福建省惠安開成職業(yè)中專學(xué)校 程少楊

近年來，隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，對中職學(xué)校的投入力度不斷增強(qiáng)，農(nóng)村中職學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化并達(dá)到較高水平。學(xué)校普遍建成了多媒體教室、錄播室等教學(xué)場所，配齊了計算機(jī)、投影儀、交互式電子白板等硬件設(shè)備，也搭建了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺，收集并提供了輔助教學(xué)的各種信息化教學(xué)資源。這些客觀條件為信息化教學(xué)的全面實(shí)施奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是目前還是有很多農(nóng)村中職學(xué)校的教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化教學(xué)利用率非常低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講練結(jié)合，學(xué)生接受知識的途徑主要是靠教師課堂講授，大量課余時間沒有很好地利用起來，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不好；而且職校學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，學(xué)完容易遺忘。很多農(nóng)村學(xué)校的教師會以不熟悉設(shè)備、設(shè)備損壞或者不會使用軟件為由，拒絕采用信息化教學(xué)。因此，對于中職學(xué)校課堂信息化教學(xué)中存在的突出問題，既要求我們從思想上高度重視，也需要我們采取行之有效的方法激發(fā)教師參與信息化建設(shè)的主動性，最終改變中職學(xué)校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。

一、營造濃厚的信息化教學(xué)氛圍，激發(fā)教師參與信息化教學(xué)的動力

（一）建立信息化教學(xué)“課堂評價制度”

“課堂評價制度”既可以用來考評教師，也可以用來考評學(xué)生。學(xué)?？梢栽诿總€月的教師月考核中突出“信息化課堂教學(xué)”在教學(xué)評估中的“權(quán)重”，以此來推動教師不斷加強(qiáng)在課堂中運(yùn)用信息化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、增強(qiáng)應(yīng)用能力、形成研發(fā)能力，最終形成“職業(yè)學(xué)校教師對實(shí)施信息化教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣”的良好局面。同時教師在課堂中也可以使用信息化的手段建立課堂的“考評制度”，如在本學(xué)期的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得評價過程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)性與準(zhǔn)確性，要能較明確地反映出學(xué)生在某一個時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們才能較全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的調(diào)整。據(jù)此，筆者針對以往所采用的小組自我評價為主，教師評價為輔的這一評價方式進(jìn)行了一定的修改，針對上課內(nèi)容分為實(shí)踐課和理論性進(jìn)行區(qū)別對待，并積極采用信息化的手段進(jìn)行收集與整理，具體做法如下。

首先，在上機(jī)課時，筆者同樣采用的是分組教學(xué)模式，先為學(xué)生定了一個平均分，再根據(jù)其在實(shí)踐課中的上課表現(xiàn)加分或扣分。目前筆者在實(shí)踐課的教學(xué)采用的是練、講、評的方法。每一堂實(shí)踐課先由學(xué)生通過小組合作及自主探究來完成筆者在學(xué)習(xí)通軟件上下發(fā)的操作任務(wù)，筆者通過平臺提問和巡視課堂來獲取各個小組的表現(xiàn)情況，以及關(guān)注同學(xué)在機(jī)房內(nèi)是否按要求進(jìn)行操作，針對其是否做與操作內(nèi)容無關(guān)的事實(shí)，實(shí)現(xiàn)對小組或個人在平均分上的加或扣。

其次，在多媒體上課時，筆者則是通過學(xué)習(xí)通平臺重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂常規(guī)表現(xiàn)。如果學(xué)生出現(xiàn)在課堂睡覺、玩手機(jī)、不專心等行為，就對平均分進(jìn)行一定的扣除。當(dāng)然，如果學(xué)生能在課堂上認(rèn)真聽講，甚至能走到講臺上來分享對某個操作步驟的一些個人見解，就會進(jìn)行加分。

最后，新課教學(xué)時，筆者采用的是先學(xué)后練的形式。在上半學(xué)期里的新課教學(xué)，筆者主要采用“知識學(xué)習(xí)—題目訓(xùn)練—課堂討論—課后鞏固”的形式。前兩個環(huán)節(jié)及最后一個環(huán)節(jié)都是以信息化的方式進(jìn)行，學(xué)生可以在課后以手機(jī)識別二維碼完成作業(yè)解答，筆者再通過后臺實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集。這種方式極大地減少了傳統(tǒng)作業(yè)在布置與整理上的困難。而在下半學(xué)期的復(fù)習(xí)階段里，筆者根據(jù)選擇題與操作題的特點(diǎn)，有效采用不同形式開展教學(xué)活動。因為筆者從訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于選擇題（理論性知識）的答題成績極為不均衡，所以將書本的課后習(xí)題以及模擬考試軟件中的選擇題庫進(jìn)行收集整理，最終利用問卷星制作成問卷，及時從學(xué)生的答題情況里收集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及作業(yè)完成情況，實(shí)現(xiàn)了評價的實(shí)效性。

（二）建立信息化教學(xué)“獎勵制度”

激勵措施有利于優(yōu)秀者“脫穎而出”，由此聚集成一支優(yōu)秀團(tuán)隊，成為引領(lǐng)他人前行的“排頭兵”。為此，學(xué)校應(yīng)該在教師中定期組織開展“信息化教學(xué)競賽”活動，在此基礎(chǔ)上，積極組織教師參加國家、省、市、區(qū)各級各類“信息化大賽”，獎勵獲獎教師，并在教師職務(wù)晉升、評優(yōu)評先中實(shí)施“傾斜”政策，在激勵的氛圍中推動信息化教學(xué)沿縱深推進(jìn)。同時，信息化教學(xué)不單要求教師有很好的信息化素養(yǎng)，學(xué)生的因素也很重要。教師在課堂中應(yīng)注重學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，把一些利用率較高的信息化平臺，如學(xué)習(xí)通、云課堂、微信公眾號、釘釘?shù)韧扑徒o學(xué)生，并教會學(xué)生合理利用，平時課堂上教學(xué)和課后作業(yè)布置及批改也應(yīng)適當(dāng)利用信息化平臺。在學(xué)生中也可以多組織“學(xué)科競賽”，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定物質(zhì)獎勵，切實(shí)把學(xué)生使用信息化學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。

（三）建立信息化教學(xué)“學(xué)習(xí)交流平臺”

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，搭建一個“互相學(xué)習(xí)、交流互鑒”的平臺有助于教師的快速成長。有交流，才會有新體驗；有溝通，才能夠知不足。由此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性開展校內(nèi)不同教研組之間、校際相同專業(yè)課程教師之間的信息化教學(xué)研討活動，并選擇幾位信息化教學(xué)水平較高的教師開展公開課教學(xué)活動，通過課堂展示、平臺應(yīng)用、課件制作等不同形式的信息化教學(xué)促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)水平，達(dá)成教師之間“取長補(bǔ)短、協(xié)同共進(jìn)”的目標(biāo)。

（四）建立信息化教學(xué)“線上輔導(dǎo)制度”

近年來由于疫情的不確定性，線上教學(xué)時常發(fā)生，而各方面的原因?qū)е聦W(xué)生在線上教學(xué)中不能及時地跟教師互動，很多不明白的問題也不能及時得到解決。這給了筆者很大啟發(fā)：學(xué)校應(yīng)該安排教師開展線上教學(xué)輔導(dǎo)，提倡學(xué)生在課后可以通過微信、釘釘、學(xué)習(xí)通平臺留言功能或者發(fā)郵件的形式說出自己的學(xué)習(xí)困惑。收到學(xué)生消息后，學(xué)習(xí)小組長可以先試著解答，小組長不會的，教師便會回復(fù)，解答學(xué)生疑問。這個學(xué)期初，筆者就通過學(xué)習(xí)通平臺把所任教的幾個班級組建成班級學(xué)習(xí)分享群，每個班級根據(jù)人數(shù)不同分為5—8個小組，每個小組5個人，選擇班級中學(xué)習(xí)最好的幾個同學(xué)擔(dān)任小組長，再由各個組長組建小組學(xué)習(xí)交流群。小組成員可以利用課余時間把每天的學(xué)習(xí)困惑發(fā)在組內(nèi)，先由小組長解答，如果小組長也不懂再呼叫教師，由教師幫忙解答。比如在學(xué)習(xí)“表格數(shù)據(jù)計算”一課時，學(xué)生需學(xué)習(xí)自定義公式計算、常用函數(shù)計算、復(fù)雜函數(shù)應(yīng)用等知識。但是，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，也就導(dǎo)致其出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)問題，比如有的學(xué)生不知道如何運(yùn)用常用函數(shù)進(jìn)行計算，有的學(xué)生則在使用RANK函數(shù)操作中出現(xiàn)了問題。如果筆者無法在課堂上解答他們的疑問，那么學(xué)生便可在課后利用交流群進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，先由小組長解決簡單問題，比較難的問題就由筆者來解答，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

（五）著力解決平臺與移動終端的融合問題

進(jìn)行信息化教學(xué)最根本的特點(diǎn)是時間和空間的自由。目前平臺的很多應(yīng)用都需要在手機(jī)端上進(jìn)行瀏覽互動，但是學(xué)校的制度要求所有學(xué)生上課時必須把手機(jī)上交到收納袋里，這在很大程度上限制了我們的進(jìn)程。更大的困難是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的約束力是極不樂觀的，他們在上課過程中會趁教師不注意利用手機(jī)做一些與課堂無關(guān)的事情，這也給我們進(jìn)行信息化教學(xué)帶來了很大的困擾。如果教學(xué)平臺能開發(fā)一種像計算機(jī)多媒體教學(xué)一樣的電子教室（類似極域電子教室），這樣教師就能根據(jù)教學(xué)需要隨意控制學(xué)生的手機(jī)使用方式，在進(jìn)行新課講授的時候，鎖住學(xué)生的手機(jī)界面，需要進(jìn)行互動或做課堂練習(xí)的時候再打開。如果能解決這個問題，那么學(xué)校也就不需要讓學(xué)生每節(jié)課都把手機(jī)上交，可以根據(jù)教師的教學(xué)需要靈活把握是否讓學(xué)生使用手機(jī)。

（六）將移動終端引入課堂，全面推動微課在平時課堂中的使用，提高課堂生命力

將移動終端引入課堂，從教師方面來看，雖然課前要花費(fèi)更多的時間來進(jìn)行教學(xué)資料的準(zhǔn)備，進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計，但是在課堂中，教師的感受是教學(xué)變得更輕松，更有針對性和時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)效果得到提升。同時微課良好的空間性和時間性，可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)都可以利用移動設(shè)備進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。短小精悍的微課可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)播放，學(xué)生可以充分地利用碎片化的時間來實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)與提高，所以微課不僅是優(yōu)等生開展鞏固性學(xué)習(xí)、自我提升的有效途徑，也是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)、自我進(jìn)步的一個良好的教學(xué)補(bǔ)充。微信、公眾號、微博、QQ等一切網(wǎng)絡(luò)媒介都是我們傳播微課教學(xué)的良好介質(zhì)，我們應(yīng)該大力將它們應(yīng)用起來，拓寬我們的課堂，將固定的課堂轉(zhuǎn)變成移動式的課堂，提高微課的使用效率，使微課真正地突破時空的限制。在這幾年的教學(xué)中，筆者都能積極地錄制本學(xué)科的各種學(xué)習(xí)微課視頻，建立微信公眾號，將各種知識點(diǎn)、微課知識乃至各種積極向上的美文推送給學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)注該公眾號的基礎(chǔ)上，隨時接受知識的熏陶，成就個人的成長。時代在發(fā)展進(jìn)步，我們交流的方式也就更加豐富。作為新時代的教師，我們要能充分利用微課的特點(diǎn)，將其融入微信、QQ、公眾號，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能真正脫離傳統(tǒng)課堂的局限，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。微課作為一種嶄新的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂中得到了運(yùn)用，它的出現(xiàn)不但讓課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且能有效地提高課堂的教學(xué)效果。所以學(xué)校更應(yīng)該在教師中全面推動微課在平時課堂中的使用，提高課堂生命力。

例如，筆者所任教的“信息技術(shù)”課程是中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，考核內(nèi)容既有理論知識，也有實(shí)踐操作。在上“文檔排版”這節(jié)課的過程中，筆者主要將其分為錄—看—講—練—評—測六個內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際教學(xué)處理，筆者在講解案例的時候把教學(xué)內(nèi)容分為六個層次：第一層次，事先根據(jù)授課需要錄制好微課教學(xué)視頻，把文檔排版的一些制作過程用微課記錄下來，同時添加一些動畫效果，以便更能吸引學(xué)生興趣；第二層次，針對移動終端的特點(diǎn)，把錄好的微課視頻發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須認(rèn)真觀看（這一步驟很重要，只有學(xué)生事先認(rèn)真按要求學(xué)習(xí)，后面的課程才能很好地完成，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)）；第三層次，先利用網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)分發(fā)微課教學(xué)視頻及文檔制作素材，同時展示幾份事先制作好的精美文檔，提出問題，讓學(xué)生想象一下，根據(jù)微課里面所講授的內(nèi)容，如何很好地來完成這幾份文檔的制作；第四層次，由學(xué)生按事先分工好的小組，通過教師所給的微課教學(xué)視頻及素材發(fā)揮自己的想象，由小組分工協(xié)作完成教師要求的作品并上臺演示講解，學(xué)生在制作過程中如果碰到難點(diǎn)不會操作，可以再反復(fù)觀看教師發(fā)的微課視頻來進(jìn)行理解和鞏固；第五層次，教師在巡視學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過程中，點(diǎn)評指出學(xué)生在操作中比較容易出現(xiàn)的幾個問題，使學(xué)生達(dá)到對知識點(diǎn)的鞏固；第六層次，教師課后根據(jù)學(xué)生課堂操作過程中出現(xiàn)的問題有針對性地布置一些練習(xí)，讓學(xué)生在手機(jī)App學(xué)習(xí)端進(jìn)行完成，教師通過檢查學(xué)生完成情況，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)“文檔排版”這節(jié)課需要注意的事情并錄制微課視頻讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，避免以后出現(xiàn)類似問題。

二、優(yōu)化信息化培訓(xùn)方式，推動教師的信息化教學(xué)水平有序提升

（一）有計劃地改變校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)的最大優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)是以學(xué)校內(nèi)教師為主體，以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以教育教學(xué)實(shí)踐為中心，以解決當(dāng)下主要問題為要務(wù)，充分利用校內(nèi)外的資源，開展有針對性的開放式培訓(xùn)活動。通過主題研討、案例剖析，能夠達(dá)到“要什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么”的“靈動”培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、事半功倍。

（二）實(shí)施“分學(xué)科、分年齡、分階段”培訓(xùn)模式

不同學(xué)科對教師運(yùn)用信息化教學(xué)的要求不一樣，有的學(xué)科要求掌握的軟件較多、水平較高，有的學(xué)科則只需要掌握基本的信息化應(yīng)用就可以，而且不同年齡的教師學(xué)習(xí)信息化應(yīng)用的能力也不相同。因此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按照不同的學(xué)科要求，采用不同的培訓(xùn)方式。對于學(xué)科信息化素養(yǎng)要求較低的教師及老年教師，應(yīng)著重開展信息化設(shè)備操作、信息化資源獲取等應(yīng)用能力提升培訓(xùn)；對于學(xué)科信息化素養(yǎng)要求較高的教師及中年教師，應(yīng)著重開展信息化資源整合應(yīng)用等綜合設(shè)計能力提升培訓(xùn)；對于青年教師，則應(yīng)著重開展信息化資源研發(fā)等創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)。

三、打造優(yōu)質(zhì)研發(fā)團(tuán)隊，推進(jìn)信息化資源共建共享

（一）根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)需求打造信息化教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊，推動學(xué)校專業(yè)信息化成長

從大部分學(xué)校的信息化發(fā)展和實(shí)施過程可以看出，學(xué)校信息化教學(xué)的建設(shè)是以企業(yè)為主、學(xué)校購買的形式在進(jìn)行，這樣的信息化不是我們所需要的信息化，也不能真正地推進(jìn)和提高學(xué)校的信息化教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)選派并建立以專業(yè)信息化小組為主的研發(fā)團(tuán)隊，推進(jìn)信息化資源共建共享，并讓全體教師共同參與，發(fā)揮各自特長，分工協(xié)作，形成合力。其中老年教師主要承擔(dān)總體謀劃及宏觀指導(dǎo)職責(zé)，中青年教師主要從事資源研發(fā)具體任務(wù)。

（二）本著“校企合作、攻克難點(diǎn)”的原則突破信息化資源建設(shè)中的“瓶頸”

目前在農(nóng)村中職學(xué)校中，很多信息化平臺的推廣使用并不理想，其中既有資源的問題，也有平臺在使用上的不足，還有或多或少的人為問題。如學(xué)校很多專業(yè)教師對于信息化教學(xué)資源平臺的使用還很不理想，很多教師只是聽過學(xué)習(xí)通、云課堂等相關(guān)教學(xué)平臺，實(shí)際上卻不知道怎么使用。在這樣的情況下，我們的信息化教學(xué)資源質(zhì)量可想而知。學(xué)校在信息化建設(shè)上的滯后以及相關(guān)制度上的渲染不足，信息化的建設(shè)不只是數(shù)字化資源的堆積，人在信息化中也起著重要的作用。一個人如果對信息化的相關(guān)理念理解不到位，就不太可能會對信息化感興趣。同時，信息化更不是一個人的獨(dú)角戲，它應(yīng)該是一個整體，是一個大舞臺，需要的是所有人的共同努力。因此，對于在信息化教學(xué)中要重點(diǎn)使用的學(xué)習(xí)通、云課堂或者一些復(fù)雜的信息化教學(xué)資源的研發(fā)，學(xué)校教師使用和自主研發(fā)確有困難，此時可引入專業(yè)制作水平高的企業(yè)團(tuán)隊，通過校企合作的建設(shè)模式，突破資源建設(shè)中的“瓶頸”。

（三）組建信息化中心，并確立信息化中心指導(dǎo)地位

學(xué)校要選派幾名校內(nèi)技術(shù)骨干，同時邀請企業(yè)技術(shù)人員兼職指導(dǎo)，組建專門的信息化中心。這樣，教師在進(jìn)行信息化研究的過程中遇到問題，可以由信息化中心派技術(shù)員幫忙解決，不會出現(xiàn)教師在進(jìn)行信息化教學(xué)過程中碰到問題不會解決，最后不了了之的情況，避免打擊教師的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，學(xué)校也要對參與信息化建設(shè)的教師在資源上給予傾斜，鼓勵所有教師積極參加信息化教學(xué)能力比賽，這樣整個學(xué)校的信息化教學(xué)水平才能有效提高。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變，教師應(yīng)該以現(xiàn)代通信技術(shù)的便捷性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與信息化教學(xué)方式的靈活性組織課堂信息化教學(xué)，為中職生形成良好的信息素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。