晁成江

新課程新課標(biāo)下，教師要以生為本，通過整本書閱讀方式，喚醒學(xué)生閱讀欲望，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。有必要基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，助力整本書閱讀活動的開展，營造積極閱讀氛圍，讓學(xué)生在更為廣闊的閱讀空間下實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

一、初讀文本，掌握要點(diǎn)結(jié)構(gòu)

與以往單篇文章閱讀相比，整本書閱讀所包含的內(nèi)容信息相對較多，并且整本書所呈現(xiàn)的語文知識結(jié)構(gòu)相對嚴(yán)謹(jǐn)，有利于拓展學(xué)生閱讀知識面，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高?？梢哉f，整本書閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升?；谡緯喿x的優(yōu)勢，教師要營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生自主閱讀，歸納全書的內(nèi)容要點(diǎn)，梳理全書的情節(jié)線索，把握整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為突出學(xué)生主體地位，教師應(yīng)了解學(xué)生對整本書閱讀活動的看法，觀察學(xué)生參與整本書閱讀活動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，樹立學(xué)生整本書閱讀的信心。

例如，在開展“太空一日”閱讀教學(xué)時，通過文本閱讀學(xué)生已經(jīng)了解楊利偉的英雄事跡，也在心中樹立起英雄的光輝形象。為深化學(xué)生對課文主題的探究，在閱讀教學(xué)后，教師要以“我心中的英雄”為主題，開展整本書閱讀活動，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，拓展學(xué)生閱讀范圍，讓學(xué)生自主尋找關(guān)于本主題的整本書閱讀書籍，并在課上與其他同學(xué)分享各類英雄形象和事跡。這種閱讀方式能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，以更為豐富且多樣的自讀任務(wù)，豐富學(xué)生閱讀儲備，為學(xué)生營造相對原生態(tài)的閱讀情境。利用書籍中強(qiáng)烈的人物畫面感和閱讀驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣和閱讀意識。通過設(shè)置閱讀任務(wù)的方式，可讓學(xué)生明確閱讀方向，推動學(xué)生更好地參與到整本書閱讀活動中，為閱讀效率和質(zhì)量的提高打下好的基礎(chǔ)。

二、精研文本，把握情感技巧

整本書閱讀要注重對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生精讀文本。精研文本的一個重要內(nèi)容，就是考察學(xué)生是否在閱讀過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行了深層次探究。為此，教師有必要先給學(xué)生明確精讀的方法，針對一些阻礙閱讀進(jìn)程的生僻字、新詞語，可先組織學(xué)生利用閱讀工具書進(jìn)行生字詞查找，整理閱讀中無法理解的句型和字詞含義。直到教師統(tǒng)一指導(dǎo)且清除學(xué)生閱讀障礙后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的深層次閱讀，保證每位學(xué)生都能處于深度閱讀狀態(tài)下，體會文章中所傳達(dá)的情感，達(dá)到與文章作者和文本人物思維上的碰撞，從中獲得與初讀文本不同的閱讀感悟。精研文本，除了要準(zhǔn)確理解和把握作者與文中人物的思想情感，還有深入分析探究書中的寫作技巧，分析琢磨整本書之所以有如此藝術(shù)魅力的原因，歸納出一二三來，作為寫作學(xué)習(xí)的范本與借鑒。這樣，可以將讀寫結(jié)合起來，以讀促寫，在提高整本書閱讀效率的同時，提高寫作技能。

例如，教學(xué)《三峽》時，可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于三峽的相關(guān)視頻，讓學(xué)生從視頻中感受三峽的優(yōu)美景色，利用視覺和聽覺上的沖擊帶動學(xué)生情感，渲染教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠被視頻內(nèi)容所吸引、震撼，領(lǐng)悟到三峽的雄偉壯麗之感。為使學(xué)生能夠獲得更多展示自我的平臺，也為考察學(xué)生整本書閱讀的情況，使學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動下更好地完成學(xué)習(xí)活動，教師可將學(xué)生分成小組，研究《三峽》的寫作手法，并在閱讀完成后，根據(jù)所積累的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇自己家鄉(xiāng)的美景或是曾經(jīng)游覽過的壯麗景觀作為寫作主題，借鑒《三峽》的寫作技巧進(jìn)行游記寫作訓(xùn)練。在游記寫作完成后，可以采取小組互相分享的方式，由其他小組成員分別對每位學(xué)生的作品展開評價，列舉學(xué)生寫作優(yōu)勢和不足。一方面讓每一位學(xué)生都能接觸其他同學(xué)的寫作成果，了解別人寫了什么，是怎么寫的，借鑒了《三峽》一文的哪一種寫作技巧，這樣能幫助學(xué)生積累更多寫作和閱讀經(jīng)驗(yàn)。另一方面讓學(xué)生了解現(xiàn)階段的游記寫作中自身存在的不足，以便于制定更適于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的抵觸情緒，潛移默化地鍛煉學(xué)生閱讀和寫作能力，更能深化學(xué)生閱讀理解水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、共議文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

為激發(fā)學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生對整本書內(nèi)容形成深度解析，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情和閱讀情況進(jìn)行小組分配，基于不同小組學(xué)習(xí)能力發(fā)放不同閱讀任務(wù)，讓每位學(xué)生都能感受到語文的魅力。對于閱讀和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可為其設(shè)置拓展性閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)潛能為主，促進(jìn)學(xué)生在語文領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，使每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)語文思維上的拓展。對于學(xué)困生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，難度過高的閱讀任務(wù)，不但無法發(fā)揮整本書閱讀效果，還會影響學(xué)生閱讀主動性。因此，針對學(xué)困生要求學(xué)生掌握基本的閱讀任務(wù)即可，避免學(xué)生因閱讀難度過大而喪失閱讀興趣。這種分層開展整本書閱讀活動的方式，更有利于將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式落實(shí)于實(shí)處，既能讓學(xué)生體會到文本的語言魅力，又增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓每位學(xué)生都能在符合自身學(xué)習(xí)能力的閱讀任務(wù)下，實(shí)現(xiàn)對文本含義的深層次理解。雖然整本書閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力為主，但在開展整本書閱讀活動過程中，教師也需做好巡查指導(dǎo)。觀察每位學(xué)生的閱讀狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，消除學(xué)生恐懼心理，減輕學(xué)生畏難情緒，使語文閱讀課堂能夠以更活躍的方式呈現(xiàn)，以此保障整本書閱讀氛圍。

例如，教學(xué)《貓》一課時，可以打造小組學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生共同研讀文本、互動評議，深化閱讀效果?？梢詫ⅰ皠游镄φ劇薄袄恰奔啊傍B”等相似主題的文本內(nèi)容融入到本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，為學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)?；谌蝿?wù)驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生探究不同文章之間存在的相同點(diǎn)和不同之處，通過更具閱讀價值的文學(xué)作品賞析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文認(rèn)知能力的穩(wěn)步提高。這種閱讀方式能豐富學(xué)生語文閱讀體系，構(gòu)建高質(zhì)量初中語文閱讀課堂。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，定期開展整本書閱讀交流會。學(xué)生語文閱讀習(xí)慣并非在朝夕間即可形成，興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀最好的教師。首先學(xué)生需要對閱讀產(chǎn)生興趣，才能形成自主閱讀意識和閱讀習(xí)慣。定期開展閱讀活動，可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的快樂，并享受閱讀過程。為避免學(xué)生長期處于同一種閱讀模式下，產(chǎn)生閱讀抵觸情緒。教師可以根據(jù)不同主題或是不同節(jié)日組織不同閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生每周或是每個月分享一次自己近期閱讀的整本書文章，敘述文章中所傳遞的情感，介紹文章的創(chuàng)作背景，闡明閱讀該本作品的原因。通過這種潛移默化的方式明確學(xué)生閱讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提高，在閱讀活動中實(shí)現(xiàn)階段性成長。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀主動性。整本書閱讀方法能促進(jìn)學(xué)生語文知識體系的形成，使每一位學(xué)生都能感受到整本書閱讀的快樂，感知文本的魅力。為促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動下整本書閱讀活動的開展，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，教師有必要遵循閱讀規(guī)律，從學(xué)生自主研讀文章著手，帶領(lǐng)學(xué)生精研和共議文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生對文章情感的掌握，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章核心思想的理解，助力學(xué)生積累更多寫作素材，切實(shí)提高學(xué)生閱讀理解能力。