趙玲玲

（江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學，江蘇 南京 210000）

近年來隨著“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，人們越來越重視學生的核心素養(yǎng)——綜合能力的養(yǎng)成教育。而對于如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則成為當前教育界的熱點課題。閱讀教學歷來為語文課程最重要內(nèi)容之一，也是核心素養(yǎng)最主要的培養(yǎng)途徑。

語文學科核心素養(yǎng)一般主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。然而，當前，一部分教師受傳統(tǒng)教學的影響，以教師解讀替代學生閱讀、教材分析替代文本閱讀，而忽視了學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于學生的語文學科綜合能力的發(fā)展空間受到極大地壓縮。在新時期來臨的今天，社會主義市場經(jīng)濟強烈的驅(qū)動之下，社會各界對學生綜合素質(zhì)有著明確的要求。教師應徹底解脫傳統(tǒng)教學的束縛，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為閱讀教學的出發(fā)點，以小學語文課堂教學為平臺，以小學語文教材為介質(zhì)，全方位、綜合性地培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、以閱讀形式確定語言建構(gòu)實踐

在小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出的指導下，小學語文教師應該對教材進行認真、深入、細致地分析。以自己的思考積極驅(qū)動著小學生全方位地建構(gòu)對閱讀文本內(nèi)容的深刻理解。教師要在課堂上認真引導學生，讓他們在閱讀文本的過程中，將文本閱讀、習作練筆、口語交際等融會貫通起來，以文本的閱讀形式確定語言建構(gòu)的框架，借此推進小學生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在語文課堂閱讀教學過程中，應重視將學生語言應用實踐能力的培養(yǎng)作為教學重點，傾力培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。可將視點落在文本題材與學生能力的結(jié)合點上，加大對小學生的語言能力培養(yǎng)力度。具體點說，也就是要立足文本閱讀，拓展學生語言視野，分析文本表達特色，讀寫結(jié)合，最大限度地促進小學生語言積累速度，促進語言運用能力提高。

例如，《慈母情深》是人教社統(tǒng)編版實驗教材五年級上冊中的一篇課文。這篇課文的教學目標除了認識生字、生詞外重點是學習想象描寫的場景、細節(jié)，結(jié)合課文中反復出現(xiàn)的詞語，如“立刻”“我的母親”等的表達效果，從中體會作者是如何抒發(fā)對母親感恩之情。課文講述的是作者一生貧窮辛勞的母親不顧勸阻，毫不猶豫地掏錢給“我”買書的故事。作者通過對環(huán)境、動作、神態(tài)等細膩地描寫，展現(xiàn)出了一個母親對孩子無私無畏、無怨無悔的天地大愛。

教師在組織課堂閱讀的時候，可以根據(jù)教材本文的特點，結(jié)合新課程改革的教學理念，以人為本，以讀為本，采用批注式閱讀教學法，讓學生在初讀課文理清文章大脈絡的基礎之上可以一邊閱讀、一邊勾畫出課文中那些表現(xiàn)母親對孩子的愛的語句。讓學生批注閱讀中自主學習，自主感悟，看看這些語句如何刻畫出母親之愛，展現(xiàn)了怎樣的母愛。學生在閱讀中將自己的理解批注在書頁的一旁。這樣，不僅使學生通過閱讀初步構(gòu)建對文本解讀，而且還可以讓學生們在一邊閱讀一邊理解中完成對語言的積累。值得注意的是，對文本內(nèi)容的閱讀批注，比起其他閱讀方法尤其顯得重要，使得學生既可以隨筆留下自己在閱讀過程中隨時閃現(xiàn)的思維火花，又可以借此培養(yǎng)語言運用能力。

在圈點勾畫完畢之后，接著教師就可以引導他們以小組合作的學習形式，將自己勾畫的墨跡及對課文的理解在小組同學之間進行交流與討論，讓同學之間不同的思維在交流碰撞中再度迸射出靈感之光。在此基礎上高質(zhì)量地建構(gòu)對文本內(nèi)容的解讀。小組合作中的交流可以有效地促進學生語言綜合能力的發(fā)展，并由此獲得獨特的感受和體驗完成了情感的升華。

二、以問題導學促進學生思維發(fā)展

小學語文閱讀教學的有效方法有許多，可謂是“條條大路通羅馬”。但筆者經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，其中問題導學就是一種顯得最富有成效的教學方法。作為一種新型的課堂教學模式，語文問題導學法不僅可以有效啟發(fā)小學生們的閱讀思維能力，而且還可以有效調(diào)動學生的閱讀積極性，在師生之間建立一種良好的互動聯(lián)系，提高教學效果，有利于語文閱讀的順利進行。一般而言，問題導學教學法是以教師設計的問題為核心，以學生的閱讀探究為主線。學生在探究過程中，不僅有自主探究，還可以讓學生進行合作性探究。學生自主探究與教師的引導探究相結(jié)合，充分發(fā)揮師與生、生與生各方面的積極性。

現(xiàn)代教育理念倡導培養(yǎng)思維能力，要給予學生更多的發(fā)展空間。無數(shù)教學實踐表明：小學語文課堂教學中的教師提問是一種使用頻率最高、最基本也是最有效的教學方法。有效提問可引發(fā)學生積極思維，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，可在師生之間形成一種良好的互動關系。因此，在教學中教師應當重視在提問中的互動。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學一般少不了對作者生平和寫作背景的簡介。但這對學生深入理解文本及核心素養(yǎng)和學習能力的養(yǎng)成幫助并不大，更是難以實現(xiàn)拓寬學生思維射線。故此，教師在教學過程中可以借助具有懸念而充滿趣味的問題引導學生進行步步深入、層層探索的思考，唯有如此，才可以激發(fā)學生積極閱讀、充實語文知識，建構(gòu)語文學科的核心素養(yǎng)和學習能力的養(yǎng)成。

例如，人教社統(tǒng)編版五年級下冊第三單元中《自相矛盾》是一篇文言文寓言故事。講的是古代一個賣矛和盾的人夸耀自己的矛和盾。其言語前后互相抵觸，無法自圓其說。這個故事是要告誡人們無論說話還是做事，都要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，夸夸其談。在教學過程中，教師可以預先出示一幅賣矛和盾的人圖片，提出問題：“大家知道這是個什么故事？圖中的人兩只手中分別拿的是什么？”這個問題相對簡單，同學們看了圖后，紛紛舉手回答。這時，教師再通過視頻直觀演示，給學生介紹了古代的兵器矛和盾的知識，幫助學生進一步了解矛和盾各自的作用，為下一步對文本的閱讀做好鋪墊。

在此基礎上教師繼續(xù)問：“如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？該如何避免這種矛盾？”這是一個沒有標準性答案的問題，學生在回答時可發(fā)揮創(chuàng)造性思維進行發(fā)散性思考。大家經(jīng)討論后都覺得：“在這種情況下，誰也無法說出兩頭圓滿，怎么說都適合的說法”。這時教師可以進一步問道：“如果你是那個賣矛與盾的人，你會怎樣推銷自己的矛與盾？要用什么辦法才可以把自己的矛與盾都順利地賣出去？”大家聽了躍躍欲試，有的說：“先把無堅可穿的盾賣出去，然后換一個地方再賣無堅不穿的矛。”教師總結(jié)：這是“各個擊破”法。有的學生說：“把盾賣掉后，然后再給買盾人推銷矛——我這矛可以刺穿世上任何堅固的盾（除了自己的盾外）這樣就既可以保護自己，又可以秒滅敵人?！苯處熆偨Y(jié)：這是“錦上添花”法。學生們通過現(xiàn)代媒體看過許多廣告詞，用起來栩栩如生。通過這樣的思維訓練，小學生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維得以有效提升。

三、以不同文體閱讀法培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

學生的閱讀能力是建立在大量閱讀基礎上的。學生在大量閱讀的基礎上，才能夠積累豐富的經(jīng)驗與知識。而有效閱讀需有相適應的閱讀方法。教師應引導學生對不同文體課文實施不同閱讀方法，借此培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。

例如，人教社統(tǒng)編版六年級上冊的《少年閏土》是一篇短篇小說。這篇精讀課文刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了兒時短暫而珍貴的友誼以及“我”對他的思念之情。在本課教學中，教師可以引導學生通過對課文中重點語言詞匯的理解，學習作者通過抓住人物語言、行動、外貌描寫，概括人物特點的寫法。要讓學生關注課文中含義深刻的語句，通過對課文中重點詞語的置換進行比較，一邊讀、一邊思考、一邊想象、一邊演練的閱讀方法，讓學生借助想象復原場景畫面。教師可以指導學生披情入文讀出閏土的聰明能干、活潑可愛與見多識廣；可以指導學生深入作者的內(nèi)心深處，全身心地感受“我”對閏土的欽佩、喜愛之情，進一步體會作者對自由自在、無拘無束童年生活的眷顧，進一步激發(fā)學生對勞動人民的感情。

具體而言之，教師可以聯(lián)系文本內(nèi)容向?qū)W生下達閱讀任務：第一步，借助工具書自讀文本；第二步，設置問題：本文寫了什么故事？從哪幾個方面刻畫少年閏土形象？第三步，你認為閏土是一個怎樣的人？最后教師還為學生推薦了幾本有關魯迅的讀物，讓學生課后自行借閱，拓展閱讀視野，加深對作者的認識。這樣，有效提高了學生的信息搜集與閱讀理解能力，提高了文化素養(yǎng)。

四、以美文美讀提升學生審美能力

審美教育是當代小學生素質(zhì)教育的重要組成部分?！缎W語文課程標準》明確將小學生的審美情趣作為語文閱讀教學目標之一。讓小學生樹立正確、高雅的審美觀，什么是真正的美？如何發(fā)現(xiàn)生活中美？如何欣賞美、創(chuàng)造美。讓小學生通過語文閱讀教學塑造靈魂、愉悅心情、磨礪意志。教師要注重以美的形象感染學生，讓學生們在潛移默化的審美實踐中凈化心靈，陶冶情操，以促進小學生身心健康和諧發(fā)展。

現(xiàn)行人教社統(tǒng)編版小學語文教材中的課文，多為傳統(tǒng)的名家經(jīng)典之作，具有極高的美學價值與魅力。這些教材文本給人的印象是內(nèi)容精彩、語言靈動、情感真摯，是對學生進行審美滲透的教育載體，具有極高的審美教育價值。教師在教學中應巧妙引導學生正確理解與欣賞文本的語言美、意境美，體驗作者當時的情感。這樣既可以陶冶學生情操，又可以促使其形成正確的審美觀念。

例如，人教社統(tǒng)編版五年級下冊的《海上日出》是著名作家巴金先生所寫一篇寫景散文。文章抒寫了自己當年在去法國留學的輪船上，看到的海上日出的景象。他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。文章從不同的角度、不同的側(cè)面抓住海上日出的特點，傾情勾畫出了一幅朝陽初升、瞬息萬變的奇妙景象。巴金先生觸景生情，批文入情，以情觀景，情景交融，讓人們讀后就會產(chǎn)生一種身臨其境、賞心悅目的感覺。文本的語言文字優(yōu)美，不僅描寫的景物美，與此同時相伴而生的意境也美不勝收。本文的教學目標是學習作者對海上日出動靜相宜的描寫，體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。

教師要引導學生有感情地朗讀課文，通過充滿感情地誦讀課文，深入品味文本的語言文字，以境促讀，以情怡景讓學生感受日出的壯麗景觀、激發(fā)學生熱愛美好大自然的情感。

為使學生可以正確讀準、讀好每一個字、詞、句，教師可先幫助學生掃清朗讀的生字、生詞方面的障礙，以避免誦讀時遇到而中斷與作者的情感交流。閱讀教學應以讀為本，以生為本，讓學生在熟讀課文的基礎上積累、感悟文本的語言。本文按日出前、日出時、日出后的順序著重描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象，展現(xiàn)了日出這一偉大奇觀，表達作者向往光明、奮發(fā)向上的精神。課文的第三小節(jié)是重點段，教師在教學過程中可以抓住這段文字中的精詞妙語，讓學生包含情感地開展誦讀。在誦讀中細細品味日出過程太陽的形態(tài)、顏色與亮光的變化，努力地讀出日出時分那最扣人心弦的景色。從中感受日出的炫美壯觀，體會作者的筆下流露出來的欣喜之情。學生在誦讀中品味、在誦讀中感悟，并熟讀成誦。在與作者一起“看日出、賞日出、悟日出”的賞讀吟誦之中培養(yǎng)自己的審美語感。在感受文本的語言美、進行語言積累的同時，有效培養(yǎng)了學生的審美情趣，提高了學生的審美能力，最終達成閱讀審美的教學目標。

五、結(jié)語

綜上所述，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在新課改背景下提出的小學語文教學的主要目標。在小學語文閱讀教學過程中，教師要探索各種教學方式，要以問題導學促進學生思維發(fā)展。教師可以根據(jù)教材文本的不同特點培養(yǎng)學生對文本的思考、理解等能力；可以根據(jù)不同體裁文章的特點，從不同角度培養(yǎng)學生自主探究、自我閱讀等能力；可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學生對美好事物的想象與欣賞能力。在美文美讀的過程中，使學生通過切身體驗積累知識，培養(yǎng)能力，在潤物無聲中形成語文學科的核心素養(yǎng)。