張麗娟

（慶陽(yáng)第二中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

高三是高中生學(xué)習(xí)的“末尾”，更是高中學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是高中生開(kāi)啟復(fù)習(xí)模式的階段。在第一輪和第二輪復(fù)習(xí)中，詞匯復(fù)習(xí)、閱讀理解復(fù)習(xí)、語(yǔ)法復(fù)習(xí)、完形填空題型復(fù)習(xí)等成為復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。另外，高三學(xué)生對(duì)詞根詞綴、語(yǔ)法填空、文章閱讀、詞匯量積累等已經(jīng)趨于成熟，運(yùn)用“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法能使學(xué)生進(jìn)一步深化復(fù)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)復(fù)習(xí)高效、有序進(jìn)行。因此，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“二四五”及“八項(xiàng)優(yōu)化”高效課堂模式的基礎(chǔ)上，教師探索“一體兩翼六環(huán)節(jié)”如何提升高三英語(yǔ)課堂教學(xué)，顯得尤為重要。

一、“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施背景

（一）高三英語(yǔ)一、二輪復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，加之高三教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的“高考”壓力更大，所以在高三英語(yǔ)一、二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、英語(yǔ)正確學(xué)習(xí)觀的形成已經(jīng)逐漸忽視，導(dǎo)致高三學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感態(tài)度、知識(shí)技能等各個(gè)方面都無(wú)法得到提高。同時(shí)，“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)模式再次進(jìn)入復(fù)習(xí)課堂。這樣不僅影響了高三學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)他們記憶和消化知識(shí)內(nèi)容造成負(fù)面影響。

此外，由于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的禁錮，很多學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中存在較大的認(rèn)識(shí)偏差。大部分高三學(xué)生認(rèn)為只要將教材內(nèi)容爛熟于心，就能完成第一輪復(fù)習(xí)，忽視了教材本質(zhì)以及教材中的考點(diǎn)內(nèi)容，造成整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程缺乏目標(biāo)性。換言之，在整個(gè)高三英語(yǔ)一、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要對(duì)高中英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)有所了解，在梳理知識(shí)框架的基礎(chǔ)上積極與高考內(nèi)容相聯(lián)系，才能達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

（二）“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

“一體兩翼六環(huán)節(jié)”指的是以堅(jiān)持“立德樹(shù)人”為一體，堅(jiān)持“素質(zhì)教育”和“教為學(xué)服務(wù)”為兩翼，將“溫故知新”“目標(biāo)展示”“引導(dǎo)探究”“精準(zhǔn)點(diǎn)撥”“監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)”和“總結(jié)評(píng)價(jià)提升”作為教學(xué)開(kāi)展六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式。在“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法之下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以呈現(xiàn)，且教育內(nèi)涵中關(guān)于“素質(zhì)教育”“道德教育”得以實(shí)現(xiàn)。另外，“六環(huán)節(jié)”在關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的層面進(jìn)行了科學(xué)、合理的優(yōu)化和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性，讓教師課堂教學(xué)更加靈活。

就其本質(zhì)而言，“一體兩翼六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式在教法創(chuàng)新和教法優(yōu)化的基礎(chǔ)上，完成了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的道德素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，真正推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的深化。同時(shí)，學(xué)生得到了“學(xué)識(shí)教育”“技能培養(yǎng)”“德育養(yǎng)成”多角度、全方位的教育，保障了終身學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的價(jià)值。

二、“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)原則

（一）傳承、創(chuàng)新原則

“一體兩翼六環(huán)節(jié)”體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)“教書(shū)育人”的教育思想價(jià)值和內(nèi)涵，將“教學(xué)”和“育人”兩項(xiàng)重要主題提出，是教育中實(shí)現(xiàn)德育滲透和素質(zhì)教育滲透的內(nèi)涵發(fā)展。同時(shí)，“一體兩翼六環(huán)節(jié)”也注重了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了育人本分、育人常識(shí)和育人精華的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了教法創(chuàng)新和改革。

（二）務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)潔原則

“一體兩翼六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式梳理了教育教學(xué)的邏輯架構(gòu)和推進(jìn)步驟，便于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，相對(duì)于其他教學(xué)模式而言，“一體兩翼六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)容更清晰，教師在實(shí)施的過(guò)程中操作更加便捷，體現(xiàn)了務(wù)實(shí)性和簡(jiǎn)潔性原則。

（三）專(zhuān)業(yè)、規(guī)范原則

“一體兩翼六環(huán)節(jié)”在現(xiàn)階段考試制度不變的情況下以素質(zhì)教育、道德教育、學(xué)生主體凸顯為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和考試模式的有機(jī)結(jié)合，助推了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍耙惑w兩翼六環(huán)節(jié)”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)無(wú)序、教學(xué)隨意和教學(xué)低效的現(xiàn)象，規(guī)范了教學(xué)流程、教學(xué)行為和教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。

三、運(yùn)用“一體兩翼六環(huán)節(jié)”提高高三英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）立德樹(shù)人，賦予高三英語(yǔ)課堂新內(nèi)涵

根據(jù)現(xiàn)階段《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，高中英語(yǔ)需要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，使其形成良好品格，并逐步具備社會(huì)責(zé)任和社會(huì)道德意識(shí)。對(duì)高三學(xué)生而言，更需要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)施立德樹(shù)人，為他們未來(lái)發(fā)展和未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。所以在高三英語(yǔ)的一、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要賦予高三英語(yǔ)一、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)課堂“立德樹(shù)人”的內(nèi)涵，并將其貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。

這就要求高中英語(yǔ)教師發(fā)揮自身的示范作用，為學(xué)生展示一個(gè)具有良好道德修養(yǎng)的“師者”風(fēng)范，以自身行為作為引導(dǎo)。同時(shí)，依托復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容的滲透教學(xué)。

例如，在關(guān)于第二輪英語(yǔ)復(fù)習(xí)的閱讀教學(xué)中，有關(guān)科技文的閱讀理解題解題技巧和教學(xué)引導(dǎo)中，教師選取2020年高考中“植物發(fā)光”這一主題作為教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)閱讀材料展現(xiàn)了“創(chuàng)新元素”“節(jié)能減排”“撒謊的教育”等內(nèi)容，教師可以通過(guò)這些重點(diǎn)語(yǔ)句的凸顯，讓學(xué)生明白節(jié)能減排政策的文化價(jià)值觀內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)“撒謊的教育”這一段內(nèi)容進(jìn)行誠(chéng)信教育。也就是說(shuō)，在高中三年級(jí)課程內(nèi)容整合的過(guò)程中，要懂得對(duì)其中的德育主題進(jìn)行提煉，并且與學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力鍛煉的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使立德樹(shù)人的內(nèi)容可以與英語(yǔ)教育教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

（二）發(fā)揮“兩翼”的作用，凸顯學(xué)生的主體地位

歸結(jié)起來(lái)，“兩翼”就是在凸顯學(xué)生主體地位之下實(shí)施行之有效的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、文化意識(shí)、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生動(dòng)的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提升高三學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力，最終在潛移默化中實(shí)施素質(zhì)教育。

例如，在作文的寫(xiě)作復(fù)習(xí)過(guò)程中，為提高學(xué)生寫(xiě)作能力，讓高三學(xué)生作文符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，提升作文水平，教師可以開(kāi)展“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)。如關(guān)于打電話的情節(jié)寫(xiě)作，中國(guó)文化遵循謙讓禮儀，而英美文化崇尚個(gè)人價(jià)值和自我展現(xiàn)，所以電話對(duì)話開(kāi)頭應(yīng)該使用“Who is that”而不是“Who are you”。再者，在英語(yǔ)教育教學(xué)中，圍繞著素質(zhì)教育、教為學(xué)服務(wù)的理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的培育，學(xué)生形成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然可以在未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中做得更好。比如，在高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)嘗試讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖使用技巧，在課前進(jìn)行相關(guān)話題的自主歸結(jié)，將自己已經(jīng)掌握的相關(guān)場(chǎng)景的知識(shí)點(diǎn)規(guī)整進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提升英語(yǔ)課程預(yù)習(xí)的有效性。在高中英語(yǔ)課程開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)論是詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，繼而使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系得以構(gòu)建，由此使得語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入更加順暢的狀態(tài)。在復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖去界定自己已經(jīng)掌握的和還沒(méi)有掌握的，由此制訂更加具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方案，這樣可以保證后續(xù)的預(yù)習(xí)課程朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。當(dāng)然，在上述過(guò)程中，教師要引導(dǎo)高中生掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方法和使用方法，在充分示范和引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行繪制，并且巧妙地將其應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，這樣思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的作用才能夠得到最大化的發(fā)揮，在此過(guò)程中高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到很好的鍛煉。

（三）緊抓“六環(huán)節(jié)”，切實(shí)提升教學(xué)效率

1.溫故知新環(huán)節(jié)。高三一、二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極補(bǔ)充一些學(xué)生欠缺的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師采取溫故知新的方式，可以將學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到新的知識(shí)中，這樣既激發(fā)學(xué)生的探究精神，又實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)。例如，在詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將舊詞匯的復(fù)習(xí)遷移到新詞匯的教學(xué)過(guò)程中。拆解詞語(yǔ)進(jìn)行溫故知新就是一種較好的方式，教師可以利用舊詞匯的拆解，讓學(xué)生根據(jù)原詞匯的意思理解前綴、后綴或者詞根表達(dá)的意思。

2.目標(biāo)展示環(huán)節(jié)。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者都需要有明確的目標(biāo)，學(xué)生帶著精確的目標(biāo)可以進(jìn)入更具針對(duì)性的知識(shí)歸結(jié)狀態(tài)，也會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，繼而使復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率能夠不斷提升。對(duì)于高中英語(yǔ)教師，在精確的目標(biāo)展示基礎(chǔ)上，他們往往可以更好地在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)效能，繼而使得高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)體系展現(xiàn)出完善性的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中最怕的就是沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)處于沒(méi)有規(guī)劃的狀態(tài)，這樣復(fù)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)注意力分散的情況，繼而使復(fù)習(xí)工作價(jià)值難以很好地呈現(xiàn)出來(lái)。二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)到底是什么，如何開(kāi)展復(fù)習(xí)，教師需要在明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生簡(jiǎn)單、明了地交代清楚。例如，在“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以整理一些相關(guān)語(yǔ)境中的語(yǔ)言形式，選取一些具有典型性和代表性的例子，然后讓學(xué)生思考“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)通常可以用什么詞充當(dāng)”。這樣，學(xué)生在明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)的情況下，就能積極進(jìn)行“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”語(yǔ)言規(guī)律尋找和分析探究，并在這一過(guò)程中加深記憶。

3.引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。在高三學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)探究的效能，也就是說(shuō)可以將復(fù)習(xí)設(shè)定為小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)探究的情境中不斷尋找自己在英語(yǔ)知識(shí)積累中的缺陷，界定在語(yǔ)言技能鍛煉中的不足，思考在語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展中不理想的節(jié)點(diǎn)，依靠上述各項(xiàng)措施，使得實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)舉措和探究措施更好地發(fā)揮作用。

4.精準(zhǔn)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。不同的高三學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有差異，有些學(xué)生可能在短暫的復(fù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)能力的突飛猛進(jìn)，有些學(xué)生可能仍然處于“原地踏步”的狀態(tài)。面對(duì)這樣的差異性，高三教師要以理性的視角去分析其原因，在此基礎(chǔ)上保證后續(xù)的點(diǎn)撥能夠更加精準(zhǔn)，而這些也將使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。比如，某學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的階段會(huì)鼓勵(lì)他將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)作為基礎(chǔ)，給他布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題目，以確保他能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。還有的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)上有所欠缺，一旦題目涉及此方面的內(nèi)容，學(xué)生就可能出現(xiàn)一些知識(shí)上的錯(cuò)誤，于是就給他們推薦了一些自學(xué)語(yǔ)法的方法，幫助其制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)方案，繼而保證他們的語(yǔ)法知識(shí)體系能夠完善。

5.監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，要切實(shí)地做好監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)工作，迅速反饋復(fù)習(xí)工作做得好與不好的地方，這樣學(xué)生可以依照實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果去反思，去調(diào)整，繼而使得實(shí)際的復(fù)習(xí)效益朝著更加理想的方向發(fā)展。在此過(guò)程中，監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的主體可以是多元的，可以是高三英語(yǔ)教師，也可以是自己的同學(xué)，比如教師可以設(shè)定復(fù)習(xí)小組，選擇小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以對(duì)復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，這樣高中英語(yǔ)教師可以快速了解實(shí)際復(fù)習(xí)情況，依照復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題迅速地進(jìn)行方案調(diào)整。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要能夠以理性的視角去審視復(fù)習(xí)有效性的問(wèn)題，生成總結(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告，并依照總結(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告不斷地反思復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，生成針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方案，這樣才能夠使高三復(fù)習(xí)工作質(zhì)量得到不斷提升。

此外，“六環(huán)節(jié)”中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究、精準(zhǔn)點(diǎn)撥學(xué)生、注重課堂評(píng)價(jià)、加強(qiáng)總結(jié)歸納。這四個(gè)環(huán)節(jié)的本質(zhì)，其實(shí)是將復(fù)習(xí)課堂還給了學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)引導(dǎo)和教學(xué)評(píng)判的作用，學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)探究和歸納總結(jié)，更能提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高三英語(yǔ)教師而言，堅(jiān)持開(kāi)展“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，不僅有效提升了高三英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，滿足了教育教學(xué)工作改革深入推進(jìn)的本質(zhì)要求，也是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的貫徹，體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)遵循人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵。同時(shí)，“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)也豐富了高三英語(yǔ)在第一、第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅對(duì)高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行了培養(yǎng)，也對(duì)高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度起到了正面促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)了高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)步。