福建省龍巖市上杭縣第五中學(xué) 藍(lán)紅英

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的一個階段，前承小學(xué)適應(yīng)期，后接高中沖刺期，發(fā)揮著承上啟下的重要作用。在該階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目明顯增多，學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增大，加之面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，使得教師、學(xué)生、家長都處于精神緊繃狀態(tài)。尤其是在應(yīng)試教育理念的影響下，各界的關(guān)注點都會在無形中集中在學(xué)生的考試成績上，使得教學(xué)活動呈現(xiàn)出“唯分?jǐn)?shù)論”的不良傾向，作業(yè)負(fù)擔(dān)重、難度大的現(xiàn)象大行其道，不僅影響了學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時還容易給學(xué)生身心健康成長帶來不利影響。因此，新課改背景下加強對作業(yè)設(shè)計的思考，以精簡優(yōu)質(zhì)、形式多樣、層次分明的方式進行作業(yè)設(shè)計，以充分發(fā)揮作業(yè)的價值已經(jīng)迫在眉睫。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題分析

新課改的最終指向為提高教學(xué)質(zhì)量，而作業(yè)則是教學(xué)質(zhì)量改進中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。通過作業(yè)教師可以了解學(xué)生對于知識的掌握情況、知識薄弱點，同時針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)、評價，幫助學(xué)生查漏補缺，彌補學(xué)習(xí)中的不足，這也就在無形中提高了教學(xué)的有效性。因此，積極了解當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題和不足，提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，才能真正為推動初中語文教學(xué)改革助力。具體來說，當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題可以歸納為下述三個方面。

（一）形式單一，缺乏分類

素質(zhì)教育背景下，義務(wù)教育階段更關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重促進學(xué)生全方位發(fā)展。語文學(xué)科是初中教育體系中非常重要的組成部分，其內(nèi)容豐富，并且極具育人價值，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、表達能力等綜合能力方面發(fā)揮著非常重要的作用，這也就要求初中語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)注意作業(yè)形式的多元化、豐富性，旨在通過作業(yè)練習(xí)達到培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的效果。從實際情況來看，當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計形式仍然以書面作業(yè)為主，如習(xí)作、做教材配套習(xí)題和配套教輔資料等等。雖然“寫”作業(yè)確實能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固知識，但是在單一的、缺乏分類的作業(yè)形式下，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，并不是主動地去分析知識、構(gòu)建知識，這不利于學(xué)生形成完善的知識體系。同時，缺乏對聽、說、讀等作業(yè)形式的關(guān)注，也容易導(dǎo)致學(xué)生成為“做題機器”，從而出現(xiàn)聽不懂、讀不順、說不出的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，久而久之還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低其對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）脫離生活，高耗低效

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文課程資源應(yīng)涵蓋課內(nèi)外各類教學(xué)資源，且語文教學(xué)應(yīng)緊密與學(xué)生日常生活進行關(guān)聯(lián)。但實際上很多教師在為學(xué)生布置語文作業(yè)時，都是圍繞“以考促練”的目標(biāo)進行，作業(yè)內(nèi)容多是為了鞏固課堂所學(xué)以及考試服務(wù)的，存在明顯的和生活實際脫離的現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容多以背課文、做教材課后練習(xí)題、配套教輔資料練習(xí)題、做試卷等內(nèi)容為主，重復(fù)的、機械化的作業(yè)形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、抵觸感，甚至?xí)榱藨?yīng)付教師檢查而隨便寫寫，或者抄襲同學(xué)的作業(yè)。在這種情形下，學(xué)以致用能力的培養(yǎng)自然也就無從談起，不利于學(xué)生形成知識遷移能力，也無法真正讓學(xué)生體會到語文學(xué)科的魅力和韻味。此外，長期處于作業(yè)高壓狀態(tài)下，還容易給學(xué)生帶來嚴(yán)重的身心壓力和負(fù)擔(dān)，這對于學(xué)生身心健康成長也是極為不利的，是違背新課改教學(xué)要求及“雙減”政策要求的。

（三）整齊劃一，層次不明

新課改要求教學(xué)活動應(yīng)面向全體學(xué)生。作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，同樣需要面向全體學(xué)生，促使所有學(xué)生都能通過作業(yè)獲得進步和提升。但從具體教學(xué)實際中可以發(fā)現(xiàn)，很多初中語文教師在進行作業(yè)布置時仍然普遍存在“整齊劃一”的現(xiàn)象，也就是作業(yè)設(shè)計要求統(tǒng)一、作業(yè)難度統(tǒng)一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏對學(xué)生個體差異性的考慮，同時也沒有考慮到不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力、知識消化能力方面存在的不同，只是一味地采用“一刀切”的方式進行作業(yè)設(shè)計。不能否認(rèn)，這種統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計能夠起到“一碗水端平”的效果，但是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異和不同，在面對相同作業(yè)量、作業(yè)難度時應(yīng)對能力也會呈現(xiàn)出明顯不同，這也就容易造成學(xué)困生吃不了、學(xué)優(yōu)生吃不飽，影響整體教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中語文作業(yè)設(shè)計有效性的策略分析

想要改善作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，解決當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，就需要初中語文教師充分認(rèn)識到語文作業(yè)的重要價值，并且要充分了解初中生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，合理進行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，真正以作業(yè)為載體，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，使作業(yè)的價值得到最大化發(fā)揮。

（一）立足語文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，歸根結(jié)底都是為了教學(xué)活動服務(wù)的，主要作用都是為了促進學(xué)生更好地掌握知識、記憶知識，實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用。簡單來說，教師應(yīng)將“指向教學(xué)目標(biāo)”作為作業(yè)設(shè)計的首要原則。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的角度來看，教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑譃橹R目標(biāo)、技能目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)三項。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師就需要充分考慮語文教學(xué)的具體目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理地進行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，通過作業(yè)設(shè)計來促進相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.以語文知識目標(biāo)為指向進行作業(yè)設(shè)計

對于語文學(xué)科而言，知識目標(biāo)多關(guān)注學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后可以知曉哪些知識或者能夠輸出哪些知識。所以，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師就需要著重突出作業(yè)的知識目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《春望》這首古詩時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)古詩內(nèi)容，并自主查閱資料，搜集和五言律詩結(jié)構(gòu)、節(jié)奏相關(guān)的知識，并在課堂上說一說自己的預(yù)習(xí)成果。通過這樣的方式來幫助學(xué)生建立起對五言律詩的初步了解，并通過課堂敘述的方式來鍛煉學(xué)生的語言表達能力，從而達到促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的效果。再如，在教學(xué)人教版七年級下冊《老王》時，完成課堂教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主閱讀《林奶奶》這篇文章，并將兩篇文章進行對比，體會楊絳散文的語言特點，并在下次上課時進行交流。以這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，既突破了“寫”作業(yè)單一形式的桎梏，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓展知識面，更深入地展開語文知識學(xué)習(xí)，從而高效完成知識目標(biāo)。

2.以語文技能目標(biāo)為指向進行作業(yè)設(shè)計

對于語文學(xué)科而言，技能目標(biāo)多關(guān)注學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動后可以“做什么”，也就是關(guān)注學(xué)生是否可以高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在以技能目標(biāo)為指向進行作業(yè)設(shè)計時，教師就可以突出作業(yè)對學(xué)生技能培養(yǎng)的作用。例如，在學(xué)習(xí)了人教版八年級上冊《飲酒》后，可以為學(xué)生設(shè)計探究型作業(yè)：（1）在課后找一找同樣運用情景交融手法描寫的古詩，同時分析這首古詩是如何運用情景交融手法的，并朗讀這首詩，將朗讀的語音發(fā)送到班級群內(nèi)；（2）從《飲酒》和自己找到的詩中任選一首，按照自己的理解將詩中描寫景物的詩句改寫成一段散文。通過這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生的“讀與說”的能力，可有效實現(xiàn)語文技能目標(biāo)。

3.以語文態(tài)度目標(biāo)為指向進行作業(yè)設(shè)計

態(tài)度目標(biāo)重點關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動所獲得的情感體驗。在以態(tài)度目標(biāo)為指向進行作業(yè)設(shè)計時，教師就需要通過情感態(tài)度的獲得規(guī)律來進行作業(yè)優(yōu)化，通過作業(yè)練習(xí)來深化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容、相關(guān)事物的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)了人教版八年級上冊《回憶我的母親》及《背影》后，教師就可以圍繞態(tài)度目標(biāo)來為學(xué)生布置作業(yè)：“給爸爸或者媽媽寫一封信，將自己想對他們說的話寫下來，以此來表達對爸爸、媽媽的感情”或者“以爸爸或者媽媽為主題寫一篇小作文，表達自己對爸爸媽媽的情感”。通過這樣的方式來深化學(xué)生的情感體驗。

這樣以指向教學(xué)目標(biāo)的方式進行分類作業(yè)設(shè)計，不僅可以突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計單一枯燥的束縛，改善既往作業(yè)設(shè)計中“高耗低效”的問題，又能豐富學(xué)生的作業(yè)體驗，讓學(xué)生在完成各類不同作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)的發(fā)展，真正提升作業(yè)設(shè)計的有效性。

（二）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

以教學(xué)目標(biāo)為指向進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的主要目的在于幫助學(xué)生解決“做什么作業(yè)”的問題，而在明確了“做什么作業(yè)”這一問題后，就要著手解決“做作業(yè)的順序是什么”這一問題。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生習(xí)得知識的順序來進行作業(yè)設(shè)計，通過作業(yè)來幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)習(xí)效率。一般來說，學(xué)生獲得技能的過程主要包括兩大步：第一步，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識；第二步，轉(zhuǎn)化知識，應(yīng)用知識。所以，在實際教學(xué)中教師就可以圍繞學(xué)生技能獲得的過程進行作業(yè)設(shè)計。

1.設(shè)計鞏固類作業(yè)，夯實基礎(chǔ)知識

充分掌握課堂所學(xué)知識是開展各項學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是語文作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在進行分序作業(yè)設(shè)計時，教師務(wù)必要從基礎(chǔ)知識鞏固入手，通過為學(xué)生設(shè)計鞏固類作業(yè)來幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識內(nèi)容，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在完成了人教版七年級上冊《濟南的冬天》這一課的學(xué)習(xí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的鞏固型作業(yè)：（1）作者在文章第一段對濟南的特點進行了描寫，那么作者是用什么手法寫出這一特點的？（2）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，分析作者在文中寫了哪些情形下的山？分別有什么特點？以這樣方式來幫助學(xué)生鞏固對文中修辭手法、寫作手法的掌握，夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，為其后續(xù)靈活應(yīng)用知識奠定堅實基礎(chǔ)。

2.設(shè)計練習(xí)類作業(yè)，鍛煉應(yīng)用能力

鞏固知識是基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用知識則是教學(xué)活動開展的核心目標(biāo)。因此，在進行分序作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)在鞏固類作業(yè)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，為學(xué)生設(shè)計知識練習(xí)類作業(yè)，通過這樣的方式讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過程中學(xué)會靈活地轉(zhuǎn)化知識，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。

仍以《濟南的冬天》這一課為例，在學(xué)生初步掌握了擬人、比喻等修辭手法之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計知識練習(xí)類作業(yè)：（1）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，分析文章的寫景順序，并結(jié)合文章段落品味文章寫作順序的特點，同時學(xué)習(xí)這種寫作手法；（2）結(jié)合文章中的寫作手法、修辭手法，以“最喜歡的地方或者季節(jié)”為主題進行習(xí)作練習(xí)。通過這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，既能加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解及相應(yīng)知識技能的掌握，感受作者筆下濟南冬天的特點，又能讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)實現(xiàn)對知識技能的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用課堂中習(xí)得的知識技能，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對于知識的遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（三）兼顧學(xué)生個體差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

“一刀切”是傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計中普遍存在的問題，也是導(dǎo)致“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”這種情況發(fā)生的主要原因。所以，新課改下，教師在進行作業(yè)設(shè)計時不僅要幫助學(xué)生解決“做什么作業(yè)”以及“做作業(yè)的順序是什么”這兩方面的問題，同時還需要加強對解決“不同層次學(xué)生做什么作業(yè)”這一問題的重視。也就是說，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師需要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依托學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理地進行作業(yè)設(shè)計調(diào)控，通過層次性作業(yè)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都能通過“跳一跳”摘到自己的“桃子”，獲得一定的進步和提升。具體應(yīng)從作業(yè)主體分層及作業(yè)內(nèi)容分層兩個維度進行優(yōu)化設(shè)計。

1.作業(yè)主體分層

學(xué)生是作業(yè)的主體，想要實現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計，首先就要做好學(xué)生分層。在進行學(xué)生分層時，教師必須要充分全面地了解學(xué)生的實際情況，包括其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等，然后以此為出發(fā)點，將學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。通常情況下，A組學(xué)生應(yīng)以語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強，且對于語文學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣者為主。對于該組學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)以能力拔高類內(nèi)容為主，以促進其學(xué)習(xí)能力獲得更大的提升。而B組學(xué)生則以語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力均一般，但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，并且對語文學(xué)科有較高興趣的學(xué)生為主。對于該組學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)在夯實基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)增加難度，鍛煉其對知識的靈活應(yīng)用能力。C組學(xué)生則以語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為主，在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)以基礎(chǔ)知識鞏固為主，促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。此外，需強調(diào)的是學(xué)生層級的劃分應(yīng)是動態(tài)的，在實際教學(xué)中教師需要充分觀察學(xué)生情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整學(xué)生分層情況，提升學(xué)生分層的合理性、客觀性，從而為分層作業(yè)設(shè)計的落實創(chuàng)造良好條件。

2.作業(yè)內(nèi)容分層

學(xué)生分層是作業(yè)設(shè)計分層的前提和基礎(chǔ)。在完成了學(xué)生分層后，教師就需要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地進行作業(yè)設(shè)計調(diào)整，以便不同層次的學(xué)生均能完成力所能及的作業(yè)任務(wù)，并從中獲得成就感和自信心，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、被動完成作業(yè)的狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)、主動做作業(yè)轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，切實推動語文學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)了人教版九年級上冊《岳陽樓記》之后，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)計分層作業(yè)。

（1）給畫線字注音并釋義：謫守（ ）、山岳潛行（ ）、波瀾不驚（ ）。

（2）結(jié)合文章內(nèi)容，填寫問題答案：文中有哪些語句表達了作者的曠達胸襟？

（3）解釋重點語句含義：不以物喜，不以己悲。

（4）認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容以及《小石潭記》的內(nèi)容，并對兩篇文章進行比較分析，說一說它們有什么異同點。

（5）結(jié)合文章內(nèi)容及文章背景，思考并說一說在遇到困難、挫折時大家應(yīng)該怎么做。

這樣從文章基礎(chǔ)知識入手，循序漸進地增加作業(yè)難度，并增設(shè)開放性作業(yè)，可以有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免作業(yè)難度過大而打擊到學(xué)生完成作業(yè)的信心和熱情，有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，開放性作業(yè)的設(shè)計還可以給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供更多的思考空間，促使其學(xué)習(xí)能力獲得進一步提升，真正兼顧全體學(xué)生，達到因材施教的教學(xué)要求。

總而言之，新課改背景下加強對初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的重視非常必要。初中語文教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計的重要意義，以教學(xué)目標(biāo)為指向，以貼合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、兼顧學(xué)生個體差異的方式進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，真正提升初中語文作業(yè)的科學(xué)性、合理性，促使初中語文教學(xué)質(zhì)量獲得全面提升。