姬萬錄

（甘肅省隴南市成縣第一中學(xué)，甘肅 成縣 742500）

高中語文教學(xué)中融入趣味元素，教師應(yīng)從學(xué)生情感認(rèn)知作為切入點，采用各個領(lǐng)域的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)，有針對性地展開語文課堂教學(xué)。由此讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)并非枯燥乏味，而是十分有趣的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，使其積極參與到語文課堂中，以此為取得理想的高中語文課堂質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、課堂趣味的內(nèi)涵與特征

（一）課堂趣味的內(nèi)涵

所謂的趣味課堂，是指學(xué)生在課堂中感受到輕松、愉悅的課堂氛圍，其能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。趣味課堂的含義主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過趣味性的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)，能讓師生都感到輕松、愉悅，由此改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極、主動地展開學(xué)習(xí)；二是趣味性課堂能使學(xué)生的審美得到良好培養(yǎng)，且能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，形成良好的品質(zhì)，豐富學(xué)生的精神世界。

（二）課堂趣味的特征

1.創(chuàng)造性。課堂趣味教學(xué)具有創(chuàng)造性特點，其與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，是一種藝術(shù)教學(xué)方式，在實際教學(xué)中需要進(jìn)行創(chuàng)新，所以，在課堂趣味教學(xué)中不能按照以往傳統(tǒng)的模式教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)模式，通過對各種趣味性方式的靈活應(yīng)用，以此使學(xué)生積極參與到課堂中。

2.持續(xù)性。在課堂中融入趣味元素，不是指讓課堂充分歡聲笑語，也不是說通過笑點讓學(xué)生發(fā)笑。課堂趣味是具有持續(xù)性的特點，其能讓學(xué)生長期保持對語文學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)，持續(xù)的影響學(xué)生才是課堂趣味的最終目標(biāo)。

3.能動性。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對感興趣的事物，才會全身心地積極學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)也不例外。創(chuàng)設(shè)趣味性的語文課堂，是為了讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，且使學(xué)生的審美能力得到潛移默化的提升，讓學(xué)生學(xué)會對美與丑、善與惡進(jìn)行分辨，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，使學(xué)生的行動力量得到良好培養(yǎng)。

4.層次性。對于同一門學(xué)科，不同的教師講授的效果是不同的，因為每個教師采用的教學(xué)方式存在差異，在高中語文課堂趣味教學(xué)中就能體現(xiàn)出這種層次性。教師在語文課堂上引入趣味元素，能夠讓學(xué)生感受到情感上的愉悅；反之，如果語文教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，那么學(xué)生就會感覺語文學(xué)習(xí)很枯燥。所以，趣味性語文教學(xué)具有層次性特點。

二、高中語文課堂中融入趣味元素的意義

語文是一門具有文化氣息的課程。在語文教學(xué)中教師要留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行相關(guān)問題的思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性語文課堂，讓學(xué)生在感受到文學(xué)的魅力，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，由此取得良好的教學(xué)效果。然而由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，在語文課堂中注重考點知識的講解，學(xué)生一般只是機(jī)械化地背誦相關(guān)的語文知識。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，讓學(xué)生幾乎沒有機(jī)會思考語文知識。雖然學(xué)生能在考試中取得良好成績，但是學(xué)生的思維能力與文化素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)。有的學(xué)生在考試結(jié)束之后就會忘記所學(xué)的知識，這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

通過將趣味元素融入高中語文課堂中，能為學(xué)生營造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，有助于潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，與此同時，語文教材中有很多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，其能實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。另外，語文課堂中引入趣味元素，還能讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)討論中，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)過多，學(xué)生實踐過少

在高中語文教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要作用。然而當(dāng)前有的教師在語文課堂中經(jīng)常在臺上滔滔不絕地講，沒有給學(xué)生提供更多實踐與鍛煉的機(jī)會，沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)步，且無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的思維發(fā)展帶來一定制約。而高質(zhì)量的語文教學(xué)能提升學(xué)生分析能力、感知能力以及語言表達(dá)能力。如果教師沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有為學(xué)生提供實踐機(jī)會，那么也就無法提升學(xué)生各方面的能力。就像在旅游中一直聽導(dǎo)游講解旅游景點的內(nèi)容，自己沒有親自去往旅游景點參觀，那么就無法體會到身處旅游景點的真實感受。在高中語文教學(xué)中，有的語文教師就沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此導(dǎo)致學(xué)生被動地參與到語文學(xué)習(xí)中，隨著時間的推移，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣將逐漸降低。因此，教師應(yīng)該要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性語文課堂，使學(xué)生積極、主動參與到語文學(xué)習(xí)中。

（二）課堂上合作交流較多，自主學(xué)習(xí)較少

當(dāng)前新課程教學(xué)理念提出在課堂教學(xué)中應(yīng)該要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將以往“一言堂”的教學(xué)模式進(jìn)行改革，為課堂教學(xué)注入活力。然而在高中語文教學(xué)中，有的教師仍然采用“教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下默默無聞地聽”的教學(xué)方式，這將使得課堂教學(xué)過于沉悶。雖然有的教師認(rèn)識到了交流的重要性，采用了合作交流的方式展開教學(xué)，課堂表面上看起來很熱鬧，但是實際上都是教師提出問題然后讓學(xué)生之間進(jìn)行分析討論，取得的效果還不太理想。其實，要想將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)該要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過相互合作交流解決問題，由此才能讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，才能使學(xué)生的見識增強(qiáng)。而從實際情況來看，當(dāng)前高中語文課堂中的合作交流時間比較多，但是學(xué)生沒有自主地思考相關(guān)問題，這種合作交流方式最終流于形式，也就無法落實新課程教學(xué)理念。

四、趣味元素在高中語文課堂中的有效融入策略

（一）高中生的心理特征與趣味點選擇

學(xué)生只有對感興趣的事物才能積極、主動地展開學(xué)習(xí)，然而每個人的興趣有存在不同，高中生在這一階段都喜歡追求獨(dú)立、個性。高中生的心理與行為具有的特點體現(xiàn)在這幾個方面：一是相對比較自由，不喜歡被教師與家長約束；二是高中生對新鮮事物感興趣，由于高中生在新時代環(huán)境下成長，其思維相對活躍，接觸的新鮮事物也比較多；三是對于有的獨(dú)生子女來說，他們在小時候與人交流比較少，在高中生活中其存在封閉的心理現(xiàn)象，不愿意主動交流；四是當(dāng)前很多高中生的心理特點比較明顯，高中語文課堂融入趣味元素，教師應(yīng)該要從結(jié)合學(xué)生的心理出發(fā)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性得到提升，同時，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

（二）多種趣味培養(yǎng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量

趣味是具有層次性的東西，其主要分為兩類，一是高雅，二是低俗，對于高雅的趣味來說，其又分為不同的趣味，因此，在高中語文趣味教學(xué)中，教師應(yīng)注重多種趣味培養(yǎng)。比如，高雅趣味是指自然事物的生動體現(xiàn)出的生命力的趣，在語文課堂中引入這種高雅趣味，能為語文課堂注入活力。比如，在語文寫作教學(xué)中引入“自然”相關(guān)內(nèi)容，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。諧趣是指詼諧幽默，在課堂上教師可以采用一些小游戲展開教學(xué)，使學(xué)生的高中生活更加富有樂趣，使其在放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識，由此加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將多種趣味結(jié)合起來，對學(xué)生的道德品質(zhì)、愛國主義進(jìn)行培養(yǎng)，由此實現(xiàn)趣味性教學(xué)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味問題展開語文教學(xué)

對于高中語文教學(xué)來說，教師可以設(shè)置一些趣味性的問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，其才會投入過多精力展開學(xué)習(xí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味問題展開教學(xué)，以此將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望有效激發(fā)出來，從而為取得理想的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

比如，在《最后的常春藤》教學(xué)中，教師可以圍繞課文標(biāo)題提出問題：“常春藤可以永遠(yuǎn)常春嗎？”學(xué)生紛紛主動地思考這一問題。有的學(xué)生回答：“常春藤肯定不能永遠(yuǎn)常春?！苯又處熢偬岢鰡栴}：“既然這樣，為什么叫作常春藤呢？”學(xué)生通過閱讀課文、查閱資料回答這一問題，使得學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使其積極、主動地參與到課文學(xué)習(xí)中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再如，在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以針對課文中提問：“‘只不見’這個詞語我們以前從來沒有遇到過吧，它的意思是什么呢？”學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，然后回答：“‘只是看不見’的意思?！苯處煟骸澳悄銈冇X得在表達(dá)某件事情的時能不能采用‘只不見’？”學(xué)生紛紛思考了這一問題，以這種方式提出問題，能讓學(xué)生對課文的探究欲望得以增強(qiáng)。

（四）采用游戲進(jìn)行趣味性教學(xué)

高中語文教師可以采用游戲展開趣味課堂，其能轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極、主動參與到教學(xué)中，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力有效提升，構(gòu)建高效的高中語文課堂。所以，教師應(yīng)借助游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅可以為學(xué)生打造歡樂的語文學(xué)習(xí)樂園，還可以構(gòu)建一個充滿活力的語文課堂。

比如，在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演課文中的人物角色，首先讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行閱讀，使其對課文內(nèi)容有所了解，并結(jié)合教材中的注釋翻譯教材中的文章，使學(xué)生對這篇文章講述的故事進(jìn)行了解。其次教師將學(xué)生分為各個小組，并讓每個學(xué)生挑選自己喜歡的人物角色進(jìn)行扮演。學(xué)生在這個過程中可以發(fā)揮自己的想象力，對表演的劇本進(jìn)行確定。之后教師讓小組學(xué)生結(jié)合自己對角色的認(rèn)識，展開生動、形象的表演。結(jié)束表演之后，教師讓學(xué)生分析廉頗和藺相如的性格特點，使其學(xué)習(xí)他們身上的良好品德。通過游戲的方式進(jìn)行趣味性高中語文教學(xué)，不僅能為學(xué)生打造好的語文學(xué)習(xí)樂園，且能為語文課堂注入新的生命力，大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（五）借助多媒體展開趣味語文課堂

當(dāng)前我國信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其具有的影音結(jié)合的優(yōu)勢能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂教學(xué)。在高中語文教學(xué)中采用多媒體展開教學(xué)，能豐富語文課堂內(nèi)容，使學(xué)生的知識領(lǐng)域得以拓展。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對這篇課文通讀一遍，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致的了解，然后采用多媒體播放電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的視頻，讓學(xué)生對課文描寫的場景進(jìn)行理解。之后教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位對這一場景進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生對課文敘事的文學(xué)藝術(shù)描寫方式進(jìn)行了解，使其對這一古典文學(xué)作品的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生對小說中各具特色的人物形象進(jìn)行把握，由此取得事半功倍的教學(xué)目的。

（六）采用獨(dú)特、別致的語言展開語文教學(xué)

教學(xué)語言的藝術(shù)性直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語言應(yīng)具有豐富的感染力，采用語言為學(xué)生創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，由此使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。在高中語文教學(xué)中，教師采用生動的課堂導(dǎo)入語能調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

比如，在《再別康橋》這一課教學(xué)中，由于這首抒情詩很優(yōu)美，教師可以采用導(dǎo)入語：“這首詩歌有著豐富的情感，就像一曲優(yōu)美的歌曲，一副美好的畫面，詩人徐志摩對康橋有著深厚的感情，這首詩表達(dá)了作者當(dāng)時內(nèi)心的離愁與惆悵，且對未來生活的向往。”學(xué)生聽了教師的課堂導(dǎo)語之后，其會對這首詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意積極、主動地學(xué)習(xí)這首詩歌。因此，高中語文教師可以采用生動、有趣的語言進(jìn)行教學(xué)，為語文課堂融入趣味元素，以此為提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（七）科學(xué)地設(shè)計趣味性教學(xué)情境

教學(xué)情境的設(shè)置需要教師將基礎(chǔ)教學(xué)技能進(jìn)行掌握。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，采用某一事物的特點將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，通過教學(xué)情境方法的應(yīng)用，能讓學(xué)生快速地理解所學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中融入學(xué)生的情感，這樣就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率得到提升，也就能強(qiáng)化語文課堂的趣味性。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將“以生為本”的理念引入到課堂教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中都要滲透這一理念。因為高中生的求知欲比較強(qiáng)，尤其對于未知事物有著更強(qiáng)的好奇心。教師應(yīng)抓住高中生的這一心理特征展開教學(xué)，由此使學(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣得以提升。

五、結(jié)語

趣味性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，能夠在高中語文課堂教學(xué)中起到非常重要的作用，其在一定程度上能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，趣味元素的應(yīng)用還能改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其作為一種新型的教學(xué)方法，能夠有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該要將這一教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為構(gòu)建高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。