(dòng)中我們可以看出，幼兒的記錄能力還較差。記錄也是一種學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)記錄的能力，要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式進(jìn)行記錄，例如可以利用表格、圖畫的方式自主進(jìn)行記錄。對(duì)于能力不夠的幼兒，也可以由幼兒講述，教師在旁邊幫忙進(jìn)行記錄。當(dāng)然，還可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，只提供一張白紙，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己記錄，例如可以自己選擇記錄方式、自己設(shè)計(jì)表格等，以豐富記錄的形式。

3.教師要注重隱性的指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)是一種間接指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師可以應(yīng)用側(cè)面的語(yǔ)言引導(dǎo)或提供相應(yīng)的示意圖等方式，隱性地對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行幫助，激發(fā)其想法，推動(dòng)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，使之進(jìn)行更深入的研究。在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)式的提問(wèn)，幫助幼兒將活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，引導(dǎo)幼兒思考。

4.必要的整理方法和技巧

整理區(qū)域材料是區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的一個(gè)重要部分。結(jié)合科學(xué)區(qū)材料的整理方法和技巧，教師首先可以把材料的整理要求給幼兒講清楚，對(duì)不懂的幼兒可以進(jìn)行親身示范，讓幼兒直觀感知擺放的過(guò)程。其次，教師不要過(guò)多催促，要給足幼兒收拾的時(shí)間，可以增加幼兒的收拾次數(shù)，從而收到“習(xí)慣成自然”的效果。中班幼兒年齡小，教師需尊重幼兒的自主性，讓幼兒在充分、反復(fù)的實(shí)踐中形成正確的方法，在實(shí)踐中得到強(qiáng)化。最后，就是要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)幼兒收拾成果的贊賞，可以激發(fā)幼兒的收拾欲望，這樣他們下次會(huì)做得更好。

5.教師要組織幼兒開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)

幼兒活動(dòng)后的分享與評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在分享評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒可以講述自己在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)或者遇到的問(wèn)題。分享評(píng)價(jià)的形式可以是集體的，也可以是小組的，可以在班級(jí)內(nèi)組織幼兒集中進(jìn)行分享。這樣，幼兒涉及面廣，能做到全班參與，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。也可以讓幼兒直接在區(qū)域中拿出實(shí)物進(jìn)行分享，這樣幼兒能夠更直觀地進(jìn)行分享，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)因人數(shù)少，每個(gè)幼兒的分享機(jī)會(huì)也會(huì)更多。

因此，活動(dòng)后的分享與評(píng)價(jià)，可以起到梳理、提升經(jīng)驗(yàn)的效果，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)中做到幼小銜接，將幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)中的內(nèi)容、材料等進(jìn)行協(xié)調(diào)，能夠更好地幫助教師理解幼兒園和小學(xué)的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)習(xí)能力。