■文/儀征市實驗幼兒園 潘 嵐

幼兒期是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)前的關(guān)鍵時期，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)深入貫徹落實《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》精神，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學(xué)的保育教育，同時將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心等各方面準(zhǔn)備，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

一、一日生活皆課程，幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備

幼兒園要充分理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，將入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒的游戲活動和一日生活之中，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心準(zhǔn)備。培養(yǎng)幼兒的自主性是使幼兒適應(yīng)集體生活、適應(yīng)社會的重要保障。因此，教師要給幼兒提供足夠的空間，使其在自主活動中有獨立思考、自由創(chuàng)作的機會，引導(dǎo)幼兒主動探索解決問題的方法。

（一）自主入園

自主入園，體現(xiàn)了幼兒園這一特定環(huán)境對幼兒主動發(fā)展的積極作用。在自主入園過程中，互幫互助行為提高了幼兒良好的交往和合作能力，大班幼兒作為“小小志愿者”，在幫助弟弟妹妹的同時重新認(rèn)識了自己，任務(wù)意識與執(zhí)行能力也隨之發(fā)展，培養(yǎng)了主動性，提高了獨立性。

（二）自主簽到

晨間簽到，讓幼兒變得更加自主。教師在實施簽到時不斷調(diào)整方案，優(yōu)化過程，注重培養(yǎng)幼兒的自我管理意識、良好的行為習(xí)慣，使其獲得口語表達(dá)、圖畫文字表征等各種能力的發(fā)展。簽到活動讓幼兒有了基本的秩序感和責(zé)任感，這最終將內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在邏輯。組織簽到時，小班以關(guān)注情感、獨立性培養(yǎng)為主，中班結(jié)合數(shù)數(shù)、規(guī)律排序、認(rèn)識姓名等，大班結(jié)合《指南》語言領(lǐng)域中書寫目標(biāo)及近階段科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)目標(biāo)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有游戲性、趣味性的簽到環(huán)節(jié)，讓幼兒在每天的自主簽到中獲得能力的提升。

（三）自主點心

自主點心環(huán)節(jié)，幼兒從標(biāo)識牌中學(xué)習(xí)到了數(shù)物匹配、形狀認(rèn)知等數(shù)學(xué)知識，從排隊的先后順序上增強了規(guī)則意識，在排隊要保持一定距離的規(guī)則中學(xué)習(xí)社交禮儀，在如廁、洗手、取點心、吃點心、送餐盤的環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提升了遵守規(guī)則的能力。

（四）自主進(jìn)餐

自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)，幼兒自己取餐、用餐、送餐具、擦嘴、漱口時十分有序，充分體現(xiàn)幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中具備自我管理意識及能力。值日生工作在自主進(jìn)餐中發(fā)揮著良好的作用，幼兒輪流為同伴服務(wù)，從點心的準(zhǔn)備到環(huán)境的整理，從對同伴的生活監(jiān)督與提醒到值日生的工作安排與人員分配，既培養(yǎng)了幼兒良好的勞動習(xí)慣、動手實踐能力、社會交往能力，又有效地幫助幼兒樹立了自信心和集體意識，同時幼兒在值日生管理的過程中養(yǎng)成了良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立了社會責(zé)任感。

（五）自主游戲

1.戶外游戲

“放手·探索·自由·成長”是我園戶外游戲的主題，幼兒在自己選擇玩伴、自己設(shè)計內(nèi)容、自己探索玩法的過程中，不斷提高游戲水平，鍛煉了不怕困難的良好品質(zhì)。在混齡合作、同伴互助中，逐步形成群體認(rèn)同感和歸屬感，建立規(guī)則意識，提高社會適應(yīng)能力。同時游戲中常常蘊含著規(guī)則，幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情境中玩自己設(shè)計的游戲，樹立規(guī)則意識、安全意識，培養(yǎng)自控能力、自護(hù)能力。

2.區(qū)域游戲

幼兒對區(qū)域的打造提出了自己的想法，教師“放導(dǎo)”結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從自身的需要出發(fā)進(jìn)行討論，主動改變班級區(qū)域布局。幼兒在合作創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域環(huán)境的過程中，不但激發(fā)了參與區(qū)域游戲的積極性，還提高了合作能力、語言表達(dá)能力，建立了良好的行為意識。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域里游戲、學(xué)習(xí)，有效提高了幼兒的創(chuàng)作信心和游戲興趣。

3.廊道角色游戲

基于我園廊道較為寬敞的環(huán)境條件，三個年級組根據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣與發(fā)展需求，在廊道開展了符合本年級組幼兒年齡特點的“寶能商業(yè)街”“七色劇院”“小醫(yī)院”“娃娃家”等角色游戲。在角色游戲中，教師遵循“幼兒在前，教師在后”的理念，把游戲自主權(quán)還給幼兒。在游戲開展前期，幼兒對場地設(shè)計、材料選用、伙伴組合、游戲內(nèi)容等進(jìn)行交流與審議；在游戲開展過程中，幼兒通過小組合作、分工協(xié)商、分配角色、制作道具等環(huán)節(jié)明晰角色的主要特征；在游戲持續(xù)深入的過程中，幼兒就游戲中遇到的問題展開探討，協(xié)調(diào)不同的觀點。

二、落實聯(lián)合教研，攜手共促幼小雙向銜接

（一）幼小攜手，以趣激學(xué)促進(jìn)幼兒能力培養(yǎng)

小學(xué)與幼兒園聯(lián)合教研，為更好地進(jìn)行“幼小銜接”提供了有力抓手，“小學(xué)名師對家長說”“小學(xué)教師進(jìn)課堂”等活動為家長排憂解難，為幼兒提供和小學(xué)生活“親密接觸”的機會，幫助他們做好從幼兒園到小學(xué)的過渡。

參觀小學(xué)是我園幼小銜接課程之一。在參觀過程中，幼兒認(rèn)識了小學(xué)環(huán)境，了解了小學(xué)生的生活，消除了對小學(xué)的陌生感，通過觀察、聆聽、體驗，對即將到來的小學(xué)生活有了初步的了解，相信幼兒在以后的小學(xué)生活中能夠繼續(xù)快樂成長，展翅翱翔！

（二）家園攜手，有效對接促進(jìn)幼兒能力提高

幼兒園通過家長會、線上溝通、家長開放日、親子互動、調(diào)查表等形式做好家園合作，提升家長對幼小銜接的觀念認(rèn)知。

教師還借助公眾號平臺向家長宣傳幼小銜接的相關(guān)知識，與家長代表進(jìn)行家園共育的話題交流，引導(dǎo)家長將幼兒進(jìn)入小學(xué)前的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備滲透到家庭生活中，通過幼兒園與家庭協(xié)作，提高幼兒自理能力、動手能力、表達(dá)能力、探究能力、自我管理和服務(wù)能力等，增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識，科學(xué)做好幼小銜接。