連華

（安徽省含山中學，安徽 含山）

新時代背景下，高中思想政治課程改革凸顯了立德樹人與學科核心素養(yǎng)的有機融合。在高中思想政治授課中，教師不能再單純地以信息技術呈現(xiàn)教材內(nèi)容，對學生進行“灌輸式”教學。為更好地發(fā)揮高中生自身學習能動性，教師在思想政治授課中要凸顯情境教學的有效作用，調(diào)動學生的學習欲望，喚醒學生的探究熱情?，F(xiàn)結合學生生活實際創(chuàng)設教學情境，探索提高高中思想政治課程綜合授課質(zhì)量的對策。

一、情境教學法的特點

情境教學法是指教師在授課過程中有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)設帶有情感色彩的生動形象的情境，以幫助學生感知教材，吸引學生學習興趣的有效教學方法。情境教學法落實的核心在于喚醒學生情感體驗，聯(lián)系具體直觀生活場景，幫助學生感知教材、理解知識，實現(xiàn)啟發(fā)式教學的目標。經(jīng)典教學法的特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）生活性

思想政治是一門與學生日常生活緊密相關的課程，情境教學的實施要貼近學生日常生活，創(chuàng)設教學情境，引導學生進行有意義學習。以情境教學幫助學生理解教材中的核心內(nèi)容，同時貼近學生生活經(jīng)驗，指導他們運用思想政治課程所學知識解決具體生活問題。思想政治課程必須貼近學生的現(xiàn)實生活，服務于學生自身學習體驗，喚醒他們對授課內(nèi)容的認同感和學習興趣，讓情境教學更好地源于生活，服務生活，高于生活，提升學生對課程所學知識的生活化運用意識。

（二）真實性

高中生有良好的辨別是非意識。在思想政治授課過程中，運用情境式教學要貼近現(xiàn)實生活來創(chuàng)設情境，既不能主觀臆造，也不能過度夸張，否則都不利于學生良好科學精神的形成。高中思想政治情境教學的運用必須堅持真實性原則，在真實環(huán)境下基于課程核心知識點，引入真實生活案例，借助學生的真實經(jīng)驗，引導他們剖析事情來龍去脈，認真細致解讀核心知識點，提升學生的綜合理論應用能力。授課中教師所引入的一些圖像、視頻、音頻資料也要體現(xiàn)真實性原則，這樣才能引起學生的情感共鳴，加深學生對理論知識的理解。對一些事實惡意夸大、憑空捏造，不利于學生良好道德判斷的養(yǎng)成，對學生法治意識建立也會產(chǎn)生一定的阻礙。只有真實、嚴謹、科學、完整的案例，才能夠幫助學生認識事物的兩面性，在探究中學習知識，在權衡分析中尋找問題的最優(yōu)解。

（三）啟發(fā)性

在高中思想政治課程中引入生活案例時，可以通過視頻、媒體、語言等方式來生動展示。而對案例中涉及的矛盾、案例問題解決的正確方式、案例帶給我們的反思等一些細節(jié)性問題，教師需要給予學生有效啟發(fā)，讓他們大膽說出自己的見解。在師生的交流互動中，學生將知識學習與自身生活經(jīng)驗有機結合在一起。課堂上情境教學法的應用要為師生互動探究、學科知識形成預留一定的空間，凸顯師生雙主體教學的民主課堂構建。教師以充分的溝通和思辨，讓學生更好地建立法、理、情有機統(tǒng)一的正確認知。

二、新課程改革對高中思想政治教學提出的新要求

（一）在情境創(chuàng)設中強化對學生思想的引導

情境教學本身就是思想政治課堂教學的重要組成部分，運用情境教學需要將創(chuàng)設情境、理解情境、價值回歸三個部分有機結合在一起，利用語言、實物演示、音樂活動、表演等生動方式創(chuàng)設教學情境，幫助學生更好地融入情境，激發(fā)學生學習參與興趣，凸顯思想政治課程理論對學生學習的指引價值，讓他們更好地融入情境、理解情境，強化情境教學中思想政治的引導功能。教師要引導學生更好地回歸情境解讀分析，以新聞時政為素材，增強學生的愛國愛黨意識，讓學生更好地關心社會、關心國家，堅持中國特色社會主義道路，擁護黨的領導。

（二）堅持情境探究與活動型課程相交融

在高中思想政治授課的過程中，引入情境教學法，不單要讓學生在生活情境下認知一些基本的政治問題，樹立良好價值觀，同時，還要凸顯學生自身的學習成長性。教師通過活動型課堂的構建，引導學生更好地參與課堂互動，以個人思辨、小組活動、辯論活動、合作學習等多元模式，提升學生對社會的理解和參與能力，讓學生獲得思想政治學科知識，發(fā)展社會判斷能力，充分激發(fā)學生在具體情境中探究思想政治課程知識的熱情。以教師的教學引導，讓情境探究的問題更加豐富，課程的活動形式愈加多元化，通過情境探究與課程活動相交融的方式，引導學生充分參與到思想政治課程情境中，讓學生靈活理解思想政治學科所學內(nèi)容，為學生今后學以致用奠定扎實的基礎。

三、高中思想政治開展情境教學授課的必要性

（一）有利于更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

新課程改革的深度推進對學生綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，高中思想政治教材也在不斷進行教學內(nèi)容方面的更新。教師要探索依托情境教學的應用，提升學生核心素養(yǎng)，順應課程改革的趨勢，讓學生學會客觀點評時政新聞，在真實法院庭審中增強對法律知識的理解，在科學文化知識學習的過程中推動學生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。高中思想政治授課要注重立足課堂，創(chuàng)設鮮活的教學情境，將學生知識學習與愉悅情境互動有機結合在一起，讓學生在直觀情境中加深理解，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新性應用；學用結合，給學生良好的學習啟發(fā)；凸顯學生主體性價值，融合于互動交往培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合學習品質(zhì)。

（二）可以更好地打造活動型思政課堂

高中思想政治教師要更好地發(fā)揮學生的主體性價值，在授課過程中要積極打造活動型課堂，讓學生擺脫對知識的生硬記憶，在愉悅的學習活動中讓學生加強理解，提升學生的學習踐行意識，真正實現(xiàn)思想政治課程內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行；提高思想政治授課的廣度與深度，將學生知識學習與思想政治課程學習互動緊密地結合在一起；引領學生樹立正確學習觀，推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。例如，在“樹立正確消費觀”這部分知識學習中，教師不要將教材知識生硬地呈現(xiàn)給學生，而是可以讓學生以任務學習小組的方式自主閱讀課本，加深對知識的理解，并開展相應的討論活動，促進學生對重點知識的有效吸收。當學生在學習中碰到疑問、難點時，教師出面為學生作出有效解答。即以靈活互動，構建思政創(chuàng)新性課堂。同時，教師可以進一步引導學生開展競賽活動，通過問答互動的方式讓學生對課程核心內(nèi)容形成個性化認知。小組競賽活動能凸顯學生的主體性價值，打造思辯課堂，進一步提升學生對正確消費觀的有效認知。課堂尾聲以有效的教學總結凸顯課程主題，升華學生認知情感，讓學生形成正確消費觀的同時，增強學生的社會責任感。

（三）可以凸顯思想政治授課的生活化

高中生個性意識進一步彰顯，教師在授課中要積極貫徹生活化理念，引導學生靈活理解思政問題，擺脫教師的生硬說教，結合學生已有的生活經(jīng)驗，幫助他們理解書本知識，消化晦澀、抽象的政治觀點。教師立足思政課堂，打造鮮活互動、理性溝通、民主對話的課堂，尊重學生的主體性價值，可以有效帶動學生對思想政治課程學習的熱情。例如在授課過程中，針對課堂的理論內(nèi)容可以與授課基地、校外文化館有效對話。落實參觀訪問活動，讓學生身臨其境開展情境學習，這樣在豐富學生知識儲備的前提下，可以為學生的智力發(fā)展提供有效幫助。思想政治授課也能更好地體現(xiàn)立德樹人目標，拓展教學的廣度、深度、開放性，讓情境教學真正為學生生活運用、學習發(fā)展科學奠基。

四、高中思想政治課堂情境教學應用的積極對策

在高中思想政治課堂應用情境教學法，不是簡單地借助多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境，而是要遵循教學的有效流程，從課前準備階段入手確定教學的方式方法，精心搜集素材為學生創(chuàng)設鮮活情境，同時在課程推進過程中，以教師的引導突破重難點內(nèi)容，推動課堂授課過程順利落實。在情境教學完成之后，教師還要有效開展課后總結工作，吸取經(jīng)驗教訓，完善后續(xù)情境教學的有效應用。

（一）課前準備階段

將情境教學引入高中思想政治課堂，必須結合學生認知特點，精準搜集情境素材，為學生高效學習奠定堅實基礎。以“國家財政”這部分課程為例，與經(jīng)濟生活中的個人收入和分配相比，這部分知識與社會的關聯(lián)更加緊密，要讓學生在學習過程中突破自我認知，更好地聯(lián)系社會生活加深理解。所以在授課中，教師要更好地引入一些時政新聞，如國家外匯存款準備金下調(diào)、國家房貸利率調(diào)整、企業(yè)中長信譽貸開放等。利用一些社會熱點問題，引領學生運用政治經(jīng)濟學的觀點來解釋和分析，幫助學生理解國家財政的作用，分析影響國家財政收入的一些因素，探討國家如何通過財政的政策性調(diào)整來平衡社會供給和需求關系。這些都可以更好地幫助學生理解中國特色社會主義政治制度的優(yōu)越性，并通過情境教學、問答互動、小組合作等方式讓學生更好地理解社會熱點，突破小我認知，有效理解國家扶貧攻堅工作。同時在情境教學落實的過程中，精心地選擇有效的情境活動，幫助學生實現(xiàn)跨學科理解，在增強學生政治認同的同時，為學生對思想政治課程理論知識的應用奠定良好的基礎。再比如，在政治生活中涉及“民主選舉”這樣一個概念，教師就可以為學生引入人大代表選舉的過程。關于文化生活的相關內(nèi)容，教師也可以引入一些東西方文化的電影和紀錄片，突破單純的政治授課模式，將歷史文化、語言文化、電影電視等文藝素材有機整合在一起，突破教學重難點，為學生靈活理解一些新鮮素材奠定堅實基礎。

課前準備環(huán)節(jié)中，教師需要有效收集多元素材，讓教學情境的創(chuàng)設更加精準、真實、新穎，這樣才能落實新課程改革的教學要求，創(chuàng)設滿足學生認知的有效教學情境，凸顯思想政治教學的開放性，保障教學重難點知識得到順利突破。

（二）課堂實施階段

在高中思想政治授課的課堂實施階段，教師要將導入情境、項目解讀、練習情境、任務情境有機結合在一起，配合不同教學方法，實現(xiàn)教學的順利銜接，升華學生的情感體驗。

課堂開始，要積極導入情境，激發(fā)學生學習興趣。良好的課前導入可以為推進授課奠定基調(diào)，教師可以直接從舊知識入手，引領學生思辯表達，達到鞏固舊知的目的。也可以通過問題導入的方式，讓思政授課立足生活情境引導，增強情境教學的吸引力。還是以“國家財政”的相關知識為例，教師可以結合上一節(jié)課學習的知識，讓學生理解個人的收入與分配，以此來讓學生進一步思考社會收入與分配和諧落實的重要性。教師還可以設置幾個問題，讓學生思考：財政是什么？生活中哪些方面可以看到財政的影子？國家的財政收入來自哪里？教師也可以為學生播放中國共產(chǎn)黨建黨百年的視頻。視頻中提到，中國繪制了一幅絢麗多姿的高質(zhì)量發(fā)展畫卷：經(jīng)濟總量突破百萬億元，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值超過1.2萬美元，多年對世界經(jīng)濟貢獻率超過30%；近1億農(nóng)村貧困人口脫貧，歷史性解決絕對貧困問題，居民人均可支配收入增長近八成。以此引出“國家財政”這一核心內(nèi)容，帶領學生愉快地開展課程學習旅程。

順利引出情境后，教師還要引導學生貼近新課情境更好地分享交流。教師可以鏈接一些核心模塊，幫助學生更好地理清課程知識之間的多元聯(lián)系，促進學生主動參與，師生之間積極互動，讓學生探究問題、提出假設、驗證假設、獲得知識。比如，在創(chuàng)業(yè)探究中，教師就可以讓學生進行相應的角色扮演，讓學生扮演投資者，手中有兩百萬資金，讓學生充分思考想要投資哪個產(chǎn)業(yè)，決定以何種模式投資，并結合國家對新能源汽車的一些財政政策，引領學生計劃投資方向，建立更加成熟完善的投資經(jīng)營模式。教師以情境教學由淺入深地對學生進行有序引導，在學生主體作用發(fā)揮的前提下優(yōu)化教學情境，讓學生學習核心內(nèi)容，理解國家財政收入與支出的動態(tài)平衡，理解國家財政收入的有利政策。最后的總結升華部分，可以為學生針對性地布置一些練習任務，進一步理清知識脈絡，加強對國家財政重要性的認知。

（三）課后總結階段

高中思想政治情境教學告一段落之后，還要及時進行有效的課后評價和教學反思。課后評價首先要凸顯教學雙主體的價值，從教師層面評價課程教學落實的總體效果，如學生的課堂表現(xiàn)如何、學生的創(chuàng)新意識能否帶動，以及對學生人生觀、價值觀引導作用是否能夠有效達成。教學評價要從政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個維度具體分析評價課程推進的綜合效果，從學生角度了解教師的情境創(chuàng)設是否能夠吸引學生的注意力。結合學生獲得的學習評價，教師還要進行有效的教學反思，探索如何進一步優(yōu)化情境創(chuàng)設，提升學生課程學習的主體參與性。

總之，高中思想政治情境教學要真正落實到實踐中來，圍繞課程學習的重點內(nèi)容篩選素材，創(chuàng)設有效教學情境。教師要始終關注與學生之間的有效互動，喚醒學生主體參與積極性，推進學生對課程內(nèi)容的生動理解。授課過程中，教師要做好有效的教學反思，與學生溝通、交流，深度思考情境創(chuàng)設是否恰當，能否有效帶動學生的學習，真正立足高中思想政治情境教學，科學、扎實地推進授課過程，服務學生的學習與發(fā)展，使授課的教學目標高效達成。