王松紅，萬初月

（1.煙臺幼兒師范高等?？茖W(xué)校；2.山東省蓬萊第一中學(xué)，山東煙臺 265600）

在當前新課改的背景下，教師要充分改變以往的教學(xué)理念，提升學(xué)生的元認知能力，掌握更多適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為“獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加省時、省力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探索新的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提升學(xué)生的積極主動性、獨立性、能動性和創(chuàng)新性，從而促進學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面主要對元認知視角下的學(xué)習(xí)策略教學(xué)問題進行探討與論述。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的相關(guān)理論

（一）元認知理論

20世紀70年代美國認知心理學(xué)家弗拉維爾認為元認知是指個體對自我的認知、調(diào)節(jié)，具體包括計劃、知識、體驗、監(jiān)控等內(nèi)容，最核心的內(nèi)容就是對認知的認知。簡單來說，元認知是學(xué)生的自我認知過程和與此過程相關(guān)的認知，這兩種認知雖然在不同的理解層面，但是它能夠準確地定位學(xué)生自我認為的學(xué)習(xí)能力和真實學(xué)習(xí)能力的匹配度。元認知策略的教學(xué)模式是建立在科學(xué)計劃、合理評估、及時監(jiān)督的基礎(chǔ)上的，首先是科學(xué)計劃，從聽力教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對聽力的興趣、聽力訓(xùn)練的方式等方面對學(xué)生進行心理調(diào)查，從學(xué)生角度確定聽力教學(xué)計劃是否科學(xué)；其次，合理評估，對學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、心理情緒狀態(tài)以及學(xué)生真實的聽力反應(yīng)進行策略分析，對不好的地方予以改進[1]。最后，及時監(jiān)督，完成既定目標任務(wù)的時候，對每一個學(xué)生聽力訓(xùn)練的預(yù)期結(jié)果與真實發(fā)生的訓(xùn)練結(jié)果做對比，檢驗學(xué)生是否完成了聽力訓(xùn)練目標。

元認知策略主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，計劃策略，就是個體根據(jù)認知活動的目標，制訂相應(yīng)的計劃，對存在的問題進行預(yù)測，制訂解決問題的策略和方法，從而保證任務(wù)順利完成。第二，監(jiān)控策略，就是個體在進行認知過程中，根據(jù)既定的目標，對認知活動的過程和既定目標的完成程度進行評價和反饋，提升認知的效果。第三，調(diào)節(jié)策略，就是個體對自我認知活動結(jié)果的檢查，個體針對存在的問題，采取合理的調(diào)節(jié)和補救措施對認知策略進行及時調(diào)整。元認知理論對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)元認知理論的要求，改變以往的教學(xué)理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)當作知識構(gòu)建的過程，使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過制訂切實有效的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提升學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的認知能力，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)策略教學(xué)

1.認識學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)習(xí)者針對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等，通過進行合理的規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)的效率和效果，完成學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)策略具有主動性、有效性、過程性和程序性的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)離不開策略的選擇和使用，學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生的一種心理活動，能夠指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)過程，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟對學(xué)習(xí)流程進行優(yōu)化，使學(xué)生形成具有自我意識的認知模式，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不懂策略的學(xué)習(xí)者有可能會迷失方向，進而會失去計劃自己學(xué)習(xí)、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程以及分析成績的機會，同時對未來的學(xué)習(xí)也會迷失方向，讓學(xué)習(xí)陷入被動，也不會獲得理想的學(xué)習(xí)效果，最終影響到學(xué)生的未來發(fā)展。

2.認識學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)策略教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師通過不同的教學(xué)方法向?qū)W生傳授各種學(xué)習(xí)策略和方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和自我認知能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生加強自我管理、調(diào)節(jié)以及評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，需要改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，既要考慮到具體學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特殊性，又要考慮全體學(xué)生學(xué)習(xí)策略的通用性，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)遷移提供全面的指導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生，教師要結(jié)合具體的學(xué)情對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升訓(xùn)練和教學(xué)的效果，因此，教師不能拘泥于原有的教學(xué)模式，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，通過大量的教學(xué)實踐，讓學(xué)生融會貫通，獲得不一樣的體驗，指導(dǎo)學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況選擇合理的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實施

學(xué)校教育的主陣地就是課堂，課堂教學(xué)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的基本組織形式。教學(xué)過程是學(xué)生主動認知的過程，隨著教師教學(xué)職能的淡化和學(xué)生主體地位的提升，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，做好信息加工和知識構(gòu)建，通過運用合理的學(xué)習(xí)策略，獲取更多有用的信息，提升自身學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用提供全方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)的效能。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的宗旨是有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)研究的興趣；有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有助于學(xué)生積極選擇策略進行有效的探究性學(xué)習(xí)；有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿學(xué)習(xí)的選擇性和思想性，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（一）排列多樣化的座位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

從當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生座位布局存在不合理的地方，比較擁擠，過道狹窄，甚至擠占了教師的活動空間，不利于課堂上師生之間的交流。例如“稻田式”的座位格局雖然看起來整齊劃一，但是不利于小組成員之間的交流。“稻田式”的座位模式最適合集體講授，進行集中教學(xué)，但是具有封閉性。因此，教師要在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，合理擺放桌椅，科學(xué)布置座位，既要便于師生交流，又要為小組之間交流提供便利。根據(jù)新課改的要求，教師要改變以往的講授方式，在課堂上要深入到學(xué)生中，拓寬活動空間，加強師生交流，與學(xué)生打成一片，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?！榜R蹄形”的座位排列有利于非言語交流的進行，這種排列的目的在于讓學(xué)生盡可能多地參與課堂活動，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的座位排列相比，其排列方式更有利于師生在課堂中的相互交流，例如在舉行小品表演的活動過程中，座位排列按照“馬蹄形”的方式，表演者在中央，所有的觀眾圍坐在講臺外的三面，便于師生互動，這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）增強學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的意識，啟發(fā)學(xué)生思維

從意識的角度來看，學(xué)生元認知的發(fā)展經(jīng)歷了無意識到有意識再到自動化的過程，元認知是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。要提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，首先，要增強學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的意識，讓學(xué)生把握自己學(xué)習(xí)特點的意識性，比如學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料、不同的學(xué)習(xí)要求需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，在完成任務(wù)之前，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇最佳的學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成，提升學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價，充分了解自身的認知特點，使學(xué)生認識到自己與他人認知特點的差別，比如通過對比發(fā)現(xiàn)自己是擅長機械記憶，還是理解記憶等，自己的觀察力比別人強，而注意控制程度又較某人差等。例如，在“人口問題”中，讓學(xué)生閱讀“世界人口增長曲線圖”，啟發(fā)學(xué)生思考世界人口問題的表現(xiàn)，并分析產(chǎn)生的原因。一曲《?；丶铱纯础酚肿寣W(xué)生陷入另一種意境，同時產(chǎn)生新的困惑：這首歌曲為什么能唱紅中國大江南北？反映了當今中國存在的什么問題？其產(chǎn)生的原因和影響是什么？在信息化社會中，學(xué)生學(xué)會選擇不同的學(xué)習(xí)策略非常重要，這樣的思維不僅有利于學(xué)生尋找問題創(chuàng)新的切入口，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐活動,豐富學(xué)生的元認知體驗

課堂教學(xué)知識大多都不是學(xué)生直接接觸客觀社會獲得的，這就要求教師把課堂知識與學(xué)生實際生活充分結(jié)合起來，讓教學(xué)更加具體化和具象化，通過實踐活動，讓學(xué)生獲得實踐體驗，提升學(xué)習(xí)的效果。自主學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，在具體實踐過程中，就會激發(fā)學(xué)生主動探索的意識，對知識進行核實和驗證，通過觀察對比，讓學(xué)生在實踐活動中獲取知識，得出結(jié)論，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。這種“真正的體驗活動”是進行自主學(xué)習(xí)的重要宗旨，例如，在講解“大氣垂直分層”內(nèi)容時，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，為了讓學(xué)生真正理解對流層和平流層的大氣運動形式，筆者讓學(xué)生做這樣的實驗：向兩個相同的杯子里注水，注水的順序不同，一個杯子的水是底層是100℃的開水，上層是10℃的涼開水，而另一杯底層是10℃的涼開水，上層是100℃的開水，讓學(xué)生通過測量，在觀察中親自對比杯中水溫度的不同，從而理解大氣的不同運動形式。實踐證明，要提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，不能忽視元認知體驗，因為它是元認知活動的動力。學(xué)習(xí)的成功會使人心情愉快，興趣倍增，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成良性循環(huán)。通過這種“做一做”的學(xué)習(xí)方式，可以在很大程度上增強學(xué)生的元認知體驗，進一步開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展。

（四）優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

在日常教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自我認知，做好學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通常情況下，積極的影響稱為發(fā)生了正遷移，消極的影響則是發(fā)生了負遷移。奧蘇伯爾認為，良好的認知結(jié)構(gòu)將促進新的學(xué)習(xí)或遷移。教學(xué)中時時刻刻都有知識的遷移，教學(xué)始終離不開知識的遷移，因此，教師要堅持因材施教的教學(xué)原則，針對不同學(xué)生的認知特點，對其學(xué)習(xí)策略進行合理的指導(dǎo)，注意通過一定的教學(xué)策略優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的逐步完善以及結(jié)合有效的教學(xué)策略兩個方面著手，促進學(xué)生知識的正遷移，消除知識的負遷移。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地將所學(xué)知識進行遷移運用，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)形成一定的知識遷移能力。在地理教學(xué)中，在學(xué)習(xí)遷移能力提升方面，教師可以采取以下策略：第一，教師需要挖掘不同學(xué)科的共同要素，提升學(xué)生的感知力；第二，通過基本概念、原理、理論的教學(xué)，讓學(xué)生對地理學(xué)科有一個初步的了解，提升學(xué)生的歸納概括能力；第三，教師要針對學(xué)生已經(jīng)掌握的地理知識，進行統(tǒng)籌匯總，指導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，例如分析影響人口分布的因素、城市的起源、城市的區(qū)位因素等問題時，學(xué)生能很快地找出三者的共同要素：自然因素（地形、氣候、土壤、水源、資源等）；社會經(jīng)濟因素：交通條件、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治和文化歷史等。實踐證明，良好的認知結(jié)構(gòu)非常有利于學(xué)生解決問題，訓(xùn)練思維，進一步提升學(xué)生的知識遷移能力[3]。

（五）不斷體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指個體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己能夠運用什么水平完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。自我效能感的建立對人們的行為有顯著的促進作用，能夠讓學(xué)生主動反思和評價自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，這對學(xué)生以后的發(fā)展發(fā)揮著積極的作用[4]。因此，在學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要承認不同學(xué)生之間有較大的差異存在，如果忽視學(xué)生之間存在的差異，勢必會損傷學(xué)生的自尊心，從而削弱他們的自我效能感。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知能力和已有的經(jīng)驗組織多樣性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的信心，并鼓勵學(xué)生依照自己的興趣愛好找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會有所收獲，就能夠帶動學(xué)生提高其自我效能感。

（六）運用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

學(xué)校在不斷培養(yǎng)綜合地理專業(yè)教師提高專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的同時，也需要更加注重培養(yǎng)廣大學(xué)生的綜合地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。高中教學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生初步形成良好地理知識素養(yǎng)的一個關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)該高度重視這個關(guān)鍵階段的地理知識教學(xué)。隨著青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)青年學(xué)生的各種思維表達方式很有必要[5]，比如，在師生學(xué)習(xí)“中國雨帶”的部分天氣知識時，教師通?？梢赃x擇提前幾天讓中小學(xué)生具體了解一些相關(guān)的天氣新聞，這樣就能大大加深中小學(xué)生對中國雨帶氣旋概念的基本認識，從而充分激發(fā)中小學(xué)生的豐富想象力，培養(yǎng)他們的天文地理科學(xué)素養(yǎng)。

2.利用課堂提問的教學(xué)技巧

在地理課堂上，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生自己回答一些問題或者提出一些疑問，比如，“中國雨帶”的時間推移是有速度的，這是受什么其他因素影響的呢?教師或許可以借此問題解答一下廣大學(xué)生的一些疑惑，這個問題的主要原因可能是因為天氣受夏季風(fēng)強弱移動速度的勢力變化以及受夏季風(fēng)強弱移動速度的方向變化引起的。

三、結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，教師的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是多元化的和智能化的，從而不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，以滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，促進學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。