司社林

（甘肅省隴南市武都區(qū)蒲池九年制學校，甘肅 隴南 746010）

情境教學主要是在英語課堂上，根據(jù)相關的授課內容，促使老師有針對性、有目的地應用或者是創(chuàng)設有著一定趣味性和生動性的情境，同時此類情境能夠喚起學生隱藏的對知識的學習興趣，推動他們可以更加快速地將知識內化成自己的能力，引導其生理和心理都可以獲得快速的發(fā)展。情境教學法的充分運用，有利于激發(fā)學生的充沛情感，引導他們全身心地沉浸在學習中，啟迪學生的思維，拓展他們的眼界。為此，文章主要對英語情境教學的意義作出分析，然后論述了如今英語閱讀和寫作環(huán)節(jié)中存在的問題，并針對情境教學法給出了有效的應用策略。

一、小學英語情境教學的應用意義

（一）活躍課堂氛圍

英語語言是學生必須要掌握的第二語言，但因為其有著較高的抽象性和乏味性，就導致學生在學習的環(huán)節(jié)中無法避免地會產(chǎn)生各種各樣的困難。久而久之，學生必定會徹底喪失對學習的興趣，嚴重的情況下，還會讓他們對英語知識產(chǎn)生強烈的厭惡和反感。所以，老師就應該在開展教學的環(huán)節(jié)中整合所有的知識點和內容，為學生創(chuàng)設出更加真實生動的情境。那么在老師的指導和幫助下，就可以營造出活躍放松的課堂氛圍，減輕學生原本的學習壓力，引導他們更加主動地加入到學習活動中，深化他們對知識的理解和記憶，進而達成既定的授課效果和授課目標，為學生后續(xù)階段的進步鋪墊基礎。

（二）加強師生交流

在原先的英語課堂上，老師通常是一味地對理論知識進行講解，學生只能被動地聽從和記憶。這就導致學生慢慢喪失了對學習的興趣，他們的積極性不高，老師的教學必定會遇見重重的阻礙。所以，將情境教學法融入其中，就能夠拉近老師和學生之間的距離，讓他們進行密切地交流與互動，使老師完全掌握學生的具體情況，還可以推動學生改變自己懶惰的心理，喚起他們隱藏的潛能，更加主動地回答老師提出的問題，達成師生之間的深度溝通，形成良好的關系。這才是增強教學效果和教學質量的有效方式，所以確實需要引起老師的高度注意，并對其進行充分應用。

（三）增強教學能力

對情境教學法進行合理地應用，就能夠把各個知識點滲透進與之相對的情境中，讓學生能夠在親身體會、親身感受中對英語語言有一個深度的了解，真正地將其完全掌握。在情境教學中，老師可以和學生進行密切地對話與交流，共同探討自己的想法和觀點，爭取獲得對方的肯定和認同，那么在一問一答的對話中，學生的學習能力、語言能力和溝通能力等等都可以獲得提升，還建立起了良好的師生關系，為他們后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊牢固的基礎。因此，老師就應該充分挖掘其隱藏的優(yōu)勢，將其和授課內容有效地整合起來，更好地對學生開展培養(yǎng)。

二、小學英語閱讀和寫作環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）缺少良好的閱讀環(huán)境

在我國的語言類教育中，漢語始終占據(jù)著較主導的地位，是我國的母語，所以無論何時都在人們心中有著十分重要的地位。這也就致使英語課程長時間無法引起老師和學校的注意，也不能在各個場合進行應用。此種情況的持續(xù)發(fā)展，就讓學生之前掌握的知識逐漸丟失，其語言能力也開始慢慢退化，那么自然無法更加順利地對英語材料和英語書籍進行閱讀，最終對后續(xù)階段的寫作訓練造成了不良的影響。那么如今的老師就應該對這一情況進行了解，并創(chuàng)建出更加活躍、和諧的環(huán)境，引導學生主動地加入其中，達成學習效果的提升。

（二）教學目標不明確

英語屬于語言類的課程，這就表明老師在開展教學的環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)考試標準進行目標的制定與設計。再加上英語語言的發(fā)音有著較大的差異，每一個英語單詞的含義也各不相同，所以就會由于地區(qū)的偏差，導致英語內涵產(chǎn)生某種區(qū)別。但老師在開展教學的時候卻并未對此種情況給予注重，那么學生在對英語語言進行應用的時候自然會出現(xiàn)一定的錯誤，這必定會對學生的寫作產(chǎn)生不良的影響。這就要求老師轉換自己以往的思想觀念，對授課方式進行創(chuàng)新，將情境教學法融入其中，更好地對學生開展培養(yǎng)。

（三）學生存在心理障礙

英語對于學生來說十分陌生，因此大部分學生在對其進行學習的時候都會遇見各種各樣的困難，再加上老師在學生心中有著較高的權威性，他們自然會畏懼于老師的威嚴而不敢請求幫助。長此以往，學生的考試成績越來越低，也不能理解老師講述的語言，這就讓他們徹底喪失了原有的學習興趣，從而導致學習效率下降。那么老師就應該明確此種情況出現(xiàn)的原因，并制定出有效的措施予以解決，更好地幫助學生成長與發(fā)展，這才是小學階段英語老師需要完成的目標。

三、情境教學在小學英語閱讀與寫作教學中的應用策略

（一）引用實物，創(chuàng)設生動情境

英語對于學生來說屬于一種全新的語言，所以他們在剛剛接觸或者是學習的時候必定會遇見各種各樣的阻礙及困難。若是老師一味地對理論知識進行講解，卻完全無視對學生學習興趣的引導，那么就算給學生灌輸了大量的知識，也會導致學生產(chǎn)生強烈的反感情緒和厭惡心理。而老師把和授課內容有關的實物帶到課堂上，引導學生認真地進行觀看，就可以深化他們對知識的理解和記憶，還可以提高他們對學習的信心，讓以往晦澀難懂的英語知識變得更加簡單、直觀，有效增強了實際的學習效果和教學質量。

比如，在講解“Let’s eat”這一課內容的時候，其主要是想讓學生掌握一些較簡單的食物用語，如eggs,milk,juice,bread,chicken 等等。此時，老師若是想深化學生對此類單詞的記憶和理解，就需要將實物帶到課堂上輔助教學，并在上課以前創(chuàng)設出一個情境，引導學生主動地參與其中，對本堂課知識有一個基本的了解。首先，老師就應該將本堂課要用到的食物都裝進一個黑色的袋子里，然后再將全班學生劃分成幾個小組，讓他們以小組為單位，隨機抽取袋子中的三個食物，并以四名學生為一個小組開展對話交流，如I’d like some bread,please.Can I have some milk？Have some cake.等等。那么在此種環(huán)節(jié)中，學生很快就能夠將知識完全掌握。最后，老師就可以讓學生針對自己掌握的單詞完成寫作，將其合理地運用在作文內容中。

（二）故事編寫，創(chuàng)設真實情境

由于小學階段的學生年齡都不大，擁有較明顯的天真活潑、愛玩、愛鬧的特點。所以，在開展教學的環(huán)節(jié)中，老師就應該通過故事講述的方式吸引越來越多學生的目光，喚起他們隱藏的對學習的興趣，并創(chuàng)設出真實的教學情境。那么學生很快就可以將注意力都集中在老師身上，確實提高了實際的授課效果和授課質量，還能夠推動他們更加積極地加入到課堂活動中，營造出活躍、放松的課堂氛圍。

比如，在講解“My holiday”這一課內容的時候，老師就需要先為學生講述各個節(jié)日的來源，讓學生認真地聽講。直到他們對故事內容完全了解以后，老師就應該組織學生自己嘗試著對本堂課知識進行學習，老師則要在一旁起到輔助的作用，在他們遇見問題的時候提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。接著，老師就需要讓學生根據(jù)之前聽到的故事和自己學習到的單詞，對故事內容進行創(chuàng)作。如，有的學生寫下了Along time ago,a monster called Nian came to the world...還有的學生抓耳撓腮，在本子上寫下The person I admire most is Qu Yuan...在此種環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力和寫作能力不僅獲得了鍛煉，還培養(yǎng)他們形成了良好的學習習慣。

（三）游戲活動，激發(fā)學習興趣

老師應該根據(jù)小學生的個性特點和學習情況創(chuàng)設出各種各樣的情境，只有如此才可以符合他們的認知能力與理解能力，反之就會引起學生的反感，導致他們對學習活動喪失原有的興趣。而將游戲活動融入其中，有利于引起大部分學生的注意，讓他們更加主動地加入其中，在玩的過程中學習，在快樂中掌握越來越多的知識，進而增強他們的學習效果和授課質量。

比如，將全班學生劃分成諸多小組，讓他們以小組為單位對老師展示的圖片進行猜測，若是回答正確則加上一分，若是回答錯誤不扣分。那么在利用多媒體設備呈現(xiàn)出真實的物體畫面時，每一位學生都會積極舉手，紛紛對物品進行推測。而在游戲活動徹底結束以后，老師再要求學生對自己的感受和想法進行描寫，此時有的學生就會寫I was very happy today.Under the leadership of my teacher,I joined interesting game activities.Although I didn't learn much knowledge,I still won the final victory with the help of the team leader...如此一來，不僅增強了學生的語言能力，還提高了他們的自信心，對他們的寫作能力進行有效地培養(yǎng)，從而達成了一舉多得的目標。

（四）情境對話，提高教學效果

在開展英語教學的環(huán)節(jié)中將情境教學法融入其中，能夠吸引越來越多學生的目光，營造出活躍、放松的課堂氛圍，引導學生主動地加入到豐富多彩的課堂活動中，進而增強實際的教學效果和教學質量。老師在開展教學的時候，需要按照課本內容創(chuàng)設出各種各樣的教學情境，如此就可以順利達成知識的導入，尋找到一個適當?shù)那腥朦c，讓學生更加輕松地掌握大量知識，提高他們的閱讀能力和寫作能力，為他們后續(xù)階段的進步鋪墊牢固的基礎。

比如，在講解“How much is it”這一課內容的時候，老師就需要讓學生嘗試著對文章內容進行閱讀，掌握最基本的單詞、詞組，知曉各個語法的應用。在他們對以上內容達成掌握以后，老師就可以讓學生兩兩一組，完成情境對話，如Hello,what can I do for you? I want to buy a pair of blue jeans。How about this pair of jeans？How much is it？那么在此種一問一答的對話中，學生的表達能力和理解能力就可以獲得有效的鍛煉，還能夠將本堂課內容完全掌握，對其進行靈活地應用，有利于在對學生綜合能力進行培養(yǎng)的同時，達成了一舉多得的目標，對于學生后續(xù)階段的發(fā)展和成長來說也起著較大的幫助作用。這就需要老師給予高度注重，并對其進行充分應用。

（五）角色扮演，增強寫作能力

興趣是學生最佳的老師。所以在開展教學的環(huán)節(jié)中，老師就一定要利用各種各樣的方式和手段激發(fā)學生對學習的興趣，喚起他們隱藏的求知欲望，讓他們更加主動地加入到課堂活動中，只有如此才可以對學生的閱讀能力和寫作能力進行培養(yǎng)，增強實際的教學效果。但需要注意的是，在對活動進行設計的時候，老師應該明確學生的個性特點和學習情況，制定出符合他們接受能力和理解能力的內容，確保他們可以真正地將知識完全掌握。

比如，在講解“How tall are you？”這一課內容的時候，老師就需要先對學生講解nose，eyes，mouth，eyebrows，ears 等單詞，引導學生進行記憶和背誦，知曉單詞的概念和意思，明確其主要的運用方法。在學生對本堂課內容有了基本的掌握以后，老師就要求學生根據(jù)自己學會的單詞完成故事和情境的創(chuàng)編，如，The noses hrugged and said,I am the master's most powerful assistant,and I can smell all the fragrance。My eyes shine and say,I am the master's most useful helper,and I can see all good things。在學生將情景劇臺詞都編輯完成以后，老師邀請幾名語言表達能力強的學生到講臺上為大家進行表演。此種方式的應用，不僅提高了學生的自信心，讓他們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，還培養(yǎng)其形成了良好的寫作能力和閱讀能力。

四、結語

總而言之，以往的授課方式過于無聊和枯燥，無法讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，這是導致授課效果不斷下滑的主要原因。所以，老師在開展英語教學的環(huán)節(jié)中就應該將情境教學法融入其中，以此吸引越來越多學生的注意，激發(fā)他們對學習的興趣，引導其可以主動地加入到課堂活動中，增強實際的教學效果和教學質量。只有讓學生發(fā)自內心地想要學習，才可以確保學習效果的提升，才能夠為學生后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊基礎。