陳春雯

一份優(yōu)質(zhì)的試卷對(duì)于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容和策略，甚至引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此試卷命制是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。閱讀測(cè)試部分更是試卷的重要組成，閱讀試題質(zhì)量的高低，關(guān)系著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能否真實(shí)反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而從當(dāng)前語(yǔ)文閱讀試題的命制情況看，還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如閱讀題的學(xué)段梯度不明顯，考查針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)效度不高；閱讀題的編排較為隨意，試題間缺少一定的邏輯關(guān)聯(lián)，閱讀的意義未能彰顯。下面就針對(duì)上述問(wèn)題，談?wù)劯倪M(jìn)閱讀命題質(zhì)量的策略和方法。

一、把準(zhǔn)閱讀目標(biāo)，凸顯學(xué)段梯度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）對(duì)每個(gè)學(xué)段在“閱讀與鑒賞”板塊都有不同的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)出螺旋上升的梯度變化。而在我們的小學(xué)閱讀命題中，這種分層和梯度不明顯，很難看出是哪個(gè)年級(jí)的閱讀試題。過(guò)難的閱讀試題，會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去閱讀興趣，無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)的目的；過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì)造成學(xué)生“淺讀”文章，認(rèn)識(shí)停留在原有的水平，不能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。因此，厘清閱讀能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)好年段梯度，有針對(duì)性地考查成了改進(jìn)閱讀命題的當(dāng)務(wù)之急。

一是要明晰各學(xué)段的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，這是教學(xué)的方向和試題命制的依據(jù)。我們要回到課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)反復(fù)研讀，明確小學(xué)不同學(xué)段在閱讀目標(biāo)和內(nèi)容上的層級(jí)變化。從閱讀內(nèi)容看，第一學(xué)段閱讀淺近的童話、寓言、故事；第二學(xué)段能復(fù)述敘事性作品的大意；第三學(xué)段閱讀敘事性作品和說(shuō)明性文章，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。三個(gè)學(xué)段，閱讀內(nèi)容廣泛性在不斷遞增，這就為各學(xué)段閱讀選文提供了參考。同時(shí)我們又可以發(fā)現(xiàn)，“敘事性作品”的閱讀在小學(xué)三個(gè)學(xué)段一以貫之，而閱讀目標(biāo)卻有明顯的層級(jí)變化，如第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，關(guān)注閱讀的“言之有物”；第三學(xué)段“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，關(guān)注“言之有序”“言之有法”的閱讀訓(xùn)練。這又為各學(xué)段閱讀命題的考查指向提供了依據(jù)。

二是要把握各年級(jí)單元語(yǔ)文要素，清晰具體的閱讀要求，從而設(shè)計(jì)出基于語(yǔ)文要素的、富有層級(jí)的測(cè)試題。語(yǔ)文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀目標(biāo)的具體化，提示了實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的知識(shí)、能力、策略和習(xí)慣，是學(xué)生觸摸到的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。以第二學(xué)段閱讀概括能力為例，三年級(jí)的語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵詞句概括一段話的意思”“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”。在閱讀考查時(shí)，就可以通過(guò)畫(huà)出中心句、提取各段關(guān)鍵信息的試題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂一段話，從而初步把握文章的主要內(nèi)容；四年級(jí)的語(yǔ)文要素提示了多種概括整篇文章主要內(nèi)容的方法，如“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”“關(guān)注主要人物和主要事件”等。在閱讀試卷的命制中，也就可以以此為依據(jù)，鞏固和提升學(xué)生提取信息和概括文章的能力。

三是要編制與閱讀要求相匹配的測(cè)試題，來(lái)體現(xiàn)閱讀能力考查的梯度。根據(jù)2022年版課標(biāo)評(píng)價(jià)建議，借鑒國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)“PISA”的測(cè)試評(píng)價(jià)框架，閱讀題命制應(yīng)圍繞“閱讀理解能力”這一核心，立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、表達(dá)效果做出合理評(píng)價(jià)，即考查學(xué)生“提取信息”“解釋推斷”“反思評(píng)價(jià)”等能力。從2022年版課標(biāo)對(duì)各年段的閱讀與鑒賞目標(biāo)要求和各年級(jí)語(yǔ)文要素的設(shè)定來(lái)看，不同的年段、年級(jí)需達(dá)到的各項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求不同，因此在考查中也需相應(yīng)地設(shè)計(jì)不同的測(cè)試題，來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行考查。

如信息提取能力又可分為提取單個(gè)顯性信息的能力，提取多個(gè)顯性信息的能力，提取整合的、概括的顯性信息能力等。一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段考查的是提取單個(gè)和多個(gè)顯性信息的能力，并做簡(jiǎn)

單推測(cè)；第二學(xué)段考查提取多個(gè)顯性信息并適度整合的能力，以及通過(guò)篩選信息提取主要信息的能力；第三學(xué)段則需要考查提取整合的信息以及概括關(guān)鍵信息的能力。當(dāng)然，有時(shí)候在考查提取信息能力時(shí)，還會(huì)與其他的能力考查相結(jié)合，體現(xiàn)試題的綜合性。下面為各學(xué)段對(duì)信息提取能力的測(cè)試題：

1.讀短文，先想一想這些小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的，再用線連一連。 （《小動(dòng)物過(guò)冬》）

2.“我們”是如何做風(fēng)箏的？

請(qǐng)你正確排序。（《系在風(fēng)箏線上的……》）

（? ）大團(tuán)的線做放線，一頭系在風(fēng)箏上，一頭纏在一個(gè)線拐子上。

（? ）挑選綠皮有韌性的竹篾。

（? ）用彩筆在糊好的桑皮紙上涂繪。

（? ）烤竹篾，彎成不同的幾何形狀，并拼在一起做骨架。

3.冬日的午后，“我”看到了_____________________、_____________________的蒲公英，心不由地疼了一下，想到了?_____________________、_____________________的母親。（《枯萎的蒲公英》）

上述三題均為考查學(xué)生“提取信息”能力的閱讀題，但可以發(fā)現(xiàn)，三道題的考查難度呈逐級(jí)提升的態(tài)勢(shì)，有著明顯的梯度。

第1題考查學(xué)生從文中直接提取信息的能力，雖是多個(gè)信息的提取，但“連線題”的形式降低了難度，明顯是一道低年段的閱讀題。

第2題用排序題考查學(xué)生提取和梳理信息的能力。這些信息散落在文章各處，需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。這一題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以接受的。

第3題同樣是提取文本信息能力的測(cè)試，看似簡(jiǎn)單的填空，但需要學(xué)生聯(lián)系全文，理解并提煉蒲公英的特點(diǎn)和母親的品質(zhì)，兩者之間還需有一定的聯(lián)系。同時(shí)，與閱讀評(píng)價(jià)能力的考查進(jìn)行了結(jié)合。因此這一題適用于高年級(jí)。

二、把握文本內(nèi)涵，構(gòu)建邏輯層級(jí)

閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程依托文本展開(kāi)，閱讀試題的編制過(guò)程也一樣，需要遵循閱讀選文所特有的層級(jí)內(nèi)涵，以及學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣，讓學(xué)生由淺入深地建構(gòu)對(duì)文本的理解，并獲得閱讀能力的增長(zhǎng)。但從實(shí)際閱讀試題的命制情況來(lái)看，編排還較為隨意，試題以線性、散點(diǎn)式的呈現(xiàn)方式居多，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，題目之間的邏輯聯(lián)系不夠清晰。下面為四年級(jí)上冊(cè)的閱讀題設(shè)計(jì)：

打翻的魚(yú)缸

四年級(jí)的教室里，同學(xué)們正在認(rèn)真做練習(xí)，老師也靜靜地守在這里。教室最后一排，一個(gè)小男孩的臉一陣紅一陣白，這并不是因?yàn)轭}目太難，而是他太想上廁所。但是，靦腆的他想等下課鈴聲響再?zèng)_向洗手間?？墒氢徛曇恢睕](méi)有響起，小男孩憋得滿頭大汗。

忽然，最尷尬的事發(fā)生了，他尿褲子了。小男孩羞愧得不知所措，他想：這下可完了，同學(xué)會(huì)笑死我的，再?zèng)]人會(huì)和我一起玩了。怎么辦呢？小男孩的眼中盈滿了淚水。幸好同學(xué)們都在埋頭做題，沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)小男孩的異常。

細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)了小男孩的異樣。他輕輕地走到小男孩身邊，立刻就明白了一切。隨后，老師不動(dòng)聲色地來(lái)到窗邊，端起窗臺(tái)上的金魚(yú)缸走過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)小男孩身邊時(shí)，他“一不小心”打翻了魚(yú)缸，小男孩身上濺滿了水。這突如其來(lái)的事故驚擾了其他同學(xué)，大家都回過(guò)頭來(lái)看著老師和小男孩。老師連忙向男孩道歉，并示意其他同學(xué)繼續(xù)專(zhuān)心學(xué)習(xí)。接著，他領(lǐng)著小男孩，來(lái)到自己的辦公室，擦干男孩身上的水，并給他一條干凈的褲子讓男孩換上。

小男孩回到教室的時(shí)候，穿著一條極不合身的褲子，皮帶都系在了胸口上，看上去滑稽極了，但是沒(méi)有一個(gè)同學(xué)嘲笑他，而是對(duì)他報(bào)以友善和同情的眼神。男孩心里充滿了對(duì)老師的感激。

下課鈴響了，同學(xué)們陸續(xù)離開(kāi)了教室。小男孩最后走到老師身邊，怯生生地對(duì)老師說(shuō)道：“謝謝您，老師?！?/p>

“不要緊?！崩蠋熍呐哪泻⒌念^，微笑著說(shuō)，“我小時(shí)候也弄濕過(guò)褲子。”

（選文有改編）

1.對(duì)于本文的理解，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（? ）。

A.小男孩尿褲子是因?yàn)樗氲认抡n鈴響后再去上廁所，可時(shí)間太長(zhǎng)，他憋不住了。

B.文中“小男孩的眼中盈滿了淚水”，說(shuō)明他因?yàn)槟蜓澴佣械叫呃ⅰ?/p>

C.文中“但是沒(méi)有一個(gè)同學(xué)嘲笑

他，而是對(duì)他報(bào)以友善和同情的眼神”，說(shuō)明同學(xué)們都知道小男孩尿褲子了。

2.概括短文的主要內(nèi)容，寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及人物心情變化。

在課上做練習(xí)時(shí)，小男孩_____________________，老師?_____________________，小男孩?_____________________。 隨著事情的發(fā)展，小男孩的心情發(fā)生了變化：（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）。

3.讀讀文中畫(huà)線的句子，分別從兩個(gè)不同的角度作批注。（提示：可以提出問(wèn)題，可以寫(xiě)感受，也可以品味寫(xiě)得好的詞句。）

批注一：

批注二：

4.請(qǐng)結(jié)合這篇文章，仿照例句寫(xiě)下你對(duì)“老師的愛(ài)”。

老師的愛(ài)，是一個(gè)善意的舉動(dòng)；老師的愛(ài)，是_____________________；老師的愛(ài)，是?_____________________? 。

從考查內(nèi)容看，上述試題關(guān)注了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，設(shè)計(jì)了根據(jù)理解進(jìn)行推斷解釋的題目（題1）和評(píng)價(jià)創(chuàng)造類(lèi)的考題（題4），這些題目均指向?qū)W生的閱讀理解能力，也符合四年級(jí)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。但試題的排列隨機(jī)性比較強(qiáng)，如題1進(jìn)行推斷解釋?zhuān)}2概括文章的主要內(nèi)容，題目之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完成試題的過(guò)程中，缺乏閱讀思維的層次性和連續(xù)性；另外，題1側(cè)重圍繞男孩尿褲子的原因、心情等來(lái)進(jìn)行理解和推斷，這樣的題目設(shè)計(jì)缺少核心問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生把握整篇文章“師愛(ài)”的主旨意義幫助不大。

據(jù)此，筆者將閱讀題目順序調(diào)整如下：

1.概括短文的主要內(nèi)容，寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及人物的心情變化。

2.讀讀文中畫(huà)線的句子，分別從兩個(gè)不同的角度作批注。

3.對(duì)于本文的理解，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（? ? ）。

4.請(qǐng)結(jié)合這篇文章，仿照例句寫(xiě)下你對(duì)“老師的愛(ài)”。

調(diào)整后的試題有以下特點(diǎn)：第1題從整體入手，把握全文主要內(nèi)容；第2題在第1題的基礎(chǔ)上聚焦老師的做法，通過(guò)寫(xiě)批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解老師行為背后對(duì)學(xué)生的愛(ài)；第3題探究學(xué)生對(duì)老師感謝的原因，進(jìn)一步體會(huì)教師的用心與愛(ài)心；最后讓學(xué)生用整齊的句式來(lái)評(píng)價(jià)和贊美教師的愛(ài)。四個(gè)題目一以貫之，一氣呵成，學(xué)生閱讀測(cè)試的過(guò)程成了愉悅的閱讀之旅。

綜上，在閱讀題的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)試題間的邏輯層次，需關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.把握選文的主旨和內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)和了解作品在結(jié)構(gòu)布局與語(yǔ)言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)段閱讀目標(biāo)，找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生閱讀水平的試題。

2.圍繞主旨設(shè)計(jì)題目，即試題為理解文本服務(wù)。聚焦閱讀理解力，進(jìn)行不同維度的能力考查，避免閱讀題的瑣碎和游離。

3.體現(xiàn)整套試題的系統(tǒng)性和邏輯性。一般按照總分總的閱讀思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，其間展開(kāi)文本的內(nèi)涵層級(jí)；遵循學(xué)生的閱讀習(xí)慣，根據(jù)由易到難的原則編排，讓思維在閱讀中逐級(jí)攀升。

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)立足重點(diǎn)，關(guān)注各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階。閱讀答題過(guò)程也是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)生閱讀能力的提升過(guò)程。閱讀試題的命制，只有緊扣閱讀目標(biāo)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律和思維習(xí)慣， 體現(xiàn)學(xué)段梯度和邏輯層次，方能充分彰顯閱讀的意義。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥