黃蘭蘭

（惠州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東惠州 516007）

目前，在教學(xué)領(lǐng)域形成了多種線上教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，形成以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為載體和平臺的在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實踐證明，雖然在線學(xué)習(xí)能有效利用網(wǎng)絡(luò)突破時間、地域的界限，但包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的思政課教學(xué)不能單純地采用“線上教學(xué)”的模式，單純的線上教學(xué)模式是在居家期間的“無奈之舉”，它并不是真正的混合式教學(xué)，缺少了面對面的授課環(huán)節(jié)，教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行真實有效的檢測，不能掌握所有學(xué)生的真實情況，即無法對學(xué)生掌握知識的程度進行判斷，而學(xué)生在單純的線上學(xué)習(xí)過程中也缺乏有效監(jiān)督。缺乏有效的監(jiān)督會使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動較好開展。因此，我們應(yīng)探索如何將線上教學(xué)融入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成一種混合式教學(xué)模式。

一、何為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)

在學(xué)生居家期間，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育界和各大高校的關(guān)注焦點和課題研究的方向。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課作為高校課程中必不可少的一門課程，亦是我國思想政治教育工作的基礎(chǔ)，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種教學(xué)新模式新思路來開展這門課程的教學(xué)工作，更是我們這門基礎(chǔ)課工作者的工作重點。習(xí)近平總書記也曾指明，政治工作過不了網(wǎng)絡(luò)關(guān)就過不了時代關(guān)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個發(fā)展趨勢的背景下，將線上教學(xué)納入到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)模式中，與線下課堂教學(xué)進行結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課這門課程教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。線上線下的混合式教學(xué)方式使這門課程的學(xué)習(xí)突破時間和空間的限制，線上教學(xué)的課程時間短，內(nèi)容豐富，可以使學(xué)習(xí)者在課余零散時間段里進行某一感興趣的知識點的學(xué)習(xí)，而且還具有可重復(fù)性，克服課堂教學(xué)一次性的缺陷，這種混合式教學(xué)模式可以進一步推進思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課課程教學(xué)的全程化、無界化和即時化，而且學(xué)生也能從自身的掌握情況出發(fā)，開展重復(fù)學(xué)習(xí)活動，既能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能較好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

混合式教學(xué)就是在慕課的基礎(chǔ)上衍生出的一種新興教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”普及化的特點，以網(wǎng)絡(luò)為載體平臺，向不同地方、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者推廣的一種大眾化、大規(guī)模的開放性在線學(xué)習(xí)課程，具體來說就是指在線學(xué)習(xí)的模式和課堂教師現(xiàn)場面對面的教學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)者既可以在課堂之外與教師進行溝通互動，使學(xué)習(xí)者在課下練習(xí)測試時有疑惑之處可以得到及時的解答，又可以使教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度得到及時把控，讓課堂教學(xué)效率得到大大提高。如此既能發(fā)揮線上學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)線下教學(xué)模式的優(yōu)點，進而能夠運用兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生能夠更好地開展日?；膶W(xué)習(xí)活動。

二、為何要“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)

“混合式教學(xué)模式”把課堂教學(xué)和以慕課、微課為主要形式的線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅使移動學(xué)習(xí)成為可能，更使師生、學(xué)習(xí)者間的溝通更加方便、快捷，這個發(fā)展是適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的時代需要，這有利于學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)融入生活的方方面面，從而養(yǎng)成時刻學(xué)習(xí)的意識?！盎旌辖虒W(xué)模式”拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)形成興趣，興趣是最好的老師，使學(xué)生從興趣出發(fā)，掌握技能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、達到學(xué)習(xí)的最終目的?！盎旌辖虒W(xué)模式”也能運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠通過與教師更好地交流溝通提升自身的學(xué)習(xí)效率。2016年12月，全國高校思想政治工作會議明確了思想政治教育工作與現(xiàn)代新媒體技術(shù)融合的必要性與迫切性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育混合式教學(xué)模式，運用線上線下結(jié)合教學(xué)的模式來對基礎(chǔ)課展開教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂變活，是這門課教學(xué)改革過程中勢在必行的[2]。

（一）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程教學(xué)性質(zhì)的要求

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。這門課教學(xué)效果的好壞關(guān)系到學(xué)生能否形成正確的道德、法律觀念，以及能否正確處理成長成才過程中遇到的各種問題：如世界觀、人生觀、價值觀的問題，政治觀問題，學(xué)習(xí)觀問題，人際關(guān)系問題，心理健康問題等[3]。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)性質(zhì)就是旨在讓學(xué)生在老師的教育教學(xué)中“形成高尚的思想品德、法律意識和法律人格”[4]。這一性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)并接受這門課程的知識的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生思想、價值、品德，甚至是人格的形成進行影響和教育，即要求學(xué)生在教育者的影響下完成這門課的學(xué)習(xí)之后，使自身的修養(yǎng)和行為和教育者走向統(tǒng)一，這要比接受“知識”復(fù)雜得多、艱巨得多。當(dāng)學(xué)生充分理解思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生也能結(jié)合所學(xué)知識，從實際生活的角度加強對思想道德修養(yǎng)問題的理解，提升自身的思想道德水平。

（二）混合式教學(xué)模式有顯著的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式有助于改善基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的各種問題，如課堂出勤率低，學(xué)生積極性差等問題。在課堂上老師的照本宣科難以引起學(xué)生的共鳴，老師的授課只停留在理論層面，不能與實際進行很好地結(jié)合，做不到使學(xué)生通過老師的教學(xué)把理論入腦入心。學(xué)生只有在實踐中才能更好地檢驗自身對知識的掌握情況，理論與實踐共生，將二者結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的方式才是塑造具有創(chuàng)造性思維和批判精神的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。而且將理論與實踐相結(jié)合，也能促進學(xué)生理解能力的提升，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)掌握理論知識的基礎(chǔ)上更好地開展實踐活動，提升自身的實踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)習(xí)者可以形成“我的學(xué)習(xí)我做主”的觀念?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師作為一種輔助的角色，讓學(xué)習(xí)者有更多的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主意識。二是促進學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流互動性?；旌鲜降慕虒W(xué)模式能大大促進學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動性，使學(xué)生擁有更加自由的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，教師也能結(jié)合與學(xué)生之間的有效互動，改進自身的教學(xué)方法，促進教學(xué)效率的提升。教師還可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者的反饋信息對教學(xué)策略進行相對應(yīng)的調(diào)整，學(xué)習(xí)者自身也可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果適時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)上就全面提升了課堂的互動，這些相互之間的交流，是課堂教學(xué)達到良好效果的重要保障。三是激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對不懂的知識點會主動去查閱資料或主動找其他學(xué)習(xí)者或老師進行線上討論交流。四是學(xué)習(xí)資源循環(huán)利用。混合式教學(xué)模式把線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)綜合起來，在學(xué)習(xí)資源方面，教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和課堂學(xué)習(xí)中的資源進行整理和組織，把突出的問題和新的解答方式形成一個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給學(xué)習(xí)者，在線上線下相結(jié)合的實踐中不斷進行總結(jié)和反思，形成一個新的成果。把正式和非正式的教學(xué)形式結(jié)合，課程內(nèi)容隨著課程的不斷演進而推出不一樣的學(xué)習(xí)資源，是一種學(xué)習(xí)者之間自主開展的協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠通過反復(fù)學(xué)習(xí)增強自身的理解能力。

三、如何踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)

在居家期間，線上教學(xué)模式在教育教學(xué)中得到充分應(yīng)用。學(xué)校復(fù)學(xué)成為可能，開展對基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式的嘗試和探索是順勢而為，在目前的研究中雖還存在需要完善和改進的地方，但還是有一定的成效。基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式主要圍繞課前案例導(dǎo)入、課中理論融入灌輸、課后內(nèi)化與外化相結(jié)合三大塊展開，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位，制訂規(guī)范的學(xué)習(xí)策略，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)專題化，形成集體授課和小組討論、學(xué)生自主化和教學(xué)多樣化相結(jié)合的模式，打造一個高效的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）教師和學(xué)生角色需要進行重新定位

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式要求教師和學(xué)生都要更加注重學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)融入生活中的各個方面，達到學(xué)習(xí)常態(tài)化。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。由于線上線下學(xué)習(xí)的模式把學(xué)習(xí)者放在主體的位置上，教師應(yīng)該從主動性上脫離出來，讓學(xué)習(xí)者進行主導(dǎo)。學(xué)生可以在線上對基礎(chǔ)的知識進行學(xué)習(xí)，教師在課堂講授時不再如傳統(tǒng)教學(xué)那樣把所有的知識點進行一一講解，而應(yīng)該根據(jù)線上學(xué)習(xí)的反饋情況進行講解，即要求教師首先要在線上聆聽學(xué)習(xí)者的困惑點，了解學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)的過程中的疑難點，然后再在課堂上根據(jù)這些困惑和疑難點進行詳細講解，消除學(xué)生的疑慮。如此教師也能提升自身教學(xué)活動的針對性，能夠更好地給予學(xué)生直觀指導(dǎo)，不斷提高自身的教學(xué)能力。教師應(yīng)利用各種手段把課堂上的四十五分鐘用來充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，營造良好的課堂氛圍，在課下了解學(xué)習(xí)者是否已解除困惑，在線上進行課后輔導(dǎo)，時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。其次，學(xué)習(xí)者也要清楚自身角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)的過程中要時刻掌握各自的學(xué)習(xí)狀況。在混合式教學(xué)模式的實踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的實際情況不斷調(diào)整線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，不能生搬硬套，做到把時間合理有效充分利用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該做到課前提前預(yù)習(xí)，使“混合模式”學(xué)習(xí)達到應(yīng)有的效果和效率，通過課前的在線學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者清楚知道自己的未知點，在課堂上才能有針對性地將知識進一步進行消化。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，線上線下有機結(jié)合，做到目標(biāo)明確，設(shè)計創(chuàng)新

在教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者彼此之間交流互動的方式方法上，首先是對課程相關(guān)內(nèi)容和問題的解讀和討論，針對不同課程的不同班級，設(shè)置線上討論群組和課堂討論小組，有效地對不同問題進行討論和講解。其次是對課程的測試，在線學(xué)習(xí)中的每個章節(jié)學(xué)習(xí)之后都要完成練習(xí)測試，及格后方可進入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可通過測試結(jié)果檢驗學(xué)生對該章程的掌握程度，確保學(xué)生已經(jīng)掌握并理解了該章程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次是課程資料，教師應(yīng)定時上傳課程的相關(guān)資料，供學(xué)習(xí)者隨時查看，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況下載相關(guān)資料，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。最后是關(guān)于小組學(xué)習(xí)、課堂的筆記以及考試方面。不同章節(jié)的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)不同的主要問題，根據(jù)問題的形式可以劃分不同的學(xué)習(xí)小組。關(guān)于考試的形式方面，線上學(xué)習(xí)同樣需要進行考核測試，并應(yīng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進行測試，如在線測試、課堂考核、期末考試等。多樣化的測試活動展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，教師也能從多種形式的測驗結(jié)果中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，進而能夠給予學(xué)生更有效的教學(xué)指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

線上教學(xué)既是對教育教學(xué)的一次考驗，也是教育教學(xué)方式方法及模式實現(xiàn)改革創(chuàng)新的機遇，在過去對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”探索的基礎(chǔ)上，我們平穩(wěn)地度過了艱難時期，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育進入到一個新的發(fā)展階段，混合式教學(xué)模式將是進行基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的正確道路。在這條大道上，我們的探索已經(jīng)取得一定的成效，雖還有需要改進完善的地方，但不可否認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)促使混合式教學(xué)模式普及化，所以我們更應(yīng)該關(guān)注的是如何將這一模式繼續(xù)深化，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。