張亞玲

（隴西縣文峰小學(xué) 甘肅 定西 748000）

“雙減”政策的提出，為當(dāng)前教育的改革提出了新的要求，同時也為教育發(fā)展提供了方向上的指引，處于這一背景下的小學(xué)語文教學(xué)，需要積極響應(yīng)“雙減”政策的號召，進(jìn)行課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略的改變，切實做到為小學(xué)生減負(fù)。作業(yè)布置可以說是課堂教學(xué)的重要組成部分，單一語文知識講解無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要重視課后作業(yè)，通過作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。由此可見，要想實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)，就必須要合理的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，不僅僅要減少作業(yè)的數(shù)量，還要提升作業(yè)的質(zhì)量，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的時候，不會感到學(xué)習(xí)的壓力，反而會樂于做作業(yè)，這樣才能夠確保學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

1.大單元作業(yè)的內(nèi)涵

我們在這里所說的大單元，就是要求教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要綜合來看，要有一個清晰的思維，從教材單元的主題出發(fā)，圍繞單元主題來設(shè)計作業(yè)。語文學(xué)科的概念是十分廣泛的，其中不僅包含著學(xué)科的原理和思想，還涵蓋著語文學(xué)科的思維，采取大單元的方式來進(jìn)行作業(yè)的呈現(xiàn)，能夠看出學(xué)科更深層次的意義。從性質(zhì)內(nèi)容上來看，語文大單元概念可以是學(xué)科自身的內(nèi)容，也可以包含其他的學(xué)科內(nèi)容，又可以是學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果，還可以是學(xué)習(xí)的一種過程。作業(yè)的設(shè)計可以說是語文教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，教師需要從單元整體出發(fā)，設(shè)計系統(tǒng)化的作業(yè)。在對單元概念進(jìn)行提煉的時候，教師可以尋找單元中高頻出現(xiàn)的詞句，還可以了解單元的核心概念，結(jié)合教學(xué)的實際情況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，進(jìn)行單元整體概念的提煉。在此過程中還需要找到一些具有概括性、遷移性的內(nèi)容，為作業(yè)布置提供強(qiáng)有力的支撐。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》這一單元內(nèi)容的時候，本單元題目為“寓言是生活的一面鏡子”，學(xué)生要能夠讀懂寓言故事，明白其中的道理，可以進(jìn)行故事的復(fù)述。教師要讓學(xué)生理解寓言故事所蘊(yùn)含深刻哲理，還需要引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)述課文，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

2.1 語文作業(yè)量過大

受到應(yīng)試教育思想的影響，教師經(jīng)常會將考試成績當(dāng)作是評判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了理論知識的講解，在作業(yè)的布置環(huán)節(jié)當(dāng)中，有些教師認(rèn)為，只要給學(xué)生布置的作業(yè)量足夠多，學(xué)生通過完成作業(yè)自然會掌握豐富的語文知識，教師下意識地在作業(yè)量和考試成績兩者之間建立起了一個聯(lián)系，并且認(rèn)為這兩者呈現(xiàn)出了一個正相關(guān)趨勢。教師偏向于布置大量的語文作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)，甚至很多班級當(dāng)中，各科教師都會給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，沉重的作業(yè)壓力讓學(xué)生喘不過氣來，家長看著學(xué)生苦于作業(yè)的折磨，對此也是抱怨不斷，甚至有一部分家長會選擇向教育主管部門投訴，以求降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.2 作業(yè)布置較為隨意

很多教師對課后作業(yè)的理解不到位，在作業(yè)的布置上呈現(xiàn)出了隨意化的特征，作業(yè)只是簡單的抄寫、背誦、仿寫等，這樣的作業(yè)缺少了設(shè)計，內(nèi)容較為簡單，并且有著很強(qiáng)的重復(fù)性，單一的作業(yè)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生成為了完全作業(yè)的機(jī)器，字詞句的反復(fù)抄寫、相同題型的大量練習(xí)，對學(xué)生語文水平的提升毫無幫助。教師并未認(rèn)識到這一問題，題海戰(zhàn)術(shù)不僅被數(shù)學(xué)老師所推崇，就連語文教師也頗為欣賞題海戰(zhàn)術(shù)，缺少創(chuàng)新的語文作業(yè)，無法激發(fā)小學(xué)生的興趣，甚至有一部分學(xué)生無法按時完成課后作業(yè)，產(chǎn)生了厭學(xué)等不良情緒。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會直接影響到課堂教學(xué)效果，作業(yè)布置的不合理挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

3.雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的原則

3.1 遵循啟發(fā)性原則

小學(xué)生處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)教育是學(xué)生思維高速發(fā)展的重要推動力，在此時期學(xué)生處在形象思維向抽象思維過渡的重要階段，語文學(xué)科在學(xué)生思維的發(fā)展中承擔(dān)著重要的作用。小學(xué)語文教師要注重作業(yè)設(shè)計的合理性和有效性，在作業(yè)的布置過程中遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特征，考慮到學(xué)生的成長規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計生動有趣，具有較強(qiáng)啟發(fā)性的作業(yè)。生動有趣的作業(yè)能夠在最大程度上激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在用做作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，得到思維上的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成。

3.2 注重層次性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢，始終將學(xué)生放在課堂的核心位置，在設(shè)計作業(yè)的時候需要堅持生本理念，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于成長環(huán)境、社會經(jīng)驗等因素的影響，學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平存在著很大的差異，對于知識的接受程度也存在著一定的不同，要想學(xué)生能夠充分掌握語文知識，理解語文概念，積極的參與到作業(yè)完成當(dāng)中，這就需要教師設(shè)計有層次、有差異的語文作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對優(yōu)等生教師可以設(shè)計拓展訓(xùn)練，拔高練習(xí)；針對學(xué)困生則可以設(shè)置低難度的語文作業(yè)，在作業(yè)形式、內(nèi)容上都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要讓學(xué)生通過做作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下得到語文水平的提升。

3.3 確保多樣性原則

語文學(xué)科和現(xiàn)實生活之間，有著較為密切的聯(lián)系，語文元素在生活中可以說是隨處可見，因此，在作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，教師需要積極的引入生活化元素，確保作業(yè)的多樣性，教師不能將教材看作是作業(yè)設(shè)計的唯一依據(jù)，需要擴(kuò)大作業(yè)設(shè)計的范圍，合理利用現(xiàn)實生活中的語文資源，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。語文教師不僅要注重作業(yè)內(nèi)容的多元化，還需要注重作業(yè)答案的不唯一性，要給學(xué)生提供思考的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。此外，教師要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，設(shè)計趣味性的語文作業(yè)，調(diào)動小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，幫助學(xué)生豐富知識體系，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

4.雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略

4.1 及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，控制語文作業(yè)數(shù)量

處在雙減政策推行的背景下，小學(xué)語文教師在作業(yè)的設(shè)計過程中，需要落實政策的相關(guān)要求，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確看待題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，雖然大量的習(xí)題訓(xùn)練可以在短期內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識的記憶，但是死記硬背的方式卻使得學(xué)科的靈活性有所丟失，同時這樣的學(xué)習(xí)無法形成長時間的記憶，隨著時間的變化，學(xué)生對知識的掌握程度會降低，這樣的作業(yè)布置，無法充分發(fā)揮作業(yè)的有效性。因此，小學(xué)語文教師要改變作業(yè)布置策略，從每個單元中挑選出重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升小學(xué)生對于語文知識的應(yīng)用能力。

例如在小學(xué)三年級上冊的第四單元當(dāng)中，這一黨員的主題是預(yù)測，其中包括《不會叫的狗》、《總也不倒的老屋》等四篇文章，學(xué)生可以通過《不會叫的狗》來掌握預(yù)測的技巧，預(yù)測并非是胡亂的猜測，而是要根據(jù)一直條件做出合理的推斷。在其他文章的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以刪減文章的結(jié)局，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并大膽的預(yù)測故事結(jié)尾，讓學(xué)生說一說自己假設(shè)的結(jié)局，并說明自己的理由。這種問題型的作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲，還能夠幫助學(xué)生理清自身的思路，嘗試獨(dú)立的進(jìn)行閱讀和思考，掌握預(yù)測的方法，在此過程中學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都能夠得到提升。教師還可以為學(xué)生提供一些故事開頭，或者是展示故事的清潔，讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，將自己的設(shè)想用文字記錄下來，在猜測的時候也注重聯(lián)系實際生活，文學(xué)創(chuàng)作需要建立在生活的基礎(chǔ)上，卻要區(qū)別于現(xiàn)實生活，故事盡可能做到跌宕起伏，這樣才能夠引人深思。教師要注重作業(yè)布置的質(zhì)量，而不是過分關(guān)注作業(yè)數(shù)量，要讓小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，這樣才能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持著高度的興趣。

4.2 設(shè)置趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生完成積極性

減負(fù)的核心在于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計可以說是減負(fù)的關(guān)鍵，高質(zhì)量的語文作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時候，很多教師布置的作業(yè)會是背誦古詩，這樣的作業(yè)過于枯燥，若是教師讓學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容，進(jìn)行場景的繪制，這樣的作業(yè)對小學(xué)生而言更具吸引力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，還能夠幫助學(xué)生充分理解詩人所塑造的場景，加深學(xué)生對古詩意境的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生交上來的作品來了解學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解程度，將此作為評判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在大單元作業(yè)設(shè)計中，雖然無法取消傳統(tǒng)的生詞字內(nèi)容，但教師可以引入一些趣味性的作業(yè)，以此來優(yōu)化語文作業(yè)模式，降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠高效的完成作業(yè)，得到思維能力的提升。

4.3 關(guān)注語文學(xué)困生，提供自我展示平臺

很多教師按照考試成績，將學(xué)生劃分成了不同的層次，大多數(shù)教師在對待學(xué)困生的時候會帶有有色眼鏡，甚至?xí)穸ㄟ@部分學(xué)生的能力。每個學(xué)生都是不同的個體，每個人身上都有自己的閃光點(diǎn)，很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力不足，但卻有著較強(qiáng)的溝通能力、實踐能力，教師要善于挖掘?qū)W困生身上的有點(diǎn)，為學(xué)困生提供自我展示的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要深入到學(xué)困生中，了解學(xué)生的興趣所在，將此和作業(yè)布置結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)困生的引導(dǎo)，讓學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中更為努力，這樣才能夠有效推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》的時候，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，借助生動有趣的動畫內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以集中注意力。在作業(yè)布置上，教師就可以設(shè)置一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生思考主人的所說的話，想一想街坊鄰居都是些什么樣的人？這樣的問題需要學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容思考，在課后需要獨(dú)立的多次閱讀問題，對于問題的思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究水平，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略探討是十分有必要的。降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)效果需要教師在作業(yè)上下功夫，小學(xué)語文教師要減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，從“大單元”思維入手，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。