李生發(fā)

（隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

新課程倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，高度重視課堂教學(xué)過(guò)程中師生、生生、學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的深度交互，要求教師構(gòu)建民主對(duì)話空間，營(yíng)造輕松愉悅且和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念及教學(xué)流程，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐、探究、討論與展示自我的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在高效率汲取地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得思維品質(zhì)、地理實(shí)踐力、地理觀念、社會(huì)責(zé)任感的綜合提升。而互動(dòng)探究模式契合新課程理念，通過(guò)多維互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，并通過(guò)探究式學(xué)習(xí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于此，初中地理教師要靈活互動(dòng)探究模式的內(nèi)涵、把握好其實(shí)施步驟，并將其與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

1.互動(dòng)探究模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)教師講解、分析有著較強(qiáng)的依賴心理，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋、解決復(fù)雜問(wèn)題。而在互動(dòng)探究模式下，教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生擁有充足的合作、實(shí)踐、思考機(jī)會(huì)，自然而然地調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備的知識(shí)以發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，逐步形成個(gè)性且有效的學(xué)習(xí)策略，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。

1.2 有助于提高地理教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，由教師的解讀講解代替學(xué)生的深入思考、自主探究，使得教學(xué)氛圍壓抑、教學(xué)手段單一。而在互動(dòng)探究模式下，師生、生生間可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的雙向傳輸，課堂氛圍更加活躍，課堂空間更加開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)自主探究以理解地理概念，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—收集證據(jù)—推理論證的探究過(guò)程以總結(jié)得出地理規(guī)律，有助于提高地理教學(xué)質(zhì)量，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端。

1.3 有助于提升學(xué)生綜合能力

互動(dòng)探究教學(xué)模式下，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)及同伴合作下建構(gòu)地理知識(shí)體系，在交流溝通、探究討論中獲得綜合思維的提升，在合作互助中形成團(tuán)結(jié)友善、樂(lè)于助人、欣賞他人、接納他人觀點(diǎn)的道德品質(zhì)，在總結(jié)歸納及課堂檢測(cè)中反思自我，彌補(bǔ)自身不足?？梢?jiàn)互動(dòng)探究模式是以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)中可以提高學(xué)生綜合能力，達(dá)成培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.互動(dòng)探究模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)定向

互動(dòng)探究模式下，初中地理教學(xué)的前端環(huán)節(jié)為利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)要點(diǎn)并找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)⑸罨Y源、生活化場(chǎng)景引入到課堂之上，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科與生活、社會(huì)、自然等多個(gè)領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)性，消除學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的抵觸、畏難、厭倦等負(fù)面情緒，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，初中地理教師要從學(xué)生生活、學(xué)生身邊挖掘情境資源，積極利用生活實(shí)例、多媒體、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生積累感性材料，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)篩選問(wèn)題，逐步明確探究目標(biāo)。

例如在《多變的天氣》教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)故事情境，即講述三國(guó)時(shí)期諸葛亮趁濃霧草船借箭，借東風(fēng)火燒曹營(yíng)；第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期蘇聯(lián)利用冬季有利條件向德國(guó)發(fā)動(dòng)全線反擊的故事，揭示在戰(zhàn)爭(zhēng)中了解天氣變化的重要性，由此引出生活中的天氣變化，請(qǐng)學(xué)生思考天氣變化與交通出行、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活間的關(guān)系。在情境的帶動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛提出自己的看法，初步實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生提出氣候與天氣兩大概念時(shí)，教師順勢(shì)提問(wèn)：氣候與天氣有何區(qū)別？多變的天氣有何影響？如何預(yù)測(cè)天氣的變化？以此確定探究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的好奇心、求知欲。

2.2 合作互動(dòng)，深入探究

初中地理課程內(nèi)容雖然與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，涉及到對(duì)生活現(xiàn)象的解釋、對(duì)生活中地理規(guī)律的揭示，但部分地理概念、地理規(guī)律較為抽象、籠統(tǒng)且復(fù)雜，會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏難心理。針對(duì)此種情況，教師要采取科學(xué)、有效的方式開(kāi)展生生互動(dòng)，積極開(kāi)展合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞導(dǎo)入階段形成的探究任務(wù)以設(shè)計(jì)好探究計(jì)劃方案，在小組內(nèi)積極討論、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共享學(xué)習(xí)信息及資源、共同探討問(wèn)題，在集體共識(shí)的基礎(chǔ)上保留自己的個(gè)性化看法、理解，對(duì)小組成員的想法進(jìn)行整合，形成小組合作探究學(xué)習(xí)成果。此種合作探究方式能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，且在小組合作中學(xué)生會(huì)積極思考、主動(dòng)探究，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥啟示，以幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的地理知識(shí)體系，綜合提高學(xué)生綜合思維能力、地理實(shí)踐力、科學(xué)探究能力。

例如在《撒哈拉以南的非洲》教學(xué)中，在導(dǎo)入階段確定了撒哈拉以南的非洲位置范圍、氣候、地形、河流、人種五大探究任務(wù)。接下來(lái)教師便可以科學(xué)劃分合作探究小組，指導(dǎo)小組成員制定并執(zhí)行探究方案，采用本小組喜歡的方式形成探究成果，如繪制思維導(dǎo)圖、繪制表格等。在合作探究過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，指導(dǎo)學(xué)生解決小組成員間的分歧，在確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展的同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

2.3 展示交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在小組合作探究的基礎(chǔ)上，請(qǐng)各小組代表對(duì)本小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，其余小組對(duì)此進(jìn)行分析，在匯報(bào)后由學(xué)生共同提煉關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地深入探究，綜合運(yùn)用對(duì)比分析、總結(jié)歸納、推理論證等思維方式提出個(gè)性化見(jiàn)解、說(shuō)出與他人不同的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間思維、信息的多維度、多角度、多層次互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步得到更加科學(xué)、合理的結(jié)論。而在此過(guò)程中教師注重點(diǎn)燃學(xué)生討論熱情，引入激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，積極參與至小組間的討論中，并總結(jié)學(xué)生個(gè)性與共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，在生生互動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、主動(dòng)探究、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在《地形和地勢(shì)》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論后確定我國(guó)主要山脈的走向、用不同顏色的彩筆在《中國(guó)陸上主要山脈分布圖》上連接走向相同的山脈、合作探究占據(jù)最大比例的地形以及山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。在小組合作討論后由小組代表匯報(bào)展示，其余小組結(jié)合所獲成果予以補(bǔ)充，教師則呈現(xiàn)我國(guó)開(kāi)發(fā)及利用山區(qū)資源的政策與舉措，讓學(xué)生在討論探究中拓寬視野、獲得地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 總結(jié)歸納，拓展延伸

在互動(dòng)探究教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)合作、探究以掌握地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，解決基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于此，初中地理教師要采取合理方式幫助學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，或是由學(xué)生在小組合作討論、探究的基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行篩選整合，或是由教師呈現(xiàn)地理知識(shí)思維導(dǎo)圖，突出其中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意的問(wèn)題。以此為前提設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性的訓(xùn)練題，開(kāi)展小組競(jìng)賽、搶答等趣味性活動(dòng)，在活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自測(cè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并自主改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)一課一得、當(dāng)堂內(nèi)化的教學(xué)效果。

例如在《自然特征與農(nóng)業(yè)》互動(dòng)探究模式下，教師可以呈現(xiàn)以“自然特征與農(nóng)業(yè)”為中心詞匯，以“黑土地，黃土地”、“重要的旱作農(nóng)業(yè)區(qū)”為分支的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)結(jié)果自主填充思維導(dǎo)圖分支細(xì)節(jié)，如黑土地與黃土地的位置范圍、地形與土壤、氣候；重要旱作農(nóng)業(yè)區(qū)的春旱解決措施、重要農(nóng)作物、發(fā)展條件等。在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的前提下對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)探究性訓(xùn)練題，如讀圖題、材料題等，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率，還能夠激活學(xué)生思維。

2.5 綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

互動(dòng)探究模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)逐步改進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式、改進(jìn)教學(xué)資源投放方法，以此實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究模式的良性循環(huán)。而教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效途徑，教師需要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主觀能動(dòng)性，以此充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展、促教學(xué)改進(jìn)的作用。例如在《自然特征與農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生發(fā)送自評(píng)單、互評(píng)單，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己在小組合作探究活動(dòng)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)情況、交流討論情況、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率、探究任務(wù)完成程度等；相互評(píng)價(jià)小組成員間分工是否合理、經(jīng)驗(yàn)及資源共享是否及時(shí)、互動(dòng)是否頻繁、任務(wù)是否達(dá)成等。教師依據(jù)學(xué)生自評(píng)單與互評(píng)單對(duì)本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，引入賞識(shí)教育理念贊賞學(xué)生進(jìn)步、學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)流程，讓互動(dòng)探究模式更加有效。

結(jié)論

互動(dòng)探究模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、顯著提高地理教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，初中地理教師要在理解互動(dòng)探究模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、初中生特點(diǎn)及本班學(xué)生地理基礎(chǔ)水平以靈活機(jī)動(dòng)地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，注重教學(xué)中的師生、生生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造充足的探究機(jī)會(huì)，以此充分發(fā)揮互動(dòng)探究模式的優(yōu)勢(shì)。