孫 云

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行?！痹趯?zhuān)業(yè)課中融入思政元素，發(fā)揮思想教育功能，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的意義所在。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖特別指出，“高校教師的80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師。”因此，新時(shí)代在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中不僅僅要在專(zhuān)業(yè)課上下功夫，更要抓住專(zhuān)業(yè)課教師這個(gè)關(guān)鍵主體，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師的育人功效。

一、高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力提升的價(jià)值旨?xì)w

高校專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力，意指高校專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的思想政治教育載體功能，精準(zhǔn)挖掘課程中的思政元素，將思想觀念、道德規(guī)范、政治立場(chǎng)有機(jī)融入課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值觀同頻共振的育人能力的提高。新時(shí)代提升高校專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一是反映了加強(qiáng)社會(huì)主義高校建設(shè)的理論訴求。黨中央明確指出，我國(guó)要辦的是中國(guó)特色社會(huì)主義方向的高校，這要求所有學(xué)科教師的教學(xué)方向和效果要與辦學(xué)方向同向同行。2014年起，德育就被列為教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目，開(kāi)啟了思政課程到課程思政的探索，可以說(shuō)課程思政就是思想政治教育的重要載體。專(zhuān)業(yè)課教師既然是高校課程思政的實(shí)施主體，就必須提高以馬克思主義理論為指導(dǎo)的知識(shí)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和德育素養(yǎng)。首先，高校課程思政的精髓在于通過(guò)專(zhuān)業(yè)課載體，借助顯性教育與隱性教育相結(jié)合的思政課教學(xué)方法挖掘所承載的思政元素，使得專(zhuān)業(yè)課具有思政味，因而迫切需要教育者自身思想政治教育知識(shí)素養(yǎng)的提升。其次，高校課程思政的教學(xué)方向同樣是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，欲人信必自信，因此要求教育者自身的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)主義的政治信仰和立場(chǎng)必須堅(jiān)定。最后，高校課程思政培養(yǎng)的是德技并修的全面發(fā)展的人，育人的根本是立德樹(shù)人，因此要求教育者自身必須具備德育意識(shí)。課程思政建設(shè)只有堅(jiān)守馬克思主義理論涵養(yǎng)，走社會(huì)主義高校的道路，方能發(fā)揮其思想政治教育功能。

二是凸顯了落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。黨的二十大報(bào)告指出：“育人的根本在于立德”，“立德樹(shù)人”就是要引導(dǎo)青年學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。課程思政作為新時(shí)代黨中央加強(qiáng)高校育人實(shí)效的新要求和新舉措，從本質(zhì)上回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”等時(shí)代主題，而高校要培養(yǎng)的人就是有理想、有道德、有本領(lǐng)的，能夠擔(dān)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。正如馬克思主義所追求的根本目標(biāo)是“全人類(lèi)的解放”，需要“每個(gè)人全面發(fā)展”才能實(shí)現(xiàn)。這對(duì)于受教育者而言，不僅要學(xué)知，還要學(xué)習(xí)為人處事，這就要求學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要向“德技并修”看齊，高校教師的教學(xué)目標(biāo)要向“傳道授業(yè)并舉”看齊。高校課程思政具有隱性德育功能，集結(jié)專(zhuān)業(yè)育才和思政育人的雙重優(yōu)勢(shì)，正好與人的全面發(fā)展要求不謀而合，能夠潛移默化地讓優(yōu)秀道德模范進(jìn)課堂，用道德理念武裝學(xué)生頭腦，影響學(xué)生意志品格的養(yǎng)成。立德樹(shù)人需要全員全過(guò)程全方位地落實(shí)。因此，既要求各門(mén)學(xué)科教師和各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生全員參與，破除過(guò)去德育乃思政課一家之事的偏見(jiàn)，又要研究每個(gè)專(zhuān)業(yè)德育元素的挖掘角度、挖掘方法和呈現(xiàn)特點(diǎn)。

三是彰顯了滿(mǎn)足高素質(zhì)高質(zhì)量人才供給的實(shí)踐要求。世界百年未有之大變局正悄然改變著思政課建設(shè)的態(tài)勢(shì)，對(duì)思政課建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)新任務(wù)。首先，隨著文化交流交鋒交融趨勢(shì)愈演愈烈，各種社會(huì)思潮涌入高校，使得大學(xué)生群體在價(jià)值觀上面臨中西“文化勢(shì)差”“科技勢(shì)差”和“知行勢(shì)差”等挑戰(zhàn)，一度出現(xiàn)了認(rèn)同迷茫、信仰不堅(jiān)、自信缺位等思想問(wèn)題。思想政治工作成效與課程思政建設(shè)密切相關(guān)，而提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力就是著力點(diǎn)。其次，大學(xué)生能夠通過(guò)日新月異的智能工具精準(zhǔn)獲取良莠不齊的信息資源，這給思政課過(guò)往單一的教學(xué)方式、渠道和實(shí)效性帶來(lái)了不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代挑戰(zhàn)。最后，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，需要培養(yǎng)可信可靠的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。然而當(dāng)前部分思政課教師純講理論而脫離現(xiàn)實(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師重賦能而輕德育，勢(shì)必使得思政課建設(shè)浮于高空、流于形式，進(jìn)而影響青年大學(xué)生骨子里原有的理論自信。新形勢(shì)、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)都從實(shí)踐維度呼喚時(shí)代新人，要求培養(yǎng)黨和國(guó)家能用敢用的高素質(zhì)人才。

二、高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際發(fā)展局勢(shì)和思想政治教育發(fā)展的時(shí)代要求，高校課程思政在充分發(fā)揮好育人功效的同時(shí)，在建設(shè)過(guò)程中也存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題本質(zhì)，是推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。

一是專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政意識(shí)淡薄。課程思政意識(shí)主要涵蓋專(zhuān)業(yè)課教師的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)和育人責(zé)任意識(shí)。一方面，政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)有待提升。政治素質(zhì)是高校教師的根本，理論素養(yǎng)是高校教師的基本。教育者必先受教育，專(zhuān)業(yè)課教師的政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)關(guān)涉國(guó)家政治安全和育人方向。堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和夯實(shí)馬克思主義理論知識(shí)是上好思想政治理論課的首要條件。然而，部分高校專(zhuān)業(yè)課教師政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，理論素養(yǎng)不豐富，存在對(duì)國(guó)家政策方針不熟不深不準(zhǔn)的問(wèn)題，缺乏對(duì)本國(guó)國(guó)情、黨情、民情的認(rèn)知基礎(chǔ)，因而在課堂上出現(xiàn)“外國(guó)的月亮比中國(guó)圓”等不當(dāng)言論，尤其是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)偏頗言行案例缺乏政治立場(chǎng)和政治意識(shí)。其二育人責(zé)任意識(shí)淡薄。部分專(zhuān)業(yè)課教師存在“重才輕德”和“重理輕文”的唯才論現(xiàn)象。中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的落后，新中國(guó)社會(huì)主義的艱難發(fā)展以及四次工業(yè)革命的發(fā)展進(jìn)程，都鞭笞著中國(guó)理工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的腳步。但是，近年來(lái)部分高校教師頻頻出現(xiàn)“學(xué)術(shù)造假、言行失范、思想政治觀念淡薄”等不負(fù)責(zé)任的師德師風(fēng)問(wèn)題，破壞和違背了教師鑄魂載道的職業(yè)形象和操守，給學(xué)生做出了不良示范，沒(méi)有守好育人責(zé)任田。

二是專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政育人能力欠缺。課程思政立足于多學(xué)科、多主體、多范圍的教學(xué)理念，需要提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政元素挖掘能力、課程內(nèi)容整合能力和理論方法運(yùn)用能力。然而，當(dāng)前高校課程思政建設(shè)出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教育和思政教育兩張皮問(wèn)題，也凸顯了專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力的不足。其一，專(zhuān)業(yè)課程思政元素挖掘準(zhǔn)度深度不夠。高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)蘊(yùn)含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化資源。但部分專(zhuān)業(yè)課教師缺乏思政元素敏感度，在課程中要么滿(mǎn)堂講專(zhuān)業(yè)而忘記挖掘思政元素，要么刻意體現(xiàn)“思政味”而將思政元素“表面化”“硬融入”到專(zhuān)業(yè)課中。其二，對(duì)專(zhuān)業(yè)課和思政課交叉內(nèi)容整合度欠缺。專(zhuān)業(yè)課涉及經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)、環(huán)境等諸多領(lǐng)域，而思政課涉及思想、政治、道德等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者的范圍、技術(shù)和應(yīng)用率的差別較大。然而，部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于思想政治教育的內(nèi)容和方法認(rèn)知欠缺，經(jīng)常容易出現(xiàn)融合的內(nèi)容不匹配、學(xué)理道理分不清講不明等問(wèn)題。其三，專(zhuān)業(yè)課教師未能立足學(xué)生主體，對(duì)思想政治理論的運(yùn)用能力欠缺。當(dāng)前大學(xué)生已身處信息化時(shí)代，對(duì)信息的獲取已然沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法與速度。然而，部分專(zhuān)業(yè)課教師在融入思政元素到課堂時(shí)，未借助到信息化手段和學(xué)生密切關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)，仍使用較為傳統(tǒng)的方式和資源講理論，使得課程思政效果欠佳。

三是思政課程與課程思政協(xié)同育人保障機(jī)制有待健全。其一協(xié)同機(jī)制不健全。高校課程思政建設(shè)是全員育人的共同職責(zé)，然而當(dāng)前各類(lèi)課程間存在專(zhuān)業(yè)壁壘，各部門(mén)之前存在職責(zé)不明的問(wèn)題。比如，多學(xué)科交叉資源庫(kù)未建立而導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏一線(xiàn)資料，教研交流平臺(tái)未建立而致使各學(xué)科和各部門(mén)之間的教師無(wú)法進(jìn)行課程思政經(jīng)驗(yàn)互通互促。其二，激勵(lì)機(jī)制力度不足。在青年價(jià)值觀的挑戰(zhàn)及教研能力雙高壓的內(nèi)外因素影響下，物質(zhì)和精神激勵(lì)力度不夠大，無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教師的授課需求，因而使得教師全身心投入課程思政建設(shè)的動(dòng)力不足。比如人們的消費(fèi)需求在質(zhì)與量上隨著整體社會(huì)消費(fèi)水平的提升而增長(zhǎng)，原有的物質(zhì)條件已嚴(yán)重影響教師對(duì)課程思政教學(xué)的投入動(dòng)力。再加上培訓(xùn)指標(biāo)、職位晉升、教研等壓力的逐漸加重，也使得教師的精神動(dòng)力不足。其三，評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有待完善。近年來(lái)課程思政建設(shè)缺乏硬性規(guī)章保障，很多行動(dòng)做法未能融入課程建設(shè)指標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)審等制度中，無(wú)法觸動(dòng)課程改革痛點(diǎn)。比如目前高校課程思政的育人效果大多采用OBE引領(lǐng)下的結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式較為落后和單一，結(jié)果的準(zhǔn)確性有待提升，反饋成效弱且不夠有針對(duì)性。部分高校陸續(xù)采用增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)，但尚處于摸索階段，因此課程思政建設(shè)迫切需要育人目的性和規(guī)律性的綜合評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制保障。

三、高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力提升的路徑選擇

專(zhuān)業(yè)課教師既是全國(guó)高校師資隊(duì)伍占比最大的數(shù)量主體，又是關(guān)乎思想政治教育最后一公里落地走實(shí)的關(guān)鍵主體。然而，課程思政建設(shè)過(guò)程中的“兩張皮”“融合不深不準(zhǔn)”“動(dòng)力不足”等痛點(diǎn)問(wèn)題，都要求教師要強(qiáng)化課程思政意識(shí)，把握學(xué)科交叉育人規(guī)律，提升課程思政能力，健全課程思政的保障機(jī)制。

一是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治育人意識(shí)。教師課程思政意識(shí)弱，主要與不清楚何為、為何以及如何建設(shè)課程思政有關(guān)。首先，教師要提高政治站位，牢記高校立德樹(shù)人根本任務(wù)和為黨為國(guó)育人育才的使命。黨的十九大報(bào)告提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的戰(zhàn)略任務(wù)。由此可見(jiàn)，時(shí)代新人是“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的新時(shí)代具體呈現(xiàn)，要求課程思政建設(shè)必須立足高校辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)特色、學(xué)生思想特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課教師在日常生活中，要時(shí)刻關(guān)注與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)以及黨和國(guó)家的政策制度方針，進(jìn)而提高政治敏感度。同時(shí)要深入學(xué)生日常，通過(guò)信息化手段深入網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，了解學(xué)生急難愁盼的政治困惑。再通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱、向思政學(xué)科專(zhuān)家咨詢(xún)等方式為學(xué)生解惑，這樣才能和思政課發(fā)展保持同頻共振的效果。其次，要具備思想政治理論引領(lǐng)力。教師要延長(zhǎng)對(duì)以馬克思主義為指導(dǎo)的思想政治理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)課余時(shí)間積極參加校內(nèi)外課程思政培訓(xùn)會(huì)、備課會(huì)、講座論壇、教學(xué)比賽，主動(dòng)申報(bào)課題項(xiàng)目等方式提升理論素養(yǎng)。尤其是可以在做課程思政項(xiàng)目研究時(shí)，考究思想政治理論的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)，找出與專(zhuān)業(yè)課的話(huà)語(yǔ)耦合點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課課堂講具有思政味道的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但要規(guī)避“泛政治化”和“標(biāo)簽化”問(wèn)題。另外可以推動(dòng)課程思政供給側(cè)改革，協(xié)同思政課和專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專(zhuān)家和教學(xué)名師協(xié)同探討，共同修訂和優(yōu)化教材內(nèi)容。也可以推動(dòng)馬克思主義學(xué)院參與其他學(xué)院課程思政建設(shè)，形成文理科各院系間的互通互學(xué)、共建共享氛圍。

二是提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政育人能力。課程思政想要達(dá)到“門(mén)門(mén)講思政，人人會(huì)育人”的效果，需要提升教師對(duì)課程思政理論的綜合運(yùn)用能力。一要提高學(xué)科內(nèi)容整合能力。教師可以結(jié)合育人育才要求、專(zhuān)業(yè)特性、學(xué)情特性、教學(xué)特色等背景，融入思政元素，通過(guò)案例式、啟發(fā)式、沉浸式、探究式等方法和極具親和力的思政話(huà)語(yǔ)，拉近學(xué)生與思政理論的距離感。二要提高對(duì)思政元素的挖掘能力。思政元素?zé)o處不在，但需要做到準(zhǔn)挖和深挖。課程思政需要挖掘的思政元素方向，要緊扣國(guó)情、黨情、民情學(xué)情。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政熱點(diǎn)、多元文化等內(nèi)容充滿(mǎn)熱情，這就需要把課程知識(shí)與學(xué)生急難愁盼的現(xiàn)實(shí)難題相結(jié)合，不斷拓展教學(xué)空間廣度和實(shí)踐維度。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，挖掘思政元素是為了培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信和政治立場(chǎng)，需要挖掘具有正能量的正確資源。比如融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，融入紅色革命文化資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生傳承革命傳統(tǒng)和紅色基因，促使其掌握歷史主動(dòng)與自覺(jué)；融入社會(huì)主義先進(jìn)文化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立中西方文化格局，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度體系政治認(rèn)同和思想認(rèn)同。三要提升思想政治教育理論的運(yùn)用能力。教育的本質(zhì)是一個(gè)思想激活無(wú)數(shù)個(gè)思想，一個(gè)靈魂召喚無(wú)數(shù)個(gè)靈魂。比如在授課中以宏觀時(shí)勢(shì)背景和微觀黨史案例故事為導(dǎo)入，在重難點(diǎn)解惑時(shí)輔以問(wèn)題鏈、線(xiàn)上線(xiàn)下沉浸式體驗(yàn)等教學(xué)策略，或者借助帶有中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的課堂儀式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思政元素的文化耦合。除了“第一課堂”，還需要教師深入學(xué)生日常生活，獲取學(xué)生關(guān)心關(guān)注點(diǎn)、疑難困惑點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)、思維認(rèn)知基礎(chǔ)點(diǎn)等數(shù)據(jù)，進(jìn)而真正達(dá)到融情于理于境。

三是建立健全高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力提升的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。高校課程思政是推進(jìn)新時(shí)代教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)，因此建立健全實(shí)現(xiàn)機(jī)制，也是確保高校專(zhuān)業(yè)課教師落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。在實(shí)現(xiàn)主體上，必須構(gòu)建學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師主動(dòng)融合，高校學(xué)生共同參與的多方協(xié)同機(jī)制。比如在課程修訂主體上要涵蓋高校各課程、各領(lǐng)域、各層級(jí)，構(gòu)建出由高校黨團(tuán)工學(xué)一體化的課程思政教研群。同時(shí)各高校馬克思主義學(xué)院也要充分加入機(jī)制實(shí)現(xiàn)的整體隊(duì)伍中，用思想政治教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)助力課程思政建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)方式上，必須注重知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一，營(yíng)造認(rèn)知水平、政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、方法藝術(shù)的整體提升機(jī)制。比如各高校要將思想政治教育理念和辦學(xué)要求融入課程培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源等內(nèi)容中。高校定期定點(diǎn)要舉辦課程思政相關(guān)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，邀請(qǐng)思政課和專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域教研專(zhuān)家進(jìn)行理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)互鑒。同時(shí)也要發(fā)揮校長(zhǎng)書(shū)記“思政第一課”的引領(lǐng)力和示范效應(yīng)，同時(shí)挖掘各學(xué)科課程思政優(yōu)秀精品課程，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)資源共建共享。在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)上，必須建立考核制度完善、考核程序規(guī)范、考核指標(biāo)合理的科學(xué)考核機(jī)制。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合乎育才育人規(guī)律和目的，評(píng)價(jià)方式要充分注重學(xué)生主體地位，采用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，增值性評(píng)價(jià)為輔的方式進(jìn)行師生互評(píng)、生生互評(píng)。評(píng)價(jià)運(yùn)行需要上下部門(mén)和各學(xué)科學(xué)院齊抓共管、協(xié)同監(jiān)督和配合。在踐行保障上，必須確立制度健全、監(jiān)督嚴(yán)格、約束長(zhǎng)遠(yuǎn)、激勵(lì)有效的約束激勵(lì)機(jī)制，增加專(zhuān)業(yè)課教師主動(dòng)性和積極性。一方面要提供必要的教學(xué)資源、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件，開(kāi)展并設(shè)置教學(xué)比賽獎(jiǎng)金、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、有獎(jiǎng)?wù)魑牡任镔|(zhì)激勵(lì)活動(dòng)。另一方面，要借助榜樣的力量，評(píng)選各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀科研成果等，獎(jiǎng)懲結(jié)果直接與工作考核、職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤。

總之，新時(shí)代高校課程思政建設(shè)始終要緊緊抓住專(zhuān)業(yè)課教師這個(gè)關(guān)鍵主體，正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政能力建設(shè)上的現(xiàn)實(shí)困境，科學(xué)分析，精準(zhǔn)施策，推進(jìn)課程思政走深走實(shí)，與思政課程同向同行，努力為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。