杜萬里，宮香偉，李曉安

（沈陽農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)學院，遼寧 沈陽 110866）

黨的十九大報告為我國農(nóng)林高等院校教育教學改革與人才培養(yǎng)指明了方向，同時“雙一流”建設(shè)也為農(nóng)林高等院校學科發(fā)展提供了機遇。培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，提出了當前和今后我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的理念和任務(wù)［1］。然而，我國農(nóng)科人才培養(yǎng)面臨生源、培養(yǎng)環(huán)境和社會需求等諸多制約問題，解決“三農(nóng)”問題任重而道遠。積極發(fā)展新農(nóng)科，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展，充分利用現(xiàn)代人工智能技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)改造升級傳統(tǒng)農(nóng)科，精準研判現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢及對人才的需求，深入改革作物學高層次人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)輸送德能兼?zhèn)淙瞬攀堑胤礁叩绒r(nóng)業(yè)院校的使命與擔當［2］。

按學科設(shè)立，學術(shù)型碩士研究生以學術(shù)創(chuàng)新為導向，偏重理論和機理研究，以培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)研究人員為主要目標［3］。近年來，隨著科學技術(shù)的進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新能力的學術(shù)型研究人才，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、滿足人民對美好生活向往、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國顯得尤為重要［4］。當前，世界新一輪科技革命蓄勢待發(fā)，前沿生物技術(shù)與信息技術(shù)、智能技術(shù)交叉融合，不斷打破常規(guī)技術(shù)瓶頸，驅(qū)動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式越來越難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，諸如研究生培養(yǎng)目標不明確、政策機制不健全、學科知識更新慢、創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱等現(xiàn)實問題日益凸顯。為此，以一流學科和一流專業(yè)建設(shè)為契機，沈陽農(nóng)業(yè)大學作物學學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新探索非常必要。

一、作物學學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)存在問題

（一）“一懂兩愛”“三農(nóng)”情懷扎根不深入

黨的十九大報告指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現(xiàn)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，“三農(nóng)”工作是中國特色社會主義新時代的總抓手。地方涉農(nóng)高校具有學科和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，肩負著培養(yǎng)“一懂兩愛”高層次人才的重任，是推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃［1］。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新模式的不斷涌現(xiàn)，鄉(xiāng)村面臨著專業(yè)人才缺乏、人才外流現(xiàn)象，地方高校在“三農(nóng)”情懷培育、農(nóng)耕教育感化等方面仍存在不足，人才培養(yǎng)供給側(cè)不能有效滿足鄉(xiāng)村振興的需求側(cè)，德能兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)模式尚未根本形成，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才支撐缺乏活力。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置不科學

目前我國高等教育仍然存在“重產(chǎn)出輕投入，重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，培養(yǎng)過程往往過于專注學術(shù)運用，而輕視研究生學術(shù)能力提升。寬而求專的知識結(jié)構(gòu)是研究生開展學術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而課程學習是獲取知識的重要途徑，研究生學術(shù)創(chuàng)新能力不高與課程設(shè)置不科學關(guān)系密切，當前的課程中學科前沿知識的分量、跨學科課程、研究方法和論文寫作課程相對較少，研究生課程知識學習、思維習慣培養(yǎng)的訓練程度不足。面對農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，生物、信息、新材料和新能源等顛覆性技術(shù)的日益涌現(xiàn)，研究生“教什么”的問題仍未厘清，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標達成度不高，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求存在偏差。

（三）教學形式和教學方法缺少創(chuàng)新性

當前世界正迎來新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，一切都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新已成為新時代的主旋律，教育改革的起始點，若照搬本科教育的套路必將導致課程信息量少、啟發(fā)性弱、鼓勵創(chuàng)新思維不足等問題。因此，學術(shù)型研究生培養(yǎng)應著眼于促進創(chuàng)新、引導創(chuàng)新、開拓創(chuàng)新環(huán)境，采用靈活多樣的教學形式和方法，如質(zhì)疑激趣法、自主探索法、實踐操作法等，將研究生的科研興趣、批判性思維、創(chuàng)造性思考、質(zhì)疑性思索等植入課程教學過程，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，解決“怎么教”的問題。

（四）研究生培養(yǎng)缺乏自主探索

研究生選題是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接決定論文的水平和層次，創(chuàng)新在很大程度上是自主探索的過程，研究生創(chuàng)新能力首先反映在選題能力上。碩士階段主要應以研究過程、研究方法、工作方法和取得研究進展的訓練為主，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和獨立創(chuàng)造性工作的能力，敏感地發(fā)現(xiàn)、抓住和提出科學問題的能力。目前，研究生主要圍繞導師承擔的科研課題進行研究，學生在選題上思考不足甚至無需思考，研究背景、思路、方法、成效都已完成，無形中減少了選題能力的培養(yǎng)，“研什么”的過程訓練不深入，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的空間不足。

（五）學生研究熱情低迷，導師培養(yǎng)能力不均衡

學術(shù)型研究生是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才為目標，圍繞研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、研究能力培養(yǎng)為重點開展相關(guān)工作。除了具備扎實的基礎(chǔ)和水平外，還必須具備優(yōu)秀的研究品質(zhì)，有追求科學真理獻身科學事業(yè)的崇高精神，有為國家發(fā)展民族振興的責任感和使命感。但在社會某些功利思想的影響下，部分研究生這種品質(zhì)逐漸喪失，自主追求學術(shù)的驅(qū)動力不足，研究熱情低迷。大部分高校研究生培養(yǎng)實行“導師負責制”，導師的個人思想素質(zhì)、科研水平及培養(yǎng)能力對研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響極大，特別是中青年研究生導師，因其指導經(jīng)驗少、研究方向未固定，且晉升壓力大，追求“短、平、快”研究項目，導致研究生在培養(yǎng)過程中“怎么研”存在困惑。

二、作物學學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革

（一）立德樹人，構(gòu)建“三全育人”模式

育人是一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，需要人人參與、各盡其責，達到多方力量融合為一個總的力量而產(chǎn)生新力量的效果，充分發(fā)揮導師、專任教師、專職輔導員、班主任、管理人員、教輔人員、工勤人員等各級各類人員的責任，使廣大教職員工在進行教學、科研、管理、服務(wù)等過程中，自覺將育人作為價值追求和自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在要求，全心全意做學生品格錘煉、知識學習、思維創(chuàng)新的引路人，實現(xiàn)了全員育人；以“懂理論、有信念、講情懷、善工作”為目標，將“一懂兩愛”教育融入課程思政與實踐教育，即學生從開學第一課開始，一直到畢業(yè)離開學校走入社會，這其中在籍的每一天，都要將思想政治教育貫穿整個學習過程，實現(xiàn)了全過程育人；全面挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，以智育德，雙線并行，將課程思政融入各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”作用，實現(xiàn)了全方位育人。以“有思有行，有能有為”作為作物學研究生人才培養(yǎng)的雙核動力，培養(yǎng)學生立志服務(wù)國家糧食安全、生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興的立場和信心。

（二）開拓“四位一體”學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新路徑

通過頂層設(shè)計，從計劃、抓手、人員、環(huán)節(jié)，搭建“四位一體”學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新平臺。（1）弘揚新時代教育理念。弘揚耕讀教育，厚植青年學生家國情懷，堅持因地制宜，打造具有遼寧地域特色的耕讀教育。遼寧既是我國紅山文化的發(fā)源地，也是大豆文明的起源地，是擁有眾多英才的耕讀文明大省，將地方性和傳統(tǒng)性的知識文化作為學校課程和教學的基本內(nèi)容，充分轉(zhuǎn)化歷史、文化資源為新時代思政育人資本。（2）強化知識構(gòu)建。面對新時代新要求，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，通過融合通識教育和專業(yè)教育，以培養(yǎng)有理想、有思想、有知識、有能力，能擔當時代重任的高層次人才為目標，增設(shè)學科學位課“論文寫作指導”、學科方向?qū)W位課“作物信息技術(shù)”、公共選修課“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”“體育專項”“美學系列講座”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講座”，調(diào)整一批專業(yè)支撐薄弱、目標達成度低的課程，達到學以致用的課程建設(shè)理念。（3）強化學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鼓勵研究生擔任助教，在教學實踐中增強研究生學術(shù)創(chuàng)新能力；根據(jù)研究生的研究領(lǐng)域和專業(yè)知識組建研究小組，促進學生間的心得交流，碰撞試驗技術(shù)、經(jīng)驗的各種思想火花，激發(fā)研究靈感。（4）開拓國際視野。通過中國農(nóng)業(yè)國際合作促進會，聘請巴斯夫、拜耳、KWS種業(yè)等國際知名農(nóng)企高管，開設(shè)“跨國企業(yè)大講堂”“現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展概論”等專題課程，以開闊研究生的學術(shù)思維和國際視野，發(fā)掘人才培養(yǎng)有效路徑。

（三）強化研究生導師隊伍建設(shè)

（1）通過教研室和課程小組討論等方式，持續(xù)提高導師思政教育技能；在導師培訓、專題培訓、專業(yè)研討等環(huán)節(jié)強化導師能力培養(yǎng)，以保障導師隊伍高素質(zhì)、培養(yǎng)學生高水平、學科建設(shè)高質(zhì)量。（2）選派青年教師出國深造，提高教師的理論水平和創(chuàng)新能力，如國家留學基金委訪問學者項目、國家留學基金委-遼寧省地方合作項目、俄烏白國際合作項目，依托上述項目開拓導師視野、增強業(yè)務(wù)能力。（3）鼓勵專業(yè)教師深入作物生產(chǎn)一線，充分發(fā)揮科技引領(lǐng)作用，以派駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的扶貧干部為紐帶，充分利用學科專業(yè)和人才優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，從生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平。（4）鄉(xiāng)村人才引進高校課堂，緊扣鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才需求，充分挖掘當?shù)匦滦娃r(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的“田秀才”“土專家”進入高校課堂，打通理論與實踐的阻礙，提升教師對鄉(xiāng)村文化傳承及經(jīng)濟社會發(fā)展的擔當。

（四）構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

沈陽農(nóng)業(yè)大學作物學學術(shù)委員會提出“五導”培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，即思政鑄魂引導、做人做事教導、學術(shù)創(chuàng)新指導、心理健康疏導和院校層面督導，以保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。具體為：（1）以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，厚植學生“三農(nóng)”情懷為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供保障，詮釋新時代研究生耕讀教育“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)的新內(nèi)涵。（2）研究生教育不僅要提升學生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是教育研究生做人正直善良、做事勤奮努力的道理，樹立為國家、社會、人民服務(wù)的根本立場。（3）創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新是研究生進行學術(shù)研究的靈魂和核心，因此在培養(yǎng)過程中要著重培養(yǎng)學生的“四個能力”，即學術(shù)前沿的敏感與判斷能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、收集與整理參考文獻的能力、提出學術(shù)命題與設(shè)計研究過程的能力。（4）研究生不僅面臨學業(yè)、經(jīng)濟、婚戀等壓力，同時面臨國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和農(nóng)業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展對人才提出的更高要求。特別在新冠肺炎疫情影響下，研究生的心理問題呈現(xiàn)多樣性、復雜性和隱蔽性的特點，需建立宿舍—院系—學校三級心理危機預警機制，構(gòu)建全方位的心理健康教育系統(tǒng)，在遇到問題的情況下能夠迅速采取科學的干預方法。（5）學校教學監(jiān)督與指導辦公室建立了從課程學習、實踐教學、學位論文等全過程督導體系，為培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，同時學院也成立了研究生培養(yǎng)督導小組，對研究生培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)督。

三、培養(yǎng)模式改革與實踐成效

（一）造就了一支高素質(zhì)教師隊伍

沈陽農(nóng)業(yè)大學作物學教師團隊先后獲得遼寧省高校黃大年式教師團隊和全國高校黃大年式教師團隊。團隊成員共獲得全國優(yōu)秀教師、國家級教學名師、遼寧省教學名師、遼寧省優(yōu)秀教師、遼寧省教書育人模范等榮譽78項；農(nóng)學院獲遼寧省教育系統(tǒng)先進集體稱號。黨的十八大以來，作物學教師團隊在師德師風、教育教學、科研創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、團隊建設(shè)等方面取得了突出成績，成為我國東北地區(qū)作物學人才培養(yǎng)、科學研究、學術(shù)交流和成果示范轉(zhuǎn)化中心。

（二）培養(yǎng)了一大批德能兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?/h3>

培養(yǎng)方案改革實施以來，發(fā)展研究生黨員52人，獲省市校優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀研究生（干部）、優(yōu)秀團員等榮譽432人次，獲顧慰連紀念獎學金7人。獲國家獎學金49人次、校長獎學金690人次、學業(yè)獎學金844人次，在國內(nèi)外學術(shù)會議作報告130余人次、獲獎32人次，獲優(yōu)秀博士、碩士學位論文15篇，發(fā)表學術(shù)論文264篇。

（三）課程實踐和實踐基地的輻射和示范作用明顯

《作物高產(chǎn)理論與實踐》入選“十三五”國家級規(guī)劃教材，并獲全國優(yōu)秀教材二等獎。研究生實踐教育基地獲得“國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范展示基地”和“全國農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生實踐教育特色基地”。2015年5月中國農(nóng)業(yè)大學張福鎖教授為鐵嶺張莊科技小院掛牌。2019年8月22日，國務(wù)院副總理胡春華到張莊合作社考察時，對科技小院在人才培養(yǎng)中的作用給予肯定。

（三）教學理念、培養(yǎng)模式和教學方法改革的引領(lǐng)作用突出

人才培養(yǎng)新模式受到了農(nóng)科兄弟院校的肯定，畢業(yè)生廣泛入職農(nóng)業(yè)科研院所、高校以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理一線單位，畢業(yè)生“深耕基礎(chǔ)、知識創(chuàng)新”能力顯著增強，強化了學術(shù)型研究生學術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)要求，凸顯了研究生的學術(shù)品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，完善了研究生學術(shù)創(chuàng)新、解決前沿學術(shù)問題能力的機制。有關(guān)教學改革成果通過公開出版、發(fā)表等方式，對農(nóng)科兄弟院校的“多元化”人才培養(yǎng)實踐起到積極的示范和帶動作用。

結(jié)語

立德樹人與培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才是當前我國高等教育的歷史使命。在“雙一流”建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)高端人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)不僅是挑戰(zhàn)，更是機遇。在作物學學術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中，鼓勵自主選題、強化理論創(chuàng)新研究，引導激勵研究生探索新的研究方法和工具，提升學術(shù)型碩士研究生學術(shù)創(chuàng)新能力和研究品質(zhì)，發(fā)揮研究生教育在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)秀文化傳承中的重要作用。沈陽農(nóng)業(yè)大學作物學學科將繼續(xù)砥礪前行，以一流的師資隊伍、高水平的科學研究支撐高層次人才培養(yǎng)，為新時代我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域生產(chǎn)方式、經(jīng)營方式、生活方式的變革提供支撐。