廣西南寧市融晟小學(xué)（530031） 石燕珍

新課程理念強(qiáng)調(diào)，要著力培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書”。這樣做的目的就是為了使學(xué)生在閱讀過程中獲取更多的課外知識。學(xué)生只有具備豐富的知識積累，才能形成良好的語感，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀分析

課外讀物作為育人的重要載體之一，在開闊學(xué)生視野的同時能夠增長學(xué)生的學(xué)科知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課外讀物的學(xué)科、體裁、題材、風(fēng)格、表現(xiàn)形式等豐富多樣，對提升小學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的影響，因此選擇優(yōu)秀的課外書進(jìn)校園十分有必要。但是從目前我國小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，存在著閱讀量少、缺乏課外閱讀興趣、閱讀內(nèi)容單一、盲目擇書、閱讀方法不當(dāng)、不重視閱讀積累和沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。針對這些問題，在平時的語文課堂教學(xué)中，教師就要做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。

二、課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義

閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。因此，小學(xué)生如果能掌握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效方法，將會對他們今后的語文閱讀理解能力的提高有著極大的助益。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能有效落實素質(zhì)教育的目標(biāo)。對于心智尚未成熟的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動力主要來自興趣，因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。但從小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，閱讀素材相對有限，這使得學(xué)生的閱讀需求無法得到滿足，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接之后，學(xué)生擁有了更多的閱讀素材，這不僅可以滿足他們的閱讀需求，而且能讓他們進(jìn)一步體會到閱讀的樂趣，調(diào)動他們閱讀的積極性。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀視野

拓寬學(xué)生的閱讀視野，是語文教學(xué)基本的目標(biāo)之一，也是小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合所凸顯的教育價值。相較于其他教學(xué)環(huán)節(jié)而言，閱讀作為最直接的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到課內(nèi)有用的知識，還可以使學(xué)生了解到書本以外的語文知識，做到足不出戶就可以了解世界，從而有效實現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)大和語文綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀素材的積累

閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的兩個內(nèi)容。然而，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，再加上生活經(jīng)驗不足，這使得他們在寫作文時常常會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的情況?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，教師可以借助課內(nèi)外閱讀整合的方式來幫助學(xué)生積累寫作素材，真正實現(xiàn)讀寫不分家的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生閱讀和寫作水平的提升。

三、課內(nèi)外閱讀有效銜接的措施

（一）課內(nèi)教方法，課外用方法

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谄綍r的語文閱讀課堂上，語文教師除了要重視對不同類型文章閱讀方法的指導(dǎo)，還要讓學(xué)生有更多的閱讀和思考的時間。只要學(xué)生在課堂上同時做到手到、眼到、口到和心到，就能達(dá)到多讀、多想和多積累的目標(biāo)。

我在平時的教學(xué)中，通常會采用下面的幾種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.抓住人物描寫的方法體會著讀

言為心聲，字為心畫。一個人的言行和舉止往往體現(xiàn)一個人內(nèi)心真實的想法，同時還展示出一個人的精神面貌。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文章中人物的語言、外貌、動作、神態(tài)和心理等描寫去感受人物之美和作品之美。例如，我在教統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》第二課時的時候，先讓學(xué)生找出對母親的外貌、動作、神態(tài)和語言進(jìn)行描寫的句子，反復(fù)誦讀并在旁邊做批注；然后讓學(xué)生討論母親這雙手龜裂的根本原因。當(dāng)“我”鼓起勇氣向母親提出要一元五角買一本《青年近衛(wèi)軍》的時候，從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這一句子中，學(xué)生感受到母親的辛勞。其中，“揉得皺皺的”說明母親積攢錢的時間長，自己舍不得花，也說明母親掙的錢來之不易，但是卻對“我”買書的行為非常支持。通過對母親的語言、動作和神態(tài)等方面的描寫，學(xué)生感受到這是一位深沉、無私和寬廣的母親。

可見，教師如果能夠在課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，教給學(xué)生總結(jié)分析人物性格與品質(zhì)的多種方法，學(xué)生就會在課外閱讀中靈活運用這些方法，從而提升閱讀理解能力。

2.抓住融情于景的寫法想象著讀

為了吸引讀者閱讀的興趣，作者有時候會采用融情于景的寫作方法。融情于景的句子有時候會出現(xiàn)在文章的開頭，或渲染某種濃烈的感情，或揭示故事豐富的背景，以吸引讀者往下讀的興趣；有時候會出現(xiàn)在文章的中間，對具體事物做細(xì)致又傳神的描繪，使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想；有時候會出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，給讀者留下無限的沉思和想象的空間，讓讀者能夠深深地體會到文章的主旨。因此，語文教師在教學(xué)這種類型的文章時，應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生展開合理又豐富的想象，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到作品的意境美。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《那個星期天》一文的結(jié)尾這樣寫道：“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！闭n堂上，我讓學(xué)生邊聽傷感的音樂邊想象這是一個怎樣的畫面，讓學(xué)生身臨其境地去感受作者無比難過的心情。學(xué)生在學(xué)會這種融情于景的寫作方法后，將其運用到寫作中，收效甚佳。

3.抓住文章構(gòu)思布局聯(lián)系著讀

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住“總—分—總”的結(jié)構(gòu)和前后照應(yīng)的寫作方法去品讀課文，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)快速地梳理出文章的主要信息，大致體會到作者對伯父魯迅先生敬佩和懷念的情感。在學(xué)生深入理解這篇課文之后，我讓他們回想一下自己平時習(xí)作的時候是怎么布局謀篇的，并引導(dǎo)他們把這篇文章的構(gòu)思方法運用到平時的習(xí)作中。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的某個重點詞句或精彩片段進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)品味其中的情感。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時候，也可以讓學(xué)生先自行閱讀這本書首頁的序言，再閱讀目錄，再根據(jù)目錄猜故事，最后瀏覽全文，綜述全書大意。長此以往，學(xué)生的閱讀能力將得到質(zhì)的提升。

（二）推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合有利于提升學(xué)生的閱讀分析和閱讀理解能力，同時也有利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在教統(tǒng)編語文教材五年級下冊《只有一個地球》這篇課文之前，我先向?qū)W生推薦了《地球變遷》《一動不動的石頭》《沉默之石》等與環(huán)保有關(guān)的課外書目。在教六年級上冊《月光曲》這篇課文前，我要求學(xué)生通過查找相關(guān)資料，了解著名音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就和品格精神等。通過提前閱讀感知的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課文的寫作背景有了初步的了解；當(dāng)我講解課文的時候，學(xué)生就很容易與作者產(chǎn)生共鳴。

此外，教師還可以推薦一些符合學(xué)生年齡及特點的書目讓學(xué)生閱讀。例如，三四年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識字量，對一些適合他們年齡段的課外書也已具備一定的鑒賞和評價能力。在語文閱讀課堂上，教師就可以向?qū)W生推薦《成語故事》《上下五千年》《伊索寓言》《十萬個為什么》《百科全書》《窗邊的小豆豆》等課外書；在五年級，當(dāng)教到《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》等課文時，教師可以向?qū)W生推薦《西游記（青少年版）》《水滸傳（青少年版）》《三國演義（青少年版）》《紅樓夢（青少年版）》和《儒林外史》這些課外書；六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》和《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等課文之后，在教學(xué)語文園地的“快樂讀書吧”時，教師就可以順勢向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》《童年》《愛的教育》《湯姆·索亞歷險記》和《騎鵝旅行記》等課外書。

（三）課外閱讀與學(xué)校活動相結(jié)合

我們學(xué)校會定期開展不少與課外閱讀有關(guān)的活動。每個學(xué)期，我也會在班級定期開展“紅領(lǐng)巾故事大王比賽”“課前三分鐘好書分享”“成語接龍賽”“詩王競賽”等閱讀主題競賽活動。這樣，學(xué)生能在各種豐富多彩的活動中體驗到課外閱讀的樂趣。

（四）多法滲透，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

學(xué)生一旦愛上閱讀，就會運用多種方法進(jìn)行課外閱讀，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

如何有效利用學(xué)生手中已有的圖書資源，使其發(fā)揮出更多、更大的作用呢？我們做了以下嘗試。

1.打破局限，每個學(xué)期在學(xué)校同一年級的班級中開展一次換書活動。學(xué)生把自己手中的好書帶來學(xué)校，跟更多的人分享，自己也通過與同學(xué)交換圖書而讀到更多優(yōu)秀的課外書，從而拓寬知識面和積累豐富的知識。

2.每個學(xué)生自愿捐獻(xiàn)若干本書，建立班級圖書角，以加強(qiáng)學(xué)生間的知識交流。

3.同年級的班級在家長自愿的原則下，每個班分別購買一本課外書，每個班級的學(xué)生在兩個星期內(nèi)同時閱讀同一本課外書，并交流閱讀心得和自己摘抄的讀書筆記，完成后再跟其他班級進(jìn)行圖書交換。以此類推，一學(xué)年下來，全班可以完成20 本優(yōu)秀課外書的閱讀任務(wù)。

4.充分利用學(xué)生在校時間開展讀書活動。例如，每天的語文課第一聲鈴響之后就讓學(xué)生代表上臺進(jìn)行“課前三分鐘展示”，展示的內(nèi)容可以是成語典故、讀書心得、名著導(dǎo)讀、讀書筆記、推薦一本好書和中外名人介紹等。

5.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，打造書香校園。

（1）學(xué)校每周二至周五的早讀時間，可以安排一個班級到校園的“誦讀園”誦讀校本課程或者經(jīng)典美文。

（2）學(xué)校圖書館每天課間十分鐘以及每周的星期四第六、第七節(jié)課的時間都向?qū)W生開放，為擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量提供有力的支持。

（3）合理、及時的評價能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可定期展示學(xué)生的摘抄筆記，對在閱讀活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，利用星期五的班會課進(jìn)行表揚并頒發(fā)獎狀，并把他們獲獎的照片發(fā)到班級QQ群或者微信班級群中，讓家長和學(xué)生都能體驗到閱讀成功的喜悅。

（4）充分發(fā)揮家長在學(xué)生課外閱讀中的積極作用，倡導(dǎo)家長積極參與到親子共讀活動中，營造家校共育的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校給閱讀活動表現(xiàn)突出的親子共讀家庭頒發(fā)獎狀。

（五）做好讀書筆記，提高課內(nèi)外閱讀效率

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹谂囵B(yǎng)小學(xué)生課內(nèi)、課外良好的閱讀習(xí)慣時，語文教師可以利用課堂時間，教給學(xué)生各種做讀書筆記的方法。例如，摘抄型讀書筆記——學(xué)生可以摘抄一些科學(xué)趣聞、生活常識和好詞好句等，以多樣化的語言熏陶自己，從而達(dá)到陶冶情操、增長知識的目的；感受型筆記——當(dāng)學(xué)生讀完一本課外書之后，可以根據(jù)故事中的精彩情節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實中個人的經(jīng)歷，談一談自己對一些問題的認(rèn)識、感想和體會；提綱型筆記——讀過一本課外書之后，以思維導(dǎo)圖的方式把故事的一些要點或基本內(nèi)容精練地寫下來。在語文閱讀課上，教師要教給學(xué)生更多做讀書筆記的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以提高他們的課外閱讀效率。

俗話說：“單絲不線，孤掌難鳴。”在小學(xué)語文教學(xué)中，因為各種因素的制約，導(dǎo)致目前小學(xué)生的課外閱讀量偏少，難以讓學(xué)生的知識素養(yǎng)和綜合能力得到有效提升。因此，小學(xué)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接顯得尤為重要。語文教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，堅持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，為學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的提升助力。