羅倩 袁亞昌

高職教育日益發(fā)展，高職學(xué)生的身心發(fā)展受重視程度也不斷提高，到目前為止在以往每年的體質(zhì)健康測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校部分學(xué)生存在傷、病、殘疾等各種疾病長(zhǎng)期不能正常上體育課的現(xiàn)象，因此本文以學(xué)生體質(zhì)健康為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和對(duì)比分析法等研究方法，針對(duì)在對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的部分因傷、病、殘疾等特殊群體的學(xué)生不能參加體育課鍛煉的狀況進(jìn)行研究分析。結(jié)合學(xué)校體育課教學(xué)實(shí)施實(shí)際情況，從教學(xué)三大目標(biāo)著手提出相適應(yīng)的體育保健課開(kāi)設(shè)策略，激發(fā)這部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)和進(jìn)行自主鍛煉的興趣與自信，促使學(xué)生形成終身體育意識(shí)。通過(guò)高職教育體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)因傷、病、殘疾等特殊群體學(xué)生身心潛能的最大發(fā)展獲得最大學(xué)習(xí)效能，也為開(kāi)設(shè)體育保健課的推廣和實(shí)踐提供了一定的思路與借鑒。

隨著高職教育的發(fā)展迅速和進(jìn)步使得越來(lái)越多的學(xué)生得到多樣化成才需要的重要機(jī)會(huì)，職業(yè)教育也得到了更加平等的對(duì)待，這也使得因傷病殘這部分特殊群體的體育課上課和考核問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。針對(duì)在校殘疾大學(xué)生等特殊群體的體育課程是在1992年頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提及。另外在2002年8月教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教育指導(dǎo)綱要》第四部分第十條中也明確提出對(duì)部分有身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程的相關(guān)規(guī)定。本文是以眉山藥科職業(yè)學(xué)院開(kāi)展體質(zhì)健康測(cè)試中發(fā)現(xiàn)因傷、病、殘疾等特殊群體的學(xué)生的基本情況作為研究對(duì)象開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前連續(xù)三年當(dāng)中因傷、病、殘疾等特殊群體的學(xué)生不能參與體育課鍛煉以及學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的學(xué)生人數(shù)與比例逐年上升。根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)則，參與體育保健課的學(xué)生在每年一次的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試需要按照文件要求進(jìn)行申請(qǐng)免于體質(zhì)健康測(cè)試。因此，這部分參與體育保健課學(xué)生的體質(zhì)健康狀況非常值得我們關(guān)注。教育是社會(huì)進(jìn)步、民族振興的基石，高職教育離不開(kāi)這部分學(xué)生的參與。因此針對(duì)因傷病殘等特殊群體學(xué)生開(kāi)設(shè)體育保健課在大學(xué)體育課中十分重要。

1 傷、病、殘疾等特殊群體的學(xué)生基本情況

教育部職業(yè)教育與成人教育司在2019年5月發(fā)布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》和2020年5月兩會(huì)上李克強(qiáng)總理在作政府工作報(bào)告中都明確提出近年高職擴(kuò)招200萬(wàn)學(xué)生的任務(wù)。這意味著國(guó)家實(shí)行高職院校學(xué)生擴(kuò)招大步推進(jìn)高職院校的招生改革，使得高職院校面臨降低高職入學(xué)門檻問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增多，特殊群體也跟著流入高職院校，他們的體育教育也就成為需要解決的問(wèn)題。原本這部分因傷、病、殘疾等特殊群體的學(xué)生就一直處于體育教育邊緣，對(duì)該群體進(jìn)行特殊教育的觀念未很好形成。隨著新職業(yè)教育法的實(shí)施，這也意味著中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成，新的職業(yè)教育更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這部分學(xué)生也尤為迫切地需要備受關(guān)注。我校是2018年新辦的高職院校，通過(guò)三年的體育課程教學(xué)以及學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試當(dāng)中因傷病殘等特殊原因不能正常參與體育課程和體質(zhì)健康測(cè)試的學(xué)生問(wèn)題凸顯出來(lái)。從表一當(dāng)中可以看出目前我校2018年這部分學(xué)生有12名，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的3.26%，2019年這部分學(xué)生有43名，約占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的3.38%。2020年這部分學(xué)生有174名，約占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的5%。從圖一中可以看出從2018年至2020年三年期間，這部分學(xué)生的比例隨著每年學(xué)校學(xué)生的增加也在呈逐年上升趨勢(shì)。由此學(xué)校體育保健課也就需要應(yīng)運(yùn)而生。另國(guó)家教育部根據(jù)普通高校體育保健課學(xué)生的特點(diǎn)將這部分學(xué)生主要分為四種類型：殘疾型、病癥型、損傷型和體弱型，從近三年我校提交免測(cè)申請(qǐng)的情況來(lái)看病癥類學(xué)生人數(shù)最多，損傷類學(xué)生最少。這類學(xué)生十分渴望上課能與其他學(xué)生一樣受到同等的對(duì)待，希望參與課堂學(xué)習(xí)與鍛煉。

2 開(kāi)設(shè)體育保健課的必要性

體育是教育的重要功能之一，于此以體育為保健的教育對(duì)于傷病殘等特殊群體學(xué)生就具有同樣重要的教育價(jià)值。高職教育的根本目的是堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。但現(xiàn)如今我國(guó)的學(xué)校體育保健教育還處于發(fā)展的初期，特別是高職院校的這一類學(xué)生，因教育資源與教育質(zhì)量存在許多不足之處，使得因傷病殘等特殊群體體育的教育功能可以在德育，智育、勞育等這些方面發(fā)揮其相關(guān)作用。這類特殊群體可以通過(guò)在體育運(yùn)動(dòng)傳授知識(shí)和與之適應(yīng)的簡(jiǎn)單技能的過(guò)程中，來(lái)達(dá)到對(duì)他們的教育發(fā)展有舉足輕重的幫助作用。

迄今為止，大部分高校體育保健課程基本都是以體育運(yùn)動(dòng)理論課、養(yǎng)生保健課、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課、益智類知識(shí)課為主要授課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)淖屍鋮⒓舆m宜的體育活動(dòng)改善這類特殊學(xué)生的健康，不僅讓其體質(zhì)得到增強(qiáng)，還能使心理上獲得認(rèn)同感，積極達(dá)到教育教學(xué)的知識(shí)和技能目標(biāo)。一方面讓他們能夠根據(jù)上課學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)來(lái)根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理且對(duì)身體有益的運(yùn)動(dòng)處方。利用體育保健課上實(shí)際簡(jiǎn)單可操作的健身養(yǎng)生運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓這類學(xué)生掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)，使之在對(duì)身體狀況有所了解的前提下學(xué)習(xí)養(yǎng)成并重視鍛煉，同時(shí)可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的身體機(jī)能和健康狀況。另一方面通過(guò)教師傳授理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生對(duì)自身的身體狀況進(jìn)行認(rèn)識(shí)育了解，讓其并能根據(jù)身體機(jī)能和實(shí)際情況可以自己選擇較為適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行相適應(yīng)的體育鍛煉。通過(guò)這種課程的學(xué)習(xí)可以形成良好健康的生活方式。激發(fā)培養(yǎng)傷病殘等特殊群體學(xué)生積極樂(lè)觀的精神和敢于直面自身缺陷的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

開(kāi)設(shè)體育保健課對(duì)于這類因傷病殘等特殊群體的學(xué)生而言，課程目標(biāo)是不僅要努力完成知識(shí)和技能目標(biāo)還要是學(xué)生能擁有素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化正確體育鍛煉意識(shí)，擺正自己因自生缺陷而不愿意參與體育，不敢動(dòng)起來(lái)的態(tài)度逃避態(tài)度，到體育保健課上的體育鍛煉使之能夠在得到肯定、獲得自身任課。從而將自己以往的不敢鍛煉到愿意鍛煉，從害怕到自信，增強(qiáng)獲得體育獲得感。進(jìn)而使之在簡(jiǎn)單的體育保健鍛煉中享受到鍛煉帶給自己的快樂(lè)育滿足，讓他們?cè)诮窈笞孕沤】档牟饺肷鐣?huì)，參加工作，融入生活。這類特殊群體學(xué)生參與體育保健課學(xué)習(xí)不只是為了獲得該學(xué)年的體育學(xué)分，更重要的是通過(guò)體育保健課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的真正價(jià)值，對(duì)于部分因受傷參加保健課的學(xué)生可以暫時(shí)參加該課程，主要是恢復(fù)身體為主，等其身體恢復(fù)正常盡快回歸正常體育課和國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試。

3 開(kāi)設(shè)體育保健課的具體策略

3.1 以素質(zhì)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

體育保健課的實(shí)際教學(xué)首先要把握思想關(guān)口，保證體育保健課要做好課程思政與教學(xué)協(xié)調(diào)同向發(fā)展。體育保健課教學(xué)改革的推進(jìn)除了要能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生體質(zhì)、幫助學(xué)生恢復(fù)的目的，同時(shí)也要有助于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生克服病痛帶給他們的傷害同時(shí)也能更加積極而勇敢的面對(duì)生活，使得在校所有學(xué)生都能夠獲得公平教育與健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)自信自強(qiáng)、樂(lè)觀向上的精神和勇于克服困難、戰(zhàn)勝疾病的意志。

將體育課程中所蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)特性與課程思政要素緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，激發(fā)體育保健課所蘊(yùn)含的隱形課程思政元素，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育。例如體育保健課融入中國(guó)傳統(tǒng)體育文化特色，積極促進(jìn)傳統(tǒng)養(yǎng)生文化與體育保健課課程相結(jié)合的終身體育氛圍形成。融入健身氣功傳統(tǒng)古禮儀式教育，使學(xué)生切身感受到傳統(tǒng)文化的魅力并發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)、弘揚(yáng)。增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華文明的精髓，讓學(xué)生充滿中國(guó)心，充滿中國(guó)情懷，充滿中國(guó)氣息，拓展學(xué)生傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)文化素養(yǎng)，增加職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育下這部分學(xué)生素質(zhì)教育快速步入新的臺(tái)階，既弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，無(wú)形中也培育了勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

3.2 以知識(shí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

合理定位學(xué)校體育保健課程知識(shí)目標(biāo)，第一是了正確認(rèn)識(shí)自我身體，其次學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用保健康復(fù)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行自我康復(fù)，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)體育康復(fù)知識(shí)和獨(dú)立鍛煉的能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變體育保健課程考試評(píng)價(jià)機(jī)制的模式，這類學(xué)生的特殊情況在校體育課程的考核和評(píng)價(jià)要不同于一般學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)著眼于學(xué)生身體素質(zhì)的提高和獨(dú)立從事體育運(yùn)動(dòng)的能力探索上課方式學(xué)習(xí)過(guò)程?？己嗽u(píng)價(jià)方式要從單一的技能考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為多維度、多形式的身心發(fā)展與思想變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠得到全面均衡發(fā)展。

總體而言，即是通過(guò)在校的體育保健課的教學(xué)讓體弱多病、肢體殘疾的學(xué)生可以掌握一定的康復(fù)理論和運(yùn)動(dòng)技能，能夠在課外和未來(lái)的生活和工作中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和鍛煉，可以真正實(shí)現(xiàn)體育自主學(xué)習(xí)和自我康復(fù)，這樣我們的體育教學(xué)才可以做到“授之以漁”，在科學(xué)系統(tǒng)的體育康復(fù)知識(shí)學(xué)習(xí)下進(jìn)行適合自己的簡(jiǎn)單有效體育運(yùn)動(dòng)幫助自己更好的恢復(fù)身體健康和心理愉悅，而不僅僅只是每學(xué)期的枯燥乏味且能在一旁見(jiàn)習(xí)的體育課來(lái)讓學(xué)生達(dá)到鍛煉身體更有效果，而切實(shí)使這類因傷病殘疾等特殊原因的學(xué)生真正做到知行合一，掌握體育保健課上要求的知識(shí)目標(biāo)。

3.3 以技能目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

2022年5月1日頒布實(shí)行的新職業(yè)教育法明確規(guī)定使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。所以體育保健課的教學(xué)要結(jié)合考慮這類學(xué)生身心的特殊情況來(lái)制定技能目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校的體育保健課教學(xué)，教授學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力，利用問(wèn)題導(dǎo)入和專題案例分析等上課方式將學(xué)生對(duì)自己的身體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各個(gè)時(shí)期對(duì)自己的身體狀況有更好的了解，可以選擇一種適合自己身體機(jī)能和生理特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)方式，設(shè)計(jì)不同的體育鍛煉方式和營(yíng)造輕松愉悅的上課環(huán)境讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行快樂(lè)的參與，掌握符合自己身心發(fā)展的體育運(yùn)動(dòng)技能，滿足學(xué)生基本日常的體育鍛煉需求。并且通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更多科學(xué)合理的體育健康知識(shí)能獨(dú)立完成制定出自身需要的運(yùn)動(dòng)處方，能正確選擇身體所需要的健康飲食，形成良好健康的生活方式，為以后工作打下堅(jiān)實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)其他技能的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教育邁入新的發(fā)展階段后，學(xué)校教育尤其是體育教育是因傷病殘等原因造成無(wú)法正常上體育課的特殊群體學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，體育保健可的教學(xué)也是提高學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)提高的有效手段之一，同樣這個(gè)時(shí)期的一系列學(xué)習(xí)也是這部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作前的最后受教育的一部分。做好最后這一教育階段的體育教育，上好體育保健課，為高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育保健課的教學(xué)落實(shí)從教學(xué)的三大目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)因傷病殘等特殊群體學(xué)生開(kāi)設(shè)體育保健課也是目前高職教育發(fā)展中必不可少的教育教學(xué)當(dāng)中重要一環(huán)。借此以體育保健課課程教學(xué)目標(biāo)為思路，讓思政思想教育先行，全面貫穿體育保健課全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體育保健課的知識(shí)與掌握相適應(yīng)的體育鍛煉技能，采用多維度過(guò)程考核評(píng)價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的體育鍛煉習(xí)慣，改善其身心狀態(tài)，找準(zhǔn)自我身心健康定位，擁有健全人格和高尚品格，從而提高職業(yè)道德素養(yǎng)乃至提升其人生價(jià)值。

（作者單位：眉山藥科職業(yè)學(xué)院）