王家珍

（昭通市民族中學 云南 昭通 657000）

引言

社會經濟的方向逐漸向好，在新課程的背景下，給學生的數學能力提出了新的要求及準則，間接影響了高中數學教育的模式和手段，如果學生一直居于被動下的學習狀態(tài)，那么將很難與現代教育目標同步，隨之課堂有效氛圍[1]的引入，對數學教育的開展帶來了發(fā)揮空間，減輕了學生學習數學的困難，明確了學生學習數學的方向感，其中，高中數學是一項復雜的學科，和其他時期的學習內容是不同的，課堂教學有效的導入，能夠更加有效的培養(yǎng)學生的數學能力，讓學生對數學學習產生了積極性和自主性，相比較現代教育的目標來說，是十分切合的，雖然課堂有效性的任務已經展開起來，但是其效果是不明顯的，存在著諸多弊端性，為此，教師和學生必須重新重視起來，才能夠切實打開好高中數學教育的過程。

1.新課程背景下提高高中數學課堂教學的困惑分析

1.1 教學時間分配不均

高中數學的學習內容十分廣大，其內容的更新速度極快，很多教師抓不住應講的數學內容，加上時間緊、任務重，不難會忽略更新出的數學內容，教師的教學壓力也隨之擴大，同時，教師對更新出的數學內容，沒有明確好時間上的分配，高中授課時間的過程是固定的，一般來說是45 分鐘，就算教師想要學生更深入的探究數學，時間上也是不允許的，容易耽誤下節(jié)課[2]的學習進度，不僅僅是教師具有繁重的教學任務，學生也有其他的學習內容，很大程度上耽誤了課堂教學策略的運用，延誤了學生學習數學的最佳時機，甚至有些教師為了趕超數學任務，出現了應付上課的跡象，使得課堂教學有效性的實施處于形式之中，很難打破數學學習的瓶頸。

1.2 合作和獨立思考不過關

每個科目的運行都離不開合作以及獨立思考，尤其是針對高中科目而言，是最常用的學習手段，沒有獨立思考能力的顯現，就很難進行課堂教學的整體工作，在大多數的數學課堂中，教師缺乏和學生之間的合作交流過程，只是形式上的過渡，干擾了學生學習數學的正確行為，同時，也擾亂了和諧美好的數學課堂氛圍，從而，導致學生合作、獨立思考能力不過關，影響了高中數學授課的總體方向。

1.3 高中數學科目難度大

有部分學生對數學學習的積極性過于低下，加上在初中時期出現過欠賬的行為，導致對高中數學的學習有了一定的負擔性，同時，家長對于學生高中的數學難題也有了芥蒂性，不能夠以高效率的態(tài)度和行為來為學生解答難題，日積月累下來，學生學習數學的主動性逐漸降低[3]，這和現代教育的根本目標是不匹配的，加重了教師以及家長的各項難題，如果不能夠及時的緩解學生現有壓力，那么高中數學的教育任務將會很難進行下去。

2.高中數學課堂教學有效性的意義

課堂教學有效性的提高，解決了傳統(tǒng)時期高中數學的問題，間接適應于現有教育的整體現狀，對學生今后數學任務會有著良好作用，通過大量的調查和研究來看，大部分教師都能夠認識到課堂教學的重要性，但課堂情況依然有著一定的弊端性，脫離了教育本身的實際情況，為了達到教育方面的基礎目標，教師就必須加強高中數學課堂的有效過程。

2.1 加強了數學教學模式的優(yōu)點

課堂有效性的增加，能夠讓學生把數學知識和生活技能相呼應起來，有利于建立學生學習數學的基礎，進而，學生學習數學的思維過程就會廣泛提高，更好的形成數學實踐能力，這和其他傳統(tǒng)的教學模式相比，是有一定的優(yōu)點，減輕了高中教師教授數學的難題及矛盾。

2.2 能夠完整的滲入高中數學課堂

其中，許多數學問題的解決和生活是息息相關的，隨之數學課堂的有效性加深，推進了數學課程和學生之間的距離感，其中，任何一種學科的學習，和課堂是分不開的，都需要用學科知識來解決課堂[4]中的難題和困難，因此，數學課堂的有機融合，對高中課堂來說是有利的，促進了高中數學課堂的有效運行。

很多學生對數學的學習存在誤會性，會認為高中數學的難度很大，知識也富有復雜性，如果教師不能銜接好學生學習數學的關鍵步驟，那么學生接下來的數學任務會有著一定的阻礙性，尤其是學生出現學不下去的現象，教師在遇到這種現象的發(fā)生時，要從學生的根本中找到問題所在，用耐心的情緒來解決學生的問題所在點，進而，幫助學生找到一條學好高中數學的道路，可以經常的對這類型學生，開展課堂方面的提問，讓這部分學生從課堂[5]提問中找到學習數學的解決方向和策略，對學生未來的學習之路會起著舉足輕重的作用和影響，使得學生對數學學習有了自信心和滿足感，故而，高中數學成績能夠得到很快的提升和發(fā)展。

3.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略剖析

3.1 教師在教學時要把握好指導的度

在高中教育中，教師是學生學習的引導者及組織者，學生作為學習的主導者，要發(fā)揮出自身的主體地位和價值，在課堂教學策略的導入中，教師要及時調整學生學習數學的方向，要讓學生主動的開展數學學習，這對學生后期學習數學的過程將起著至關重要的作用和影響。

比如：教師在講解《集合》時，不能一味地傳導數學知識，可以讓學生先開始對數學內容的探究，并思考集合是什么意思，有些學生對高中知識的把控有著困難，如果能夠從數學含義中下手，那么能夠很快的加深學生對本節(jié)課知識的掌握度，進而，推出集合之間的特性，對一些學習數學慢節(jié)奏的學生來說，教師要給予幫助，不能夠忽視這類學生的學習特點，慢節(jié)奏學生在高中課堂里，是十分吃力的，教師要加強對這部分學生之間的管理，才能夠進一步培養(yǎng)學生對高中數學的總體興趣，同時，教師也要樹立終身學習的理念，才能夠更好的引導學生去學習數學，很多教師自身的技能存在著些許問題，不能夠引起學生對數學學習的注意力，為此，教師通過長時間的數學積累，其自身的數學能力才會更進一步，更能夠拉近了學生和數學學習之間的距離感，并促進了學生學習數學的積極性。

3.2 完善數學知識結構

每個科目的講解，都會有一個詳細的知識結構，如果教師能夠對形成合理的知識結構，那么對接下來的數學任務講解會有更便捷，高中數學知識過于復雜，但最關鍵點還是基礎上的學習任務，教師要指導學生新舊知識之間的結合，才能夠確立正確的數學體系[6]，合格數學體系建立能夠給學生帶來思維之間的碰撞，對數學知識的學習會更加的熟練，極大的開發(fā)了學生對數學知識的敏感性。

比如：函數作為高中數學的難點之一，教師要為學生打下堅實的數學基礎，才能夠減輕學生對函數學習的壓力，其中，在學習《對數函數》時，教師可以讓學生清晰的完成圖像過程，學生經過長時間的觀察以及圖像，對函數的學習會有強烈的積極感，同樣，直觀、生動的圖像展示會讓學生對數學知識有一定的認知過程，進而，學生能夠發(fā)現對數函數和指數函數之間的特殊關系，這是高中數學里的特殊知識點，可以幫助學生建立起對函數學習的認識，也能加強學生學習數學的觀點，在高中數學課堂里，教師也可以積極的發(fā)問，要達到事半功倍的效果，學生不僅要回答出正確的答案，還要明白答案其中的過程，可能教師會遇到一些突發(fā)情況的發(fā)生，像：如果學生回答錯誤時，教師要相應的指正出來，有利于學生數學能力的提升，并提高學生學習數學的自信心，對學生的數學成績會有著重要影響，數學基礎不好的學生在高中課堂里，會顯得格外突出，為此，教師要以嚴格的注意力來管理這部分學生，才能夠提高學生對數學學習的思考性。

3.3 用典型例題提升學生的思維探究能力

高中數學的學習離不開典型案例的講解，到處都存在著抽象的影子，如果教師想要光靠基礎知識的書寫來達到高中數學的成績提高，就會顯得十分被動，為此，這就要求教師必須將抽象化的知識轉化為具體的知識，才能夠讓學生辨別其中的數學含義，比如：在“二次函數在區(qū)閉間上的最值問題”的教學過程中，難點是十分明顯的，一般學生學習這部分知識時都會感到吃力，而且有不理解的行為，說明這道問題具有一定的難度，因此，教師要使用典型案例的方式，來幫助學生理解此類數學問題的解決，可以建立一個能夠隨著參數改變而發(fā)生變化的圖像，讓學生舉出例子改變參數的值，同時，對函數圖像中隨a 變化而變化的規(guī)律進行觀察，加強學生對數學學習的欲望性，也可以用參數賦值方法，根據賦值情況來思考數學問題，對于典型例題的講解，教師要告訴學生數學學習的思路，還要引發(fā)學生對此類問題的思考，并總結出每類數學[7]問題的方法，這樣，學生才能明白高中數學學習的根本意義，從而，增加數學興趣。

總結

總而言之，高中數學學習是重要的，占據高中課程的過半比例，教師在授課時要引起重視和注重，教師要通過一些方法的使用，來幫助學生更快的了解高中數學，比如：課堂教學有效性的引入，打開了學生對數學學習的芥蒂性，讓學生從課堂中感受到學習數學的魅力所在，同時，也鍛煉了教師的數學能力，為教師提高數學能力展現了一定的空間，使得高中數學效率得到了更快的提升和加強，有利于學生的數學學習。