劉川紅

(福建省泉州市惠安第二中學 362000)

初中數(shù)學學科教學需要重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，但由于有些教師的教學理念以及對教學目的認識的錯誤，導致其在設計數(shù)學作業(yè)的過程中存在不合理現(xiàn)象，無法真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高.因而，教師應正確認識到“減負”政策的積極影響，并設計真正有利于學生學習、提高學習效率的作業(yè)，才能更好地促進學生發(fā)展.

1 設計時效性作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習效率

初中學習階段，由于學生需要學習的學科知識量較多，課堂上基本都在以教師的教案安排為主線進行學習新知識，因而學生無法利用課堂時間完成作業(yè)，這也意味著學生需要利用課后時間完成教師布置的學習任務.但是在學生沒有效率意識的情況下，在其完成作業(yè)時難免對某些題鉆牛角尖或者是抱著一種慢條斯理的狀態(tài)對待，這種完成作業(yè)的方式既占用了學生過多的課后時間，無法使學生的學習效率得以提高，同時也會使學生形成不良的學習習慣并增加學生的心理壓力.因此教師在教學活動中要適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的效率意識，通過一些時效性的作業(yè)幫助學生更高效地完成作業(yè).

例如，在“解一元一次方程”這節(jié)課的教學中，教師在講解完等式的性質(zhì)以及方程的簡單變形之后，可以選擇兩三道典型的例題向?qū)W生們展示解題過程、具體的步驟以及解題技巧，接著教師可以趁學生對新知識的初始印象，將事先準備好的練習題展示到PPT上，每道題限定三至五分鐘左右的時間，題目數(shù)量控制在三道左右，讓學生親自動筆做題，更好的加深學生對知識的認知與熟悉程度，也可以加深理解，這一過程的主要目的是為了培養(yǎng)學生良好的做題習慣，幫助學生提升做題效率.

2 理論結(jié)合實踐，增加作業(yè)的趣味性

一般而言，大部分的作業(yè)形式都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè).作業(yè)題目都是教師提前預設或者是延用很多年的典型題目，一方面這種作業(yè)題很有代表性，也是學生在校進行學習測驗的一種方式，但是另一方面這其實也存在著缺陷.學生從小學階段開始就已經(jīng)是以這種方式的作業(yè)布置、完成為主，到初中階段也已經(jīng)有數(shù)年的作業(yè)經(jīng)驗了，這種作業(yè)形式難免會讓學生感到枯燥.但對于更高質(zhì)量的教學要求而言，特別是“減負”政策實施后，作業(yè)數(shù)量開始減少，數(shù)學作業(yè)需要以新的形式呈現(xiàn).教師在教學過程中將學生作業(yè)與理論相結(jié)合，設計為具體實踐活動，使學生從更深一步的角度了解解決問題的本質(zhì)，更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，將課本知識靈活轉(zhuǎn)化為學生自身能力，真正實現(xiàn)教育的目的.

例如，在學習“樣本與總體”這一課時，教師可以在講述完抽樣調(diào)查、簡單隨機抽樣等相應的概念，以及知識拓展之后，向?qū)W生們布置一個學習任務：讓學生們分組，一個小組進行一個項目的抽樣調(diào)查，可以是調(diào)查小區(qū)內(nèi)的男女人口總數(shù)或是不同年齡層人口占比的情況，以此推斷調(diào)查所在地區(qū)內(nèi)的男女比例分布或是不同年齡人群占比情況，讓學生從手數(shù)據(jù)著手，更加深刻理解抽樣調(diào)查的樣本對總體的估計影響，將課堂知識與實踐活動相結(jié)合，真正培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高教學質(zhì)量.

3 因材施教，設置分層作業(yè)

在初中學生群體當中，必會有人對數(shù)學學科有著極為濃厚的興趣，但與此同時也會有人對數(shù)學這門學科表示十分頭疼，這兩種群體在數(shù)學學習中會表現(xiàn)出明顯的不同.前者由于興趣濃厚會使其對數(shù)學學習保持一顆積極、敬畏的心，即使學習成績不是十分理想但也會樂衷于遨游在數(shù)學知識的海洋中；但后者由于對數(shù)學學習有難度無法產(chǎn)生學習興趣，所以數(shù)學成績十分令人堪憂，因而在面對這兩種不同的群體時，教師應當在尊重個體差異性的同時，采取不同的教學策略更好地幫助學生完成學習任務，例如設置分層作業(yè)幫助不同學生掌握知識點.對數(shù)學成績較好的學生可以適當增加其作業(yè)難度，而對于在數(shù)學學科較為薄弱的學生，應當以幫助其掌握必要的知識點為首要任務.

例如，在“反比例函數(shù)”這一教學中，教師先要求學生們提前預習課本知識，了解反比例函數(shù)的基本概念，認識反比例函數(shù)的圖像，這樣在課程講解中能夠讓學生更快地接受新知識，對于反比例圖像的特點以及其性質(zhì)需要作特別說明，以便學生能夠清晰認識反比例函數(shù)，并且將反比例函數(shù)與前面所學的一次函數(shù)作對比研究.在布置課后作業(yè)的過程中，教師可以根據(jù)以往的周測或是平時表現(xiàn)，將“反比例函數(shù)”這一課的考試重點在班級不同分數(shù)段的學生當中進行分層作業(yè)布置.對于成績較好的學生可以布置題目中同時含有反比例函數(shù)與一次函數(shù)知識的題目，以提高作業(yè)難度，幫助其提升學習能力；而對于學習成績一般的學生則應當布置題目難度適中，可以先選擇包含必要掌握的反比例函數(shù)知識點的題目，后續(xù)再根據(jù)學生的作業(yè)完成程度來布置學習任務.對于不同學生適當?shù)慕档鸵蠡蚴翘岣咭?，也是尊重學生個體差異性的一種體現(xiàn).

4 設計專題專業(yè)，讓作業(yè)多樣化

在提高教學質(zhì)量的實施過程中，我們需要認識到作業(yè)作為每個學生學習路上的“忠實陪伴者”，題量不在于多而應該在于精，并且具有針對性才是使學生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的有效方式，因此在作業(yè)設計過程中教師可以設計分類作業(yè).

首先是預習作業(yè).在這個過程中，學生只需要掌握相應的知識概念以及知識框架.其次是鞏固作業(yè).在這個作業(yè)完成過程中，教師應當重點關(guān)注作業(yè)的設計與課堂內(nèi)容高度吻合，使其作為學生回顧課堂知識點、掌握課堂知識點的手段.選擇題、填空題、計算題以及證明題等各種題目的具體設置,則應根據(jù)知識側(cè)重點進行設計即可.再次是總結(jié)性作業(yè).這一類作業(yè)應當作為一個系統(tǒng)性的知識點框架進行梳理，教師可以在每一章節(jié)或是每一單元結(jié)束后布置相應的知識點總結(jié)作業(yè)，讓學生運用自己的思維邏輯完成思維導圖、圖表或是其他形式的知識點總結(jié)，讓每一個知識點在學生腦海中形成有條理有依據(jù)的存在.

例如，在“二次函數(shù)”這一課教學中，教師可以先讓學生預習有關(guān)二次函數(shù)的內(nèi)容，做一個大概的了解.然后在課堂上將二次函數(shù)的重要知識點再向?qū)W生進行講解，觀察學生上課認真程度.首先是布置三至五道與二次函數(shù)緊密相關(guān)的例題作業(yè)，以鞏固知識點；其次是在課后可以布置一個關(guān)于一次函數(shù)、二次函數(shù)以及反比例函數(shù)的思維導圖，作為課后作業(yè)用來鞏固新知識以及舊知識，并且可以幫助學生更好地厘清三種函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生更好地掌握重點知識.

5 舉辦講題活動，培養(yǎng)學生對知識點捕捉能力

對于多數(shù)初中生而言，知識點的梳理以及側(cè)重點的掌握都依賴教師，因而導致學生自然而然就形成依賴的學習心態(tài)，使其缺乏了可以自主捕捉知識的能力.針對這種情況，教師可以舉辦學生講題活動，通過使學生自主梳理知識框架，研究題目類型，從中探索重要知識點，并向他人展示其知識梳理邏輯過程，培養(yǎng)學生對于不同知識點的捕捉能力，并形成自主學習的思維模式，擺脫陳舊的只顧接收而不輸出的學習模式，是實現(xiàn)高質(zhì)量教學的一種有效方式.

例如，學?？梢耘e辦一次關(guān)于《二次根式的乘除法》的講題活動，教師可以在班級里征集參加人員或是鼓勵學生自主報名參加，對參加人員進行初步篩選，選出初次表現(xiàn)較好的同學進入活動復賽，要求學生將二次根式的基本概念、乘法、除法、積的算數(shù)平方根作一個邏輯框架，列出各點包含的重點、做題點等內(nèi)容.先向教師進行活動報告，教師對于學生這一題目講解內(nèi)容的不足之處進行改進建議，最終讓學生在班級里進行匯報，利用這種形式可以更加具有針對性地提升學生對知識點捕捉能力.

6 設置趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中所布置的一系列作業(yè)內(nèi)容，基本上都是一些形式單一且機械式的重復練習，雖然此類作業(yè)能夠幫助學生鞏固自己所學的一系列知識內(nèi)容，但是由于此類練習的過程過于單調(diào)且枯燥，因此大部分的學生都不愿意去完成此類作業(yè)，最終導致作業(yè)無法發(fā)揮良好的效果和作用.對學生來說此類枯燥的作業(yè)內(nèi)容無法激發(fā)學習的興趣和積極性，也無法通過此類作業(yè)來形成長久的記憶.因此，在當前的背景之下，教師應當對以往的作業(yè)進行優(yōu)化和完善，使其成為具有趣味性的作業(yè).

目前的作業(yè)類型根據(jù)功能可以將其分為以下幾種類型：首先是鞏固型作業(yè).此類作業(yè)的主要目的就是為了能夠讓學生們對課堂中學習到的知識內(nèi)容進行鞏固和加強，從而加深自身的印象和記憶.其次是糾錯型作業(yè).此類作業(yè)的主要目的以及功能就是讓學生們能夠收集和整理日常作業(yè)過程中存在的一系列錯題，并且將此類題目抄錄到“錯題本”上，在后續(xù)的學習或參加考試之前可以先翻閱一下此類錯題集，以此來對之前錯過的題目進行再次鞏固和記憶.再次是動手實踐型作業(yè).此類作業(yè)的完成通常需要配合相應的動手實踐過程.最后就是趣味型作業(yè).對于學生來說興趣是最好的老師，因此在教學的過程中教師也需要有效提高作業(yè)的趣味性，以此來激發(fā)學生對于學習的興趣以及積極性.學生若是在學習的過程中所接觸到的一系列內(nèi)容都是枯燥且無趣的，那么整體的學習效率以及質(zhì)量自然也就無法提升.在實際的應用過程中，教師需要結(jié)合實際情況來布置相應的作業(yè)內(nèi)容，整體的作業(yè)內(nèi)容應當與教學內(nèi)容緊密相連，同時還可以涉及到一些其他相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學生們的知識面，拓展其所學習的知識內(nèi)容.

綜上所述，針對教育改革“減負”政策要求，教師需要根據(jù)實際情況設計不同的教學策略，針對不同的學生群體實施不同的教學方案.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，既是教育對教師的要求，也是對學生的教學目標.如何利用作業(yè)設計來達到更好的教學效果，是每一個教師都需要深思的問題.