■文/蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園 陸葉珍

科技與幼兒的生活息息相關(guān)，在幼兒期開展適宜的科創(chuàng)活動，激發(fā)幼兒對未知世界的探究興趣，是科創(chuàng)活動的核心所在。學(xué)齡前兒童好奇好問，對未知的世界充滿了求知欲與探索欲。STEAM 理念下的幼兒園科創(chuàng)活動，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重生活中有意義的問題，關(guān)注探究發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、挖掘豐富的活動資源，激發(fā)幼兒探究欲望

資源是活動實(shí)施的重要載體，豐富的資源是生發(fā)活動的基礎(chǔ)和保障。注重多種資源的開發(fā)和利用，以資源生發(fā)活動，以活動引發(fā)幼兒新經(jīng)驗(yàn)，是科創(chuàng)活動的重要內(nèi)容。

大自然是幼兒發(fā)現(xiàn)自然奧秘，探究自然科學(xué)，了解生命起源與成長的重要基地。大自然中的一花一木、一草一石，都能引發(fā)幼兒持久的探究欲望，給幼兒帶來學(xué)習(xí)的機(jī)會和探究的可能。STEAM 理念下，幼兒園可系統(tǒng)梳理園內(nèi)外的自然資源，分析每種資源的特點(diǎn)以及給幼兒帶來的探究機(jī)會與可能，以自然資源引發(fā)幼兒對自然世界的關(guān)注，萌發(fā)對自然科學(xué)的興趣。如，園內(nèi)有多少棵樹，有多少種花，它們的名稱、外形、生長周期是什么，有哪些生長變化，等等。

家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師應(yīng)本著平等、理解、尊重的原則，鼓勵家長參與到幼兒教育中來。幼兒園可建立家長資源庫，定期發(fā)送家長調(diào)查問卷，了解家長的職業(yè)、特長、參與幼兒園科創(chuàng)活動的意愿等，有計劃、有目的地開發(fā)家長資源，使家長成為幼兒園科創(chuàng)活動的有力支撐，進(jìn)一步形成教育合力。

二、創(chuàng)設(shè)多元的活動環(huán)境，引發(fā)幼兒探究思考

環(huán)境是重要的教育資源，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和媒介。STEAM 強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者營造學(xué)習(xí)場境，陳鶴琴的“活教育”思想、皮亞杰的建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要價值和意義。

豐富多樣的戶外環(huán)境是科創(chuàng)探究的有力保障，能萌發(fā)幼兒的問題意識，引發(fā)幼兒的探究行為，為科創(chuàng)活動提供無限契機(jī)。在多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，注重室內(nèi)和戶外的有機(jī)聯(lián)合，可以讓每一個空間都蘊(yùn)含科創(chuàng)的元素。如，根據(jù)戶外地形、空間的獨(dú)特條件，因地制宜創(chuàng)設(shè)“自然天地”“建構(gòu)工坊”“泥沙樂園”“玩水世界”等活動樂園，嘗試各種有趣的工程。在種植植物、飼養(yǎng)小動物的過程中，感受生命的成長，在泥沙樂園里盡情地和沙、水、石互動，建構(gòu)對物質(zhì)世界的認(rèn)知，等等。

可變的室內(nèi)空間是科創(chuàng)探究的重要基礎(chǔ)，教師可有目的地創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含科創(chuàng)元素的活動區(qū)域，并根據(jù)幼兒探究需要進(jìn)行靈活調(diào)整。在室內(nèi)區(qū)域，提供適宜的、符合不同年齡段幼兒需要的活動材料是關(guān)鍵。首先，材料要豐富有趣，能引發(fā)幼兒開啟有趣的探究和發(fā)現(xiàn)。其次，材料要富有探究性，滿足幼兒操作和探究的多種需要。最后，材料要富有層次性，能考慮到不同幼兒的年齡及個體差異，滿足幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

三、生發(fā)適宜的活動內(nèi)容，解決有意義的問題

活動是資源到經(jīng)驗(yàn)的重要載體，STEAM 強(qiáng)調(diào)基于幼兒活動中的實(shí)際問題開展有趣的探究和發(fā)現(xiàn)。教師要善于捕捉生活中的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，讓科創(chuàng)從生活中來，再回歸生活。

生活性是科創(chuàng)教育的根本特質(zhì)，理想的教育一定是以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并為未來生活做準(zhǔn)備的。教師要挖掘現(xiàn)實(shí)生活所蘊(yùn)含的獨(dú)特價值，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中獨(dú)特的、有趣的現(xiàn)象及事物，讓生活中的每時每刻都可以成為幼兒探索、思考、尋找和解決問題的契機(jī)。例如大班主題活動“舞臺燈光秀”，幼兒在做做玩玩中了解了諸多的科學(xué)現(xiàn)象，如燈從哪里來，怎樣讓小燈串發(fā)光，怎樣使用電池和電池盒，如何區(qū)別正負(fù)極等。

陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會都是活教材。”從自然中來的科創(chuàng)活動，更能貼近幼兒的興趣和需要。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，從大自然中選取科創(chuàng)活動的素材。如，中班主題“搭建植物暖棚”，來源于幼兒在自然角觀察草莓過冬的經(jīng)驗(yàn)；大班主題“油菜成熟了”，來源于幼兒在種植地收割油菜的經(jīng)歷。這樣的活動內(nèi)容源于幼兒的疑問，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活交織在一起，是真正有價值的、能支持幼兒探究的重要課程資源。

四、組織形式多樣的活動，發(fā)展幼兒探究能力

STEAM 倡導(dǎo)生活中的每時每刻都可以讓幼兒探究和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師要做一個善于傾聽和觀察的人，以多樣化的形式有效支持和回應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的探究能力和探究精神。

項(xiàng)目活動是幼兒在教師的引導(dǎo)、支持和幫助下，圍繞某個大家感興趣的真實(shí)生活中的問題，通過集體探究式、合作式、主動式的學(xué)習(xí)解決問題的過程，改變了傳統(tǒng)的活動模式，滿足了幼兒自由、自主活動的需求。教師從“臺前”到“幕后”，觀察幼兒活動，恰當(dāng)介入，適宜指導(dǎo)，真正成為幼兒活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒在教師的引導(dǎo)及同伴互助下，開啟全新的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識解決生活中有意義的問題。

區(qū)域活動是幼兒自由選擇、自發(fā)游戲、自主建構(gòu)的重要活動形式，教師可以挖掘區(qū)域活動中的科創(chuàng)契機(jī)，提供專門的工具材料及信息化設(shè)備，為幼兒自由、自發(fā)的探究和發(fā)現(xiàn)提供支持，滿足幼兒自主游戲和個性化探究的需求。如，有的小組在一起研究螞蟻運(yùn)糧路線，有的小組則在自然角為共同感興趣的植物搭建攀爬架。

專室也是科創(chuàng)活動組織的重要空間與場所。在專室，教師結(jié)合自然生活中的聲、光、水、電等自然現(xiàn)象，與幼兒一起討論出“電力站、拆裝普、水世界、動力站、光影屋、樂音廊”等探究主題，并投放了適合不同年齡段幼兒的操作工具與材料，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的專室情境中體驗(yàn)探究與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

STEAM 理念下的幼兒園科創(chuàng)活動，以幼兒為中心，關(guān)注幼兒探究、發(fā)現(xiàn)的過程以及良好的情感體驗(yàn)，讓活動回歸生活、回歸社會、回歸自然，在豐富多元的情境中觀察、探究和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了幼兒作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓每位幼兒都能在生活中學(xué)習(xí)，在自然中成長，獲得自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的發(fā)展。