李丹峰

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有破壞性強(qiáng)、復(fù)雜多變、不可預(yù)測、事件發(fā)生突然等特征，尤其是重大傳染病疫情使人們承受巨大的心理壓力，嚴(yán)重者出現(xiàn)恐懼、焦慮、抑郁等癥狀[1]。而大學(xué)生正處于生理、心理發(fā)育成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是社會(huì)的特殊群體，面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下，極易出現(xiàn)抑郁、焦慮、恐懼、強(qiáng)迫等心理健康問題[2]。因此高校教師應(yīng)制定解決學(xué)生心理問題的實(shí)施方案，提升學(xué)生積極的心理狀態(tài)，保障安全的學(xué)校環(huán)境。配合黨和國家打贏突發(fā)公共衛(wèi)生事件的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

1 突發(fā)公共衛(wèi)生事件如何影響高職大學(xué)心理

首先，由于公共衛(wèi)生事件發(fā)生突然，學(xué)生被封閉在學(xué)校里，根據(jù)規(guī)定學(xué)生不許隨意出寢室。對于教學(xué)，學(xué)生與老師只能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課。雖然線上教學(xué)有避免物理接觸、學(xué)生學(xué)習(xí)靈活等優(yōu)點(diǎn)，但是教師與學(xué)生不能面對面進(jìn)行交流，教師很難掌握學(xué)生的具體動(dòng)態(tài)和心理變化。其次，學(xué)生封閉在學(xué)校，學(xué)生之間的交際空間極度縮小，學(xué)生之間很容易產(chǎn)生矛盾。有些學(xué)生本身就與自己的父母溝通不暢，與同寢室的同學(xué)溝通困難，極端情緒不斷滋生。在這種狹小的空間中，很多學(xué)生的心理問題在不斷的惡化。最后，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生期間，網(wǎng)上的虛假信息和謠言肆虐，增加了大多數(shù)學(xué)生的不安心理，焦慮情緒。對此，高校輔導(dǎo)員和教師應(yīng)積極的開展心理疏導(dǎo)和心理溝通工作。讓學(xué)生以積極的方式和平和的心態(tài)，面對突發(fā)情況下的公共衛(wèi)生事件。

1.1 新冠疫情期間高職大學(xué)生心理問題有哪些表現(xiàn)

高職大學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為高職院校迫切需要解決的問題，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，這種心理異常問題就顯得尤為突出。大多數(shù)學(xué)生心理上無法面對突發(fā)的衛(wèi)生公共事件，外在表現(xiàn)十分不穩(wěn)定[3]。

1.1.1恐懼心理

當(dāng)學(xué)生面對負(fù)面信息和造謠輿論時(shí)，心理出現(xiàn)恐懼。表現(xiàn)為學(xué)生對事件的事實(shí)不清楚，夸大危害性，同學(xué)之間私下傳播不實(shí)信息，學(xué)生在學(xué)業(yè)空余時(shí)間胡思亂想，恐慌心理在各個(gè)班級傳播，造成學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的恐慌和不安。

1.1.2抑郁心理

由于封閉原因，學(xué)生不能自由走出寢室、自由在操場上活動(dòng)，滋生抑郁心理。同時(shí)，部分同學(xué)由于寢室關(guān)系問題且自身又不善于表達(dá)，無法宣泄自身情緒，心中抑郁難耐，出現(xiàn)失眠或早起的行為。

1.1.3焦慮心理

在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)，封閉時(shí)間往往較長。封閉前期，學(xué)生的情緒相對穩(wěn)定，隨著封閉時(shí)間的加長，慢慢就會(huì)滋生焦慮的心理。其中來自學(xué)業(yè)的、身體狀況的和自身情感的焦慮，十分常見。

1.1.4加重放大原有心理問題

突發(fā)公共衛(wèi)生事件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒受到刺激，加劇原有心理問題。

1.2 高職大學(xué)生在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中出現(xiàn)各種心理問題的原因

1.2.1突發(fā)公共衛(wèi)生事件爆發(fā)突然，傳播速度快

以新冠疫情為例：2022年新冠疫情在全國多點(diǎn)爆發(fā)，各省市紛紛啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)[4]，確診人數(shù)不斷上升，吉林省也成為了本次疫情的重災(zāi)區(qū)。對于吉林省內(nèi)的大學(xué)生，第一次面臨開學(xué)期間的大型突發(fā)公共衛(wèi)生事件，心理的恐慌情緒突然爆發(fā)，擔(dān)心自己與家人的身心健康。

1.2.2疫情爆發(fā)期間，新聞媒體大肆報(bào)道

新聞、微博、短視頻的持續(xù)報(bào)道，一些不實(shí)信息的不斷傳播，加劇了在寢室封閉大學(xué)生們的負(fù)面情緒。對于高職院校的學(xué)生而言，他們年齡偏小，辨別能力相對較弱，人生閱歷較少，心理抗擊打能力相對不強(qiáng)，導(dǎo)致情緒普遍十分低落。

1.2.3疫情期間，學(xué)校進(jìn)行線上教學(xué)

由于大多數(shù)高職大學(xué)生的自學(xué)、自控能力較差，不能盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，作息時(shí)間紊亂，學(xué)業(yè)成績下滑，焦慮、沮喪等負(fù)面情緒也隨時(shí)出現(xiàn)。并且缺少教師的線下督促，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種茫然且不自信的狀態(tài)，從而對個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)同感產(chǎn)生懷疑。

1.2.4學(xué)校采取寢室封控管理措施

大學(xué)生在寢室封控管理期間，住宿及活動(dòng)環(huán)境相對封閉，缺乏對外交流，每天活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，導(dǎo)致本身心理異常的學(xué)生心理問題加劇。

2 重視突發(fā)公共衛(wèi)生事件下高職大學(xué)生心理健康

高職大學(xué)生與普通本科大學(xué)生的心理有明顯的區(qū)別，尤其在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下，他們的應(yīng)激反應(yīng)有著明顯的差別。高職學(xué)生普遍要比普通本科學(xué)生的年齡偏小，在面臨問題的時(shí)候更加沖動(dòng)，容易受到輿論的蠱惑，同時(shí)在面臨難以解決的問題時(shí)候也更加脆弱。所以對于這個(gè)群體，更應(yīng)投入更多的教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理疏導(dǎo)[5]。

3 突發(fā)公共衛(wèi)生事件下高職院校學(xué)生心理問題的干預(yù)措施

3.1 幫助學(xué)生正確和全面地認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒

通過舉行線上心理講座、主題班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的醫(yī)學(xué)常識(shí)，了解基本的防護(hù)措施，引導(dǎo)學(xué)生以積極健康的心理狀態(tài)應(yīng)對疫情。做到不信謠、不傳謠、相信科學(xué)、積極防疫。

3.2 多組織線上文化、體育活動(dòng)

學(xué)生多參加線上活動(dòng)，分散了注意力。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，放松心情，采取移情法對不良情緒進(jìn)行消化。

3.3 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同干預(yù)學(xué)生心理問題

高職院校應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，努力使輔導(dǎo)員與教師協(xié)同心理育人的工作。從理念、實(shí)踐、方法等方面進(jìn)行有效破解，努力互聯(lián)互通、補(bǔ)齊短板，不斷提升應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下解決大學(xué)生心理問題的能力。

3.4 建立家校合作機(jī)制

家長是孩子的第一任老師，也是學(xué)生與學(xué)校溝通的重要橋梁。高校輔導(dǎo)員應(yīng)重視家長對于學(xué)生心理影響的重大作用，積極主動(dòng)的與家長溝通，全面了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，與家長共同建立好的教育模式和溝通方式，及時(shí)了解學(xué)生想法，遇到學(xué)生心理問題，能從根本上撫慰解決。

綜上所述，本文通過對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下高職大學(xué)生心理問題進(jìn)行分析，闡述了今后遇到各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，引導(dǎo)和干預(yù)高職大學(xué)生心理健康工作有借鑒意義的方法。另一方面分析了疫情給大學(xué)生帶來的負(fù)面影響，對于高校預(yù)防、處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件提供針對性的可操作性建議和改進(jìn)措施。