蘇亞莉

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

當(dāng)前，受實(shí)用主義和功利主義價(jià)值觀的影響，部分高職院校仍存在著一定程度的重技能、輕人文、重教學(xué)、輕德育的現(xiàn)象。大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，容易導(dǎo)致其精神空虛、信仰缺失、價(jià)值觀偏差、家國(guó)情懷淡漠等不良后果，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都是不利的?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，要“加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”[1]，這就要求，高職院校在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升中應(yīng)當(dāng)有所作為?；诖耍菊n題組認(rèn)為，閱讀是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的絕佳途徑，通過(guò)閱讀，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)識(shí)、辯證思維、文化自信和社會(huì)責(zé)任感，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面多下功夫，以閱讀促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面成長(zhǎng)。

一、閱讀與高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)提升之間的正向關(guān)系

“人文素養(yǎng)”是與“科學(xué)素養(yǎng)”相對(duì)的一個(gè)概念，人文素養(yǎng)，通俗來(lái)講就是做人的基本素質(zhì)，是“人類認(rèn)識(shí)自己”的學(xué)問(wèn)，體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)關(guān)于自己、他人與社會(huì)的態(tài)度和原則。[2]人文素養(yǎng)由三個(gè)不同層面構(gòu)成：人文知識(shí)、人文精神、人文行為，其中人文知識(shí)是人文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)[3]，人們通過(guò)習(xí)得人文知識(shí)（文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等），內(nèi)化形成人文精神，并通過(guò)人文行為體現(xiàn)出來(lái)。[2]

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，百年變局和世紀(jì)疫情疊加交織，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，對(duì)于正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)展成熟關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生而言，閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的歷史視野、世界視野，還能提升其自主思辨能力，涵養(yǎng)品德，提升人文素養(yǎng)。

（一）經(jīng)典文學(xué)作品中的精神滋養(yǎng)

文學(xué)作品(小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇)是傳遞人類文明的良好載體，對(duì)于豐富學(xué)生內(nèi)心世界、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“精神自治”有著重要的促進(jìn)作用。譬如學(xué)生喜愛(ài)閱讀的“小說(shuō)”，無(wú)論是科幻小說(shuō)、懸疑小說(shuō)、武打小說(shuō)，乃至言情小說(shuō)，只要讀得多，自然就能領(lǐng)略書(shū)中折射出來(lái)的人生真諦，只因在書(shū)中見(jiàn)識(shí)了各種跌宕起伏的人生、丑惡與掙扎、無(wú)奈與不甘，見(jiàn)識(shí)了各種塵世媚俗，所以處變不驚，淡定從容。在本課題的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷中（共566份），最受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀類型（多選題）主要有：休閑讀物（51.06%）、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)（49.82%）、文學(xué)藝術(shù)類（49.82%）、邏輯推理類（46.11%）。可以說(shuō)，只要高職院校能夠做到因勢(shì)利導(dǎo)，文學(xué)閱讀的這塊“陣地”便可以很好地發(fā)揮育人的作用。尤其是當(dāng)前彌漫著浮躁氣息的快節(jié)奏生活中，文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，恰是當(dāng)下學(xué)生所或缺的，只要學(xué)生愿意翻開(kāi)作品，便是走近閱讀最關(guān)鍵的一步。

（二）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中的辯證思維

育人元素常以隱蔽的方式分散在歷史故事、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，乃至影視作品、網(wǎng)絡(luò)資訊中，有待深入挖掘、提煉、升華，將其顯性化，這有賴于文本解讀的能力獲取與應(yīng)用。當(dāng)前，大學(xué)生身處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，他們既是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的受益者, 是先進(jìn)科技的體驗(yàn)者, 同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，讀圖、讀屏、有聲閱讀正在逐步取代傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀成為主流。網(wǎng)絡(luò)連載小說(shuō)，以及各類移動(dòng)端推送的短視頻和短文本（如微博、抖音、快手等）深受學(xué)生喜愛(ài)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上多元的價(jià)值沖擊，尤其錯(cuò)誤的思潮、消極負(fù)面的言論傳導(dǎo)，學(xué)生需要具備強(qiáng)大的認(rèn)知與辨識(shí)能力，否則就容易被誤導(dǎo)或“帶偏”，而這需要建立在學(xué)生自身堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、正確的“三觀”，以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理性邏輯基礎(chǔ)之上。對(duì)此，本課題組認(rèn)為，教授學(xué)生文本解讀的能力，是一條引領(lǐng)學(xué)生通往正向價(jià)值切實(shí)可行的路徑，通過(guò)閱讀解構(gòu)文本背后的深意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的、辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。

（三）紅色經(jīng)典書(shū)籍中的價(jià)值引領(lǐng)

紅色書(shū)籍是有關(guān)中國(guó)革命題材的書(shū)籍，是一種特殊的歷史文化資源，閱讀紅色經(jīng)典書(shū)籍能夠讓學(xué)生感悟革命先烈們堅(jiān)定不移、無(wú)私奉獻(xiàn)、為信仰奮斗終身的精神，并以此作為人生成長(zhǎng)路上的價(jià)值引領(lǐng)。正如“七一勛章”獲得者張桂梅所言“小說(shuō)《紅巖》和歌劇《江姐》是我心中的經(jīng)典，我最愛(ài)唱的是《紅梅贊》”，在“江姐”的影響下，張桂梅校長(zhǎng)扎根滇中大山，為教育事業(yè)傾情奉獻(xiàn)，讓貧困山區(qū)的女學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。在這種無(wú)形的精神力量的鼓舞下，紅色經(jīng)典書(shū)籍在當(dāng)今時(shí)代煥發(fā)出了強(qiáng)大的力量，彰顯其時(shí)代價(jià)值。在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生讀書(shū)分享會(huì)上，當(dāng)教師領(lǐng)讀《夜幕下的哈爾濱》和《紅星照耀中國(guó)》等紅色經(jīng)典作品時(shí)，學(xué)生目光如炬，久久沉思，可以感受得到，學(xué)生們不僅被革命前輩們?yōu)榱嗣褡濯?dú)立與人民解放作出的不屈不撓的斗爭(zhēng)精神所感染，更能深切地領(lǐng)悟到革命前輩們視死如歸、矢志不渝的信仰的力量。

二、高職院校大學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的制約因素及其原因

本課題組前期針對(duì)廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的閱讀行為展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談，獲取了一定具有代表性的數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析，初步總結(jié)出現(xiàn)階段高職大學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍存在的制約因素：

（一）部分高職院校對(duì)學(xué)生閱讀缺乏足夠重視

當(dāng)前，一些高職院?！爸丶寄茌p人文、重教學(xué)輕德育”的觀念仍未得到轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)和教育“高質(zhì)量發(fā)展”的認(rèn)識(shí)不夠充分，一味地追求技能傳授，忽視人文精神的培養(yǎng)。誠(chéng)然，“一技之長(zhǎng)”固然重要，然“職業(yè)精神”“職業(yè)素養(yǎng)”更加不容忽視。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的深入推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，亟需高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、大國(guó)工匠作為人才儲(chǔ)備力量。人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，也意味著對(duì)人才的供給質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。未來(lái)，學(xué)生將需要獨(dú)立應(yīng)對(duì)由社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)或問(wèn)題，在缺乏外在指導(dǎo)的情況下，閱讀，無(wú)疑是學(xué)生自我答疑解惑的制勝法寶。2019年1月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》明確指出，高等職業(yè)院校要“加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種學(xué)習(xí)方式”，顯然，鼓勵(lì)閱讀、為大學(xué)生的閱讀提供更好的服務(wù)，是高職院校助力學(xué)生全面成長(zhǎng)的應(yīng)有之義。

（二）各種主客觀因素導(dǎo)致高職學(xué)生不想閱讀

在關(guān)于“不想閱讀的原因”這個(gè)問(wèn)題上，線上調(diào)查問(wèn)卷和線下訪談的大部分學(xué)生將其歸因?yàn)椋阂皇菍W(xué)制時(shí)間短、課業(yè)繁重，抽不出時(shí)間閱讀。高職學(xué)制一般為三年，但部分高職院校大三開(kāi)始安排外出實(shí)習(xí)，故三年的課程被壓縮成兩年或兩年半，學(xué)生的課余時(shí)間較少、課業(yè)壓力大。二是學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，身邊的人很少有閱讀的習(xí)慣。一方面是學(xué)校對(duì)閱讀的重視不夠，另一方面是學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三是校園閱讀活動(dòng)不夠豐富或缺乏創(chuàng)新，無(wú)法吸引閱讀興趣，等等。另有部分學(xué)生認(rèn)為，自媒體時(shí)代信息獲取的途徑很多，閱讀的標(biāo)準(zhǔn)不僅限于紙質(zhì)閱讀，還可以是多元的，以及理工科類學(xué)生應(yīng)當(dāng)更偏重于通過(guò)實(shí)操習(xí)得技能，無(wú)需額外進(jìn)行課外閱讀，等等，持有該觀點(diǎn)的學(xué)生極為少數(shù)。

通過(guò)深入調(diào)研不難看出，拋開(kāi)主觀因素而論，學(xué)生對(duì)于學(xué)校層面的課程設(shè)置、閱讀環(huán)境、閱讀氛圍，以及閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新形式等客觀因素均有所訴求與期待，這也是擺在高職院校面前的一項(xiàng)亟待解決的重要問(wèn)題。

（三）由于缺乏閱讀指導(dǎo)與閱讀技巧導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀

調(diào)查過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，比如，閱讀可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，可以讓自己掌握更多的就業(yè)技能，可以陶冶情操、提升個(gè)人修養(yǎng)，等等。但對(duì)于如何讓自己愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，不斷提高閱讀水平與閱讀質(zhì)量仍存在著諸多困惑，主要集中在：一是缺乏閱讀動(dòng)力，在“知”與“行”之間存在難以跨越的鴻溝。在接受訪談過(guò)程中，部分學(xué)生表示，正是因?yàn)椴粺釔?ài)文字、不熱愛(ài)閱讀才選擇了理工類專業(yè)，因此，即便知道閱讀益處良多，但本能上依然抗拒與抵觸閱讀行為。二是缺乏閱讀技巧，閱讀呈現(xiàn)碎片化。隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，高職學(xué)生自主閱讀的行為發(fā)生了極大改變，不少學(xué)生認(rèn)為，閱讀可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，但都是“淺閱讀”“輕閱讀”，僅僅停留在“快速瀏覽”這個(gè)層面，缺乏系統(tǒng)加工與思考，無(wú)法提取閱讀的“價(jià)值”并內(nèi)化為自己所有。三是受實(shí)用主義價(jià)值觀影響，閱讀帶有一定功利性色彩。當(dāng)閱讀對(duì)直接影響個(gè)人的考試考證、升學(xué)就業(yè)時(shí)，才被動(dòng)進(jìn)行閱讀。由此可見(jiàn)，不少學(xué)生在主觀上還是愿意閱讀的，但苦于“不會(huì)閱讀”，導(dǎo)致閱讀積極性下降、閱讀質(zhì)量不高等。

三、高職院校在閱讀促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)提升過(guò)程中的角色擔(dān)當(dāng)

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等歷史使命，應(yīng)圍繞時(shí)代發(fā)展需要，著眼未來(lái)人才市場(chǎng)需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位”和廣西第一批全區(qū)高?！叭恕本C合改革示范校，學(xué)校黨委重視閱讀，對(duì)閱讀的制度構(gòu)建、場(chǎng)地優(yōu)化、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備均給予了全面支持，精心培育了一系列具有本校特色的閱讀文化品牌，形成了濃厚的閱讀氛圍，滿足了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，使校園閱讀質(zhì)量得到了整體性提升，具體做法如下：

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的制度環(huán)境和閱讀環(huán)境

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)標(biāo)“雙高”建設(shè)和“三全育人”具體要求，將校園文化納入人才培養(yǎng)方案，通過(guò)優(yōu)化制度環(huán)境，打造文化育人新高地。通過(guò)在校園范圍內(nèi)構(gòu)建以圖書(shū)館為引領(lǐng)，黨委宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生工作部、各二級(jí)學(xué)院五級(jí)協(xié)同的文化育人機(jī)制，形成連點(diǎn)成線的閱讀制度環(huán)境。此外，全力打造校園新型“智慧圖書(shū)館”，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，改善升級(jí)校園文化育人環(huán)境，在新圖書(shū)館內(nèi)設(shè)立一站式服務(wù)總臺(tái)、休閑閱讀區(qū)、新書(shū)展覽區(qū)、朗讀亭、創(chuàng)客空間、音樂(lè)欣賞室、閱讀沙龍區(qū)等多功能分區(qū)，構(gòu)建體驗(yàn)式開(kāi)放式的閱讀大開(kāi)間，極大滿足師生讀者開(kāi)展閱讀交流、學(xué)術(shù)研討、演講訓(xùn)練、休閑閱讀等多元化個(gè)性化的閱讀需求。此外，圖書(shū)館還在校內(nèi)設(shè)立校園閱讀體驗(yàn)中心、休閑閱讀點(diǎn)、24小時(shí)自助借閱機(jī)等閱讀場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)讀者隨時(shí)隨地隨心閱讀，為學(xué)生“愛(ài)上閱讀”提供了很好的制度環(huán)境和閱讀環(huán)境。

（二）強(qiáng)化閱讀推廣，以專業(yè)指導(dǎo)破解“不會(huì)閱讀”難題

針對(duì)學(xué)生“不會(huì)閱讀”這個(gè)問(wèn)題，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)培養(yǎng)“閱讀推廣人”，向有閱讀指導(dǎo)需求或存在閱讀障礙的讀者提供專業(yè)的指導(dǎo)?！伴喿x推廣人”有老師也有學(xué)生，均經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)?！伴喿x推廣人”通常會(huì)不定期舉辦閱讀沙龍活動(dòng)開(kāi)展閱讀交流，如通過(guò)分享《如何閱讀一本書(shū)》（[美] 莫提默·J. 艾德勒 / 查爾斯·范多倫）的方式，教授讀者學(xué)會(huì)從自我檢視和基礎(chǔ)閱讀開(kāi)始，逐步向主題閱讀進(jìn)階。自我檢視包括讀者澄清和反饋?zhàn)约旱拈喿x動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀速度等，找出痛點(diǎn)堵點(diǎn)，進(jìn)而明確自己的閱讀層次，以便閱讀推廣人對(duì)其進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)或提出解決方案。期間，學(xué)生讀者有可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的畏難情緒，或?yàn)榱苏曳椒ǘ鲆暳碎喿x本身，這就需要“閱讀推廣人”更為細(xì)致地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。此外，閱讀推廣人還致力于通過(guò)撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、推介好書(shū)新書(shū)等形式吸引學(xué)生讀者入館閱讀。

（三）樹(shù)立閱讀品牌，多措并舉吸引學(xué)生“愛(ài)上閱讀”

目前，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造了不少閱讀文化品牌活動(dòng)，如師生“閱讀馬拉松”和師生“同讀一本書(shū)”活動(dòng)，通過(guò)教師的引領(lǐng)示范作用，極大提高了學(xué)生讀者的閱讀積極性。其中，“閱讀馬拉松”活動(dòng)至今已連續(xù)舉辦十屆，平均每屆參賽的學(xué)生人數(shù)約2000人，讀者須在40天時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持閱讀20天以上，每天閱讀1小時(shí)，且在學(xué)習(xí)通、微信等平臺(tái)打卡發(fā)表感言視為比賽成功。圖書(shū)館設(shè)立“讀者專欄”整理、審核與發(fā)布師生閱讀感言并選取部分內(nèi)容加以評(píng)述，透過(guò)文字可以窺見(jiàn)，在師生交互共鳴的作用下，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果已然實(shí)現(xiàn)。

此外還有學(xué)校形成了“朗讀者”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香宿舍”“書(shū)香達(dá)人”“中華經(jīng)典誦讀”“土木學(xué)子規(guī)”等系列已成為廣受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀品牌，這些閱讀品牌活動(dòng)擁有成熟的方案和技術(shù)支持，且積攢了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，在教師的引領(lǐng)下和同伴的互助下，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)被喚醒，不少學(xué)生在活動(dòng)的參與和體驗(yàn)中，收獲進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)新服務(wù)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀服務(wù)，構(gòu)建校園閱讀新常態(tài)

圖書(shū)館結(jié)合本校學(xué)生需要，不斷創(chuàng)新服務(wù)方式：一是推行第二課堂創(chuàng)新學(xué)分之“閱讀學(xué)分”制。學(xué)生通過(guò)自主閱讀或參加校內(nèi)各級(jí)各類閱讀活動(dòng)獲得閱讀積分，閱讀積分累積到一定程度即可兌換公共選修課學(xué)分。二是開(kāi)通“讀者薦購(gòu)”服務(wù)平臺(tái)，向廣大師生征集好書(shū)新書(shū)。師生讀者推薦的圖書(shū)經(jīng)審核后大都予以購(gòu)買(mǎi)，且圖書(shū)館會(huì)在15個(gè)工作日內(nèi)完成采購(gòu)后第一時(shí)間通過(guò)郵件等形式通知讀者進(jìn)行借閱。三是開(kāi)展系列主題書(shū)展活動(dòng)。如心理學(xué)類：《烏合之眾》《遇見(jiàn)未知的自己》《色彩性格》《接受不完美的勇氣》《天長(zhǎng)地久的奧妙》等；戀愛(ài)類：如《為何愛(ài)會(huì)傷人》《愛(ài)的藝術(shù)》《親密關(guān)系》《愛(ài)是一場(chǎng)漸行漸遠(yuǎn)的分離》等；人際關(guān)系類：如《非暴力溝通》《關(guān)鍵對(duì)話：如何高效能溝通》《人性的弱點(diǎn)》《六度人脈》等；時(shí)間管理類：如《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》《斷舍離》《拖延心理學(xué)》等[4]。主題書(shū)展的意義在于，讓每位讀者學(xué)會(huì)了挑選適合自己的書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)“每個(gè)讀者有其書(shū)”“每本書(shū)有其讀者”，一定程度上解決學(xué)生讀者“不想閱讀”和不會(huì)選書(shū)的難題。

大量的實(shí)踐足以證明，閱讀力也是一種競(jìng)爭(zhēng)力，不僅能夠讓學(xué)生獲得心智上的成長(zhǎng)，更能讓學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，高職院校大學(xué)生的閱讀行為需要得到應(yīng)有重視和有效引導(dǎo)，高職院校在此過(guò)程中要扮演好組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，多維度、多渠道地為學(xué)生提供指導(dǎo)與服務(wù)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。